試談新課標下的小學作業(yè)改革

趙偉

摘要：布置作業(yè)是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是幫助學生理解與掌握知識的必要手段，也是提高教學質(zhì)量的有效途徑，但是一直以來，作業(yè)布置的狀況都不盡如人意，如形式單一、作業(yè)量大等，使學生做作業(yè)的積極性受到了影響。因此，我們教師要打破傳統(tǒng)的枯燥單一的作業(yè)布置模式，構(gòu)建一種新型的將理論與實踐充分結(jié)合的作業(yè)模式，使學生的所學知識真正得到鞏固。

關(guān)鍵詞：作業(yè)改革 ?小學階段 ?方法

雖然作業(yè)需要學生在課余時間完成，但是，作業(yè)布置也是教學活動非常重要的一個環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)能夠幫助學生鞏固所學知識，能使他們的思維得到鍛煉和發(fā)展，而且教師也可以通過學生的作業(yè)完成情況來把握他們對知識的掌握程度，并以此作為依據(jù)來調(diào)整自己的教學活動。在素質(zhì)教育的要求下，創(chuàng)新作業(yè)布置內(nèi)容和方式是需要廣大教師深入研究的問題，我們應(yīng)當提高作業(yè)布置的有效性、合理性，使其成為一項充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的教學環(huán)節(jié)，進而真正促進學生智力的提高、能力的發(fā)展，使他們健康的成長。

一、改革作業(yè)布置的內(nèi)容

在小學教學活動中，很多教師并不注重作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，往往是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，讓學生按照例題仿作練習題目，重量不重質(zhì)，導(dǎo)致學生的課業(yè)負擔過重，對課后作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。針對這一情況，我們教師應(yīng)當從作業(yè)的內(nèi)容入手來進行改革。

（一）注意作業(yè)的質(zhì)

教師應(yīng)當以課堂教學內(nèi)容為依據(jù)，精心設(shè)計和篩選，選擇系統(tǒng)、全面、典型的內(nèi)容作為課后作業(yè)，而且作業(yè)的設(shè)置要遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，同時要起到啟發(fā)學生思維，鞏固所學知識的作用。

（二）應(yīng)科學地控制作業(yè)的量

作業(yè)數(shù)量并不是越多越好，重復(fù)無效的作業(yè)只會帶給學生負擔，起不到應(yīng)有的作用，因此教師在布置作業(yè)時，要控制要作業(yè)的量。一般情況下，課堂練習應(yīng)控制在5-10分鐘內(nèi)，課后作業(yè)的完成時間應(yīng)當不超過30分鐘，盡量選擇典型性的作業(yè)，最好能夠達到練一題通一類、舉一反三的效果。

（三）作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學生個體的自主性

在選擇作業(yè)內(nèi)容時，教師需要依據(jù)學生的學習情況、學習能力、身心發(fā)展特點等，要考慮到學生的個體差異，設(shè)計自主性的作業(yè)，使學生逐漸由“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮他們的主體性和積極性，使不同層次的學生都能夠有所發(fā)展、有所提高，同時也能使他們的特長和個性得到展示和張揚。

二、改革作業(yè)布置形式

傳統(tǒng)的小學教學中，教師布置的作業(yè)一般為書面答題形式，這種單一枯燥的作業(yè)讓學生逐漸失去了積極性，甚至產(chǎn)生了厭倦情緒，并不能取得應(yīng)有的效果。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要注意形式上的變化，通過多種多樣的作業(yè)來激發(fā)學生的探究興趣，拓展他們的知識面，提高他們的學習能力。

（一）學科作業(yè)

作為新時期的小學教師，我們要學會根據(jù)自己所教學科的特點，以及學生的認知水平、素質(zhì)教育的要求等，創(chuàng)新作業(yè)的布置方式，為學生提供多種多樣的作業(yè)。

1.鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)

布置基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是為了幫助學生鞏固所學知識，所以這一類型的作業(yè)要控制好數(shù)量，要突出重點，能夠起到舉一反三的作用，以便提高學生的學習能力。

2.方法探索型作業(yè)

教師應(yīng)當為學生布置一些探究性的作業(yè)，讓他們通過自主研究、合作討論、比較歸納等發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問題的方法，使作業(yè)成為提升學生能力的“橋梁”。

3.交流活動型作業(yè)

交流與合作能力是學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標之一，教師要重視布置交流活動型作業(yè)，在交流活動中完成對知識的把握和理解。如語文學科可將排練課本劇等作為語文實踐性作業(yè)，由小組合作完成;將學習中的問題作為研究課題布置給各個學習小組，讓學生通過實地調(diào)查、查閱資料、共同研討等開展探究活動，做好探究合作型作業(yè)。

（二）實踐性、探究性作業(yè)

課堂并不是學生唯一的學習陣地，校園、家庭、社會等場所也是學生重要的發(fā)展平臺，因此，作業(yè)布置要延展到生活的各個方面，促進學生的全面發(fā)展。

1.社會實踐型作業(yè)

教師可以結(jié)合節(jié)假日、雙休日給學生安排一些社會實踐活動，讓學生擔當“義工”“志愿者”，使他們在實踐活動中獲得更好的發(fā)展。這些實踐活動可以作業(yè)的形式布置給學生，比如，針對寒假、暑假時間較長的特點，學校和教師應(yīng)當鼓勵并幫助學生聯(lián)系社區(qū)、單位及群團組織，落實適合學生參與實踐鍛煉的崗位，設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容并提出相應(yīng)的要求。

2.讀書拓展型作業(yè)

教師推薦學生的必讀書目和選讀書目，布置形式多樣的讀書拓展型作業(yè)，然后在班級和學校范圍內(nèi)定期組織形式多樣的讀書交流活動，使學生在作業(yè)中學會積累、學會欣賞、學會表達，從典型作品、典型人物的品讀中獲得人生感悟。

三、改革作業(yè)評改方式和方法

作業(yè)評價關(guān)系到作業(yè)布置的成效，要采取多樣的作業(yè)評價方式和方法，對學生的作業(yè)進行有效評價。作業(yè)評價工作可以從教師的作業(yè)設(shè)計、布置和學生的作業(yè)質(zhì)量兩個方面進行評價，評價采用優(yōu)、良、合格、再努力四個等級。

（一）評價方式

作業(yè)評價可以采取教師評價、同學互評、學生自評、家長評價等多種方式，根據(jù)不同類型的作業(yè)采取不同的方式進行評價。

（二）評價方法

作業(yè)評價不僅要關(guān)注作業(yè)完成的結(jié)果，還要關(guān)注學生完成作業(yè)的過程。針對作業(yè)特別是實踐性和探究性作業(yè)的內(nèi)容和特點，設(shè)計相應(yīng)的評價工具如調(diào)查問卷、過程記錄表、評價表等，了解和把握學生做作業(yè)過程，增強作業(yè)評價的針對性和實效性。

（三）評價結(jié)果呈現(xiàn)與反饋

評價結(jié)果可采用等級呈現(xiàn)方式，對學生作業(yè)中存在的共性問題和個性問題提出改進與完善的建議。比如，有些學生回答問題不全面，教師就要對他們進行相關(guān)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從多個角度去思考問題;還有些學生在做材料題中，獲取的有效信息不準確、不完善，這實際上是一個閱讀的問題，教師就要對學生進行閱讀指導(dǎo)，以及典型題的訓(xùn)練，進而提高他們的閱讀能力。

總之，作為新時期的小學教師，我們應(yīng)當依照新課標的要求，多布置一些能夠體現(xiàn)學生個性、幫助他們?nèi)姘l(fā)展的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容和形式要具有多元化和開放性的特點，這樣就能夠使每一位學生都有自主學習、施展才華、發(fā)揮特長的平臺和機會，進而使他們體會到作業(yè)的樂趣，并在快樂的學習中不斷進步和成長。

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