農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)存在的問題與對策探研

金學(xué)珍

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是指偏遠地區(qū)的基礎(chǔ)教育單元。目前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)存在教學(xué)資源匱乏等問題，相關(guān)研究缺乏本土內(nèi)容，研究成果缺少實踐證明。因此，教師要注重教學(xué)創(chuàng)新，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，并合理利用農(nóng)村資源進行課程設(shè)計。文章分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)及研究存在的問題，探討相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;英語;教學(xué)資源;研究成果;課程設(shè)計

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0120-02

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是針對適齡學(xué)生較少的偏遠農(nóng)村所設(shè)立的，具體規(guī)模受地區(qū)差異的影響，100人是小規(guī)模學(xué)校判定的底線。由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生以及教師的人數(shù)都較少，每名教師會承擔(dān)多個年級的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)質(zhì)量缺乏保障，英語教學(xué)更是存在重視程度不足、教學(xué)資源匱乏等問題。近年來，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)問題已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)研究也在逐步展開。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)及研究存在的問題，探討相應(yīng)策略。

一、基于偏遠農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)及研究存在的問題

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是現(xiàn)階段解決偏遠農(nóng)村地區(qū)教育問題的有效教學(xué)單元，是促進農(nóng)村教育發(fā)展，保持我國教育均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施。當(dāng)前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)及研究存在一定問題，直接影響到學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

1.不重視英語教學(xué)，英語教學(xué)資源匱乏

第一，我國對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)不夠重視，教師將主要教學(xué)精力放在語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)上，而忽視英語教學(xué)，英語教學(xué)過于形式化、空洞化，部分學(xué)校甚至不開展英語教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性不明確，也就沒有任何積極性可言，英語學(xué)習(xí)興趣更無從談起。農(nóng)村學(xué)校英語考核機制也有待完善，多是學(xué)校自行命題，難以起到檢測學(xué)生知識掌握程度的作用。另外，在偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)思想，一味地進行灌輸式教學(xué)。第二，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)缺少必要的教學(xué)資源，導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下。偏遠地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校很少或沒有運用多媒體、交互式白板等信息化教學(xué)手段。教學(xué)資源的嚴重匱乏導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)科上失去了與其他地區(qū)學(xué)生的競爭力。

2.缺乏基于偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的本土研究

小班小校在世界各地都是現(xiàn)代教育的基本形態(tài)。21世紀教育研究院提供的資料顯示：瑞典30%的人口居住在人口低密度區(qū)，小規(guī)模學(xué)校非常普遍;芬蘭的小學(xué)生數(shù)量不斷減少，偏遠農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模也越來越小。許多國家有專門保護、支持小規(guī)模學(xué)校的法律：美國在2000年12月出臺專門針對農(nóng)村教育的聯(lián)邦政府撥款法案，即“農(nóng)村教育成就項目”，包括“小型農(nóng)村學(xué)校成就項目”“農(nóng)村低收入學(xué)校項目”等內(nèi)容;韓國曾出臺《偏遠地區(qū)、島嶼學(xué)校振興法》，旨在通過立法，為處于交通不便地區(qū)的人們提供均等的受教育機會。

由此可見，國外小規(guī)模學(xué)校開辦得較早，相關(guān)研究也比較多，已經(jīng)形成較為完善的教學(xué)體系。相比之下，我國的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開辦得較晚，發(fā)展得較慢，研究也處于起步階段，相關(guān)文獻也很少，并缺乏對我國偏遠地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校特點的本土化研究。

第一，小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)涵界定模糊，沒有具體化。第二，多數(shù)研究側(cè)重于偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及問題的分析，對于學(xué)校規(guī)模、學(xué)校效益、農(nóng)村學(xué)生心理、教育平衡等方面的問題缺乏深入研究，這就導(dǎo)致相關(guān)的偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)研究缺少可行性。第三，對國外小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的研究不適用于我國農(nóng)村的實際情況，更不能照搬、照用國外經(jīng)驗，因此，研究無法起到提高偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)水平的作用。

3.基于偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的部分研究成果缺少實踐證明

基于偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的部分研究是基于英語教學(xué)理論進行的，缺乏實踐證明環(huán)節(jié)，因此，研究成果缺乏實證性。理論研究可以豐富教學(xué)理念，完善教學(xué)體系，幫助教師更好地把握偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)本質(zhì)，然而缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗的支持，很容易導(dǎo)致理論研究流于形式。部分研究人員并沒有真正深入農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進行實地考察取證，因此，無法了解我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的真實教學(xué)情況，只是單純地就教育談教育，導(dǎo)致研究成果缺乏深度。有些研究人員嘗試通過問卷、訪談等形式獲得更加切合實際的研究成果，然而研究人員并沒有真正參與偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)過程，因此，只能從表面了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，缺少實踐證明的研究成果也只能停留在紙面上，無法真正起到提升農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)水平的作用。

二、 基于偏遠農(nóng)村地區(qū)實際情況，加強英語高效課堂建設(shè)的策略

1.提高教師英語教學(xué)水平

部分偏遠農(nóng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校，由于師資缺乏，難以開展英語教學(xué)，另外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師任務(wù)較多，存在英語教學(xué)水平不高的情況。因此，提高任課教師的英語專業(yè)水平是提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)水平的基礎(chǔ)。第一，加強英語教師資源配置，并進行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)能力。第二，教師應(yīng)加強對英語教材的學(xué)習(xí)，充分了解本階段英語課程的教學(xué)目標，以實現(xiàn)教學(xué)的精準定位。第三，結(jié)合實際教學(xué)，加強教師對構(gòu)建英語高效課堂等先進教學(xué)理念的理解。第四，以新課標指導(dǎo)教師的英語教學(xué)，同時讓教師及時反思教學(xué)中存在的不足，并進行強化培訓(xùn)，不斷提高英語教學(xué)水平。

2.以學(xué)生為主體，加強教師引導(dǎo)作用

（1）提高學(xué)生對知識的掌握程度。為提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語教學(xué)水平，教師應(yīng)注意教與學(xué)的平衡。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴重偏向“教”，沒有做到以學(xué)生為主體，這也是傳統(tǒng)教學(xué)效率較低的主要原因。為提高英語課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)把握教與學(xué)的量，即教師的教與學(xué)生自主練習(xí)之間的時間比例，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，通過自主練習(xí)提高學(xué)生對詞匯、短語、句型的掌握程度，但是也不能留有太多的時間，要平衡管理時間，避免走極端。

（2）加強教師的引導(dǎo)作用。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況發(fā)揮的。教師的引導(dǎo)包括問題提出、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)總結(jié)，是貫穿完整的教學(xué)過程的。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可以將詞匯、短語等細小知識點進行整合，并在強化練習(xí)中加深記憶。另外，教師的引導(dǎo)水平是與教師個人的綜合能力相關(guān)的，因此，教師不能因為在偏遠地區(qū)執(zhí)教而忽視自身專業(yè)能力的提升，要通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的英語專業(yè)水平，不斷提高教學(xué)應(yīng)變能力。

3.合理利用農(nóng)村資源進行課程設(shè)計

偏遠地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)存在一定的教學(xué)劣勢，例如師資、教學(xué)設(shè)備的欠缺，但同時也存在一定的教學(xué)優(yōu)勢，例如對英語教材中動物、自然場景以及農(nóng)業(yè)相關(guān)的詞匯和短語的講解，容易引發(fā)農(nóng)村學(xué)生的共鳴，便于教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進行教學(xué)，進而提高英語課堂教學(xué)水平，這是城市、城鎮(zhèn)學(xué)校做不到的。因此，教師可充分利用農(nóng)村地區(qū)的特點以及優(yōu)勢進行英語課程設(shè)計。

三、結(jié)語

我國偏遠農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校數(shù)量較多，它們是至關(guān)重要的基礎(chǔ)教育單元，關(guān)系到我國整體教育水平以及教育的均衡發(fā)展。為提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語教學(xué)水平，教師首先要提高自身英語教學(xué)水平，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，加強引導(dǎo)作用，同時合理利用農(nóng)村資源進行課程設(shè)計，從而不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率。

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Abstract： Rural small-scale schools refer to the basic education units in remote areas. At present， there are some problems in English teaching in rural small-scale schools， such as the lack of teaching resources， the lack of local content and the lack of practical proof. Therefore， teachers should pay attention to teaching innovation， strengthen the guidance of students， and make rational use of rural resources for curriculum design. This paper analyzes the problems of English teaching and research in rural small-scale schools， and discusses the corresponding countermeasures.

Key words： rural small-scale schools; English; teaching resources; research results; curriculum design