“雙減”背景下一線教師的新作為

陳霜

[摘要]為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，切實提升學校育人水平，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減政策”，雙減政策就是為了更好地落實黨和國家的教育目標：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。在雙減的背景下，我們身為一線教師要以校園文化育人為理念、以作業(yè)改革為引擎、以跨學科育人為抓手，把身體、心理、科學、道德、審美、勞動、交往等七種素質(zhì)作為培養(yǎng)目標的根本要素，培養(yǎng)適應(yīng)社會和時代需要的一代新人。

[關(guān)鍵詞]雙減政策;校園文化;作業(yè)改革;跨學科育人

教育是國之大計、黨之大計。教育強則國家強，教育興則民族興。發(fā)展教育事業(yè)不僅僅是對國家全體國民個人素質(zhì)的保證，而且也關(guān)系國家的前途和命運。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教育工作，圍繞培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人這個根本問題，就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點。為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，切實提升學校育人水平，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減政策”，雙減政策就是為了更好地落實黨和國家的教育目標：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。那么在雙減的背景下，我們身為一線教師應(yīng)該從哪些方面去努力呢？我個人認為，可以從以下三方面入手。

一、以校園文化育人為理念

校園文化指的是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。古人云，“近朱者赤，近墨者黑?！睂W校的校容校貌，表現(xiàn)出一個學校整體精神的價值取向，是具有引導(dǎo)功能的教育資源。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化是學校教師與學生共同創(chuàng)造的，這里教師的作用，教師對學生的引導(dǎo)作用不可低估，教師要精心地引導(dǎo)學生去關(guān)注校園中的花草樹木、場所教室，并把具有自己學校特色的校園文化有目的有計劃地做成主題課程，讓學生了解校園里每一個角落、每一塊石頭、每一棵樹、每一個雕塑的故事，讓學生感受校園中處處是美景。根據(jù)這些物化的校園景觀，結(jié)合語數(shù)英體美勞各學科課程標準中相應(yīng)的目標找到對應(yīng)的鏈接，通過前測制定目標、結(jié)合各學科特點設(shè)計活動內(nèi)容，讓學生完成相應(yīng)的任務(wù)，并有序地組織學生進行展示，在多維度的評價中呼應(yīng)我們的前測目標。在這樣的課程閉環(huán)管理模式下開展的一系列豐富多彩的活動，以期達到培根鑄魂，啟智潤心的作用。學生在活動中體會到校園中處處是文化、校園中處處是教育。在校園中學生能通過每個角落找到自己的身影、自己的腳印、自己的思考。比如：讓學生研究自己學校的歷史，曾經(jīng)的校舍，校園的發(fā)展歷程、校園環(huán)境發(fā)生的改變，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ綄み@些變化中的故事。當學生畢業(yè)之后，他能通過某些故事回憶起自己的母校、自己的校園、自己的老師、自己所受的文化熏陶以及做人的道理。

二、以作業(yè)設(shè)計改革為引擎

減輕作業(yè)負擔是雙減的重點之一，如何實現(xiàn)量與質(zhì)的平衡，正是我們很多老師目前在思考的問題。我們要以作業(yè)設(shè)計改革為撬口，推動從被動執(zhí)行視角向研究視角的轉(zhuǎn)變，從作業(yè)管理到作業(yè)研究致力于學生作業(yè)常態(tài)優(yōu)質(zhì)的改變，讓雙減成為提高教學效能的引擎。

（一）作業(yè)設(shè)計要精心而靈活。

所有題型的設(shè)計都要精挑細選、精意覃思，比如多音字的練習，都要放在語境里面進行訓練，可以設(shè)計選字填空、根據(jù)語境選拼音等，形式多樣的題型讓學生浸潤式地掌握多音字。

（二）作業(yè)設(shè)計要睿智而實效。

雙減背景下，老師的工作時間延長，工作量增加，我們老師除了日常每天的備課、上課、作業(yè)批改、還要看學生午餐午休、進行課后延時服務(wù)培優(yōu)輔差，要讓不同層次的孩子在學校得到全面的提高，同時還要讓不同的孩子得到不同層次的提高，可見，工作量是無限的，而老師們的時間是有限的，因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，可以在習題旁邊適當?shù)卮钜恍┐痤}支架，比如：分一分，下列數(shù)中，哪些是奇數(shù)、哪些是偶數(shù)、哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)，填一填。1 、10? ?、12? 、25? 、37? 、 54、 102 、 417 、 23 、 298。請用：什么叫奇數(shù)，奇數(shù)有……的思路思考。再比如：說打車付費問題：的士起步價是2千米內(nèi)（含2千米）10元，之后每行1千米加2.6元，停車等候每分鐘加0.8元。笑笑的爸爸打的去辦事，途中等候8分鐘，到目的地付給出租車司機50.2元。笑笑的爸爸從出發(fā)地到目的地出租車一共行了多少千米？很多同學看到這類問題知道要畫線段圖，但由于題目中的數(shù)量關(guān)系比較多，往往會出現(xiàn)越畫越混亂的現(xiàn)象，老師在題目旁邊備注：畫線段圖時請在線段上面標出金額，線段下面標路程，帶標注的清晰線段圖引領(lǐng)學生清晰的思路，讓學生的思維有條理地展示出來。這樣的支架讓孩子得到了訓練，老師不用每次都細細地評講。孩子順著支架往上爬，爬了幾次，孩子們再遇到類似的問題，就會自己想辦法搭梯子了。

（三）作業(yè)設(shè)計陽光而有趣。

比如，設(shè)計紅色打卡作業(yè)，讓孩子完成打卡路線圖，了解紅色打卡點的相關(guān)資料，記錄紅色打卡過程中的交通情況等。孩子們結(jié)合語數(shù)英體美勞各學科相應(yīng)年級的目標及能力點，在陽光下完成這樣的實踐作業(yè)的過程中，綜合素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。真正實現(xiàn)了黨和國家的教育方針：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們學校的學生來自全國各地，寒暑假，可以嘗試布置讓孩子們回老家進行經(jīng)典景點打卡活動的作業(yè)，可以是全省的經(jīng)典景點、也可以是市的幾個經(jīng)典景點或區(qū)的景點，讓孩子自己做旅游規(guī)劃、畫線路圖、了解景點故事，計算旅游經(jīng)費等，回到學校跟同學們分享，帶著同學們一起暢游自己的家鄉(xiāng)，落實各科素養(yǎng)的同時培育了家國情懷。

三、以跨學科育人為抓手

一直以來，我們學校的課程形態(tài)是以分科制為主的，學生從進入小學開始即接觸分門別類的各科知識。在學業(yè)成就的導(dǎo)向下，分科制的優(yōu)勢很時顯，它可以使學生的學科學習更精準、有效;而它的劣勢也是非常明顯的，不管是從對兒童大腦的學習基礎(chǔ)的研究出發(fā)，還是從教育所處的復(fù)雜而不確定的環(huán)境出發(fā)，綜合性的、跨學科的思考和問題解決都應(yīng)該成為必要的學習經(jīng)驗。因此，我們要結(jié)合學生的年齡特點和生活的現(xiàn)實情境，重視學生的己有經(jīng)驗，有目的性地提出有價值的主題來整合不同學科領(lǐng)域的知識，列出關(guān)聯(lián)學科和關(guān)聯(lián)技能的清單，引導(dǎo)學生提出趨動性問題，帶著趨動性問題完成有意義的活動，體察現(xiàn)實生活中的萬物自然和社會，最后進行美好的分享與碰撞，并在多元評價中獲得成功的體驗。比如：要以圍繞“靈動的水”這一主題進行探究，教師引導(dǎo)學生提出：水從哪里來？身體中有水嗎？水為什么會變臟？水中怎么會有漩渦？等問題激發(fā)學生的興趣，引領(lǐng)學生進行探究式的學習，各科老師結(jié)合自己學科的課程標準找到與這些問題相關(guān)聯(lián)的目標，設(shè)計有趣又富有挑戰(zhàn)性的活動或任務(wù)，在參與活動或完成任務(wù)的過程中，學生通過選擇和決定自己或小組采取的行動，對這些行動進行反思。這樣的跨學科項目式學習通過揭示自然和社會中的現(xiàn)象、問題帶給學生驚奇的感受，使學生開啟探索性的理解之路。

教師是立教之本，興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長的重任，身為教師的我們，要在教學管理實踐和教育改革發(fā)展中不斷探索，通過教育科學和教學智慧提高教學質(zhì)量，在雙減背景下落實全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，促進學生全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻

[1]張悅穎，夏雪梅.跨學科的項目化學習：“4+1”課程實踐手冊〔M〕北京：教育科學出版社2018.12（2020.12重?。?/p>