提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑探索

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中必須要利用不同的教學(xué)方法適應(yīng)每一個(gè)不同能力學(xué)生的需要，做好本班的調(diào)查研究，選取適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。因?yàn)檫x取適合本班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)方法是開展有效教學(xué)的最關(guān)鍵的一步，筆者認(rèn)為可以通過(guò)高效的教學(xué)方法，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)方法與策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;有效途徑;探索

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0082-02

【本文著錄格式】羅莉萍.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑探索[J].課外語(yǔ)文，2021，20（03）：82-83.

引言

如果想要提高本班學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最關(guān)鍵的就是要激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去進(jìn)行探索，如果只是簡(jiǎn)單地采用傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)分析方法，這樣并不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)間變得過(guò)于慢甚至是無(wú)效的。筆者認(rèn)為采取有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)的方法，必須要先激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓他們自然而然受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感染，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的引領(lǐng)下，他們自己會(huì)加深語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解。

一、培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣

教材上的語(yǔ)文篇章有限，這樣我們小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)量就會(huì)特別有限，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面狹窄。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍也只是停留在了小學(xué)的課本上，這樣并不利于他們綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)有限的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮教會(huì)小學(xué)生具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓他們用這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式去探索課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)。而且在我們語(yǔ)文課文的教材分析中，教師應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，教師作為是引導(dǎo)作用，讓他們展開自由語(yǔ)文學(xué)習(xí)，分組討論也可以給定具體的話題，讓他們開展自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)討論。最后小學(xué)教師可以對(duì)他們做的小組討論下采取點(diǎn)撥的方式對(duì)他們說(shuō)出的結(jié)果進(jìn)行歸納。要注意的是應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，而不是讓他們?nèi)バ纬山y(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓他們可以發(fā)揮自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)想象。在教師進(jìn)行歸納分析的環(huán)節(jié)，要讓小學(xué)生對(duì)于自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)脈絡(luò)線索的總結(jié)分析，不僅要分析課文的主要內(nèi)容，還要對(duì)于情感整體有個(gè)把握，可以指出他們對(duì)于哪一些詞語(yǔ)或者片段特別感興趣。讓他們作為案例展示的方式，向同學(xué)分享自己喜歡的片段和詞語(yǔ)，這樣可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生自己的想象力。如果不采用原來(lái)的傳統(tǒng)教師講授方式，小學(xué)生也容易發(fā)揮自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感悟能力，活躍了課堂的氛圍。這樣教師也可以掌握到學(xué)生具體學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還可以極大地提高課堂的效率，在原來(lái)傳統(tǒng)課堂需要五個(gè)課時(shí)完成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解，現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)就可以實(shí)現(xiàn)高效的點(diǎn)撥理解。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)這種高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)，理解課堂模式，讓小學(xué)生可以感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)了教師講授的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之后，自己也會(huì)帶著這些方法去課外探索新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生會(huì)感到課本上篇幅語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的有限，他們會(huì)進(jìn)一步去挖掘課外的知識(shí)面，在這種不斷探索新的知識(shí)的過(guò)程中，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面自然而然就會(huì)擴(kuò)大了。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以考慮在課堂班級(jí)中設(shè)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)分享角落，讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的圖書帶到班級(jí)里來(lái)，讓每個(gè)不同的學(xué)生可以分享自己喜愛(ài)的書籍，還可以制作小卡片寫出自己的心得體會(huì)。每個(gè)星期小學(xué)語(yǔ)文教師可以抽出20分鐘的時(shí)間對(duì)于這些分享來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

例如在學(xué)習(xí)了《自己去吧》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。《大灰狼》《安徒生童話》《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、拓展語(yǔ)文知識(shí)

如果想要檢驗(yàn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，可以考慮讀寫結(jié)合的方法。課堂上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察六個(gè)詞語(yǔ)，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”為主線貫穿始終，學(xué)生一邊朗讀一邊觀察，一邊學(xué)習(xí)漢字，通過(guò)“部首歸類拓展識(shí)字”學(xué)習(xí)提手旁和足字旁的字;“換詞解義”的方法學(xué)習(xí)“鍛煉”;“比較字義擴(kuò)詞”的方法學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，充分體現(xiàn)了識(shí)字方法多樣性，在識(shí)字過(guò)程中拓展學(xué)生知識(shí)面，增大閱讀量。老師獨(dú)具匠心，根據(jù)在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)再現(xiàn)識(shí)字的原則，利用課本中的一首兒歌，將多種體育活動(dòng)加入兒歌中，改編成另外的四首兒歌，孩子們一邊興致盎然地朗讀兒歌，一邊鞏固識(shí)字。整節(jié)課書聲瑯瑯，到下課的時(shí)候孩子們已經(jīng)能熟練有感情地背誦《操場(chǎng)上》。對(duì)于小學(xué)生而言，不斷變化學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們不斷地接受新知識(shí)，使孩子們一直都處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，全班每個(gè)學(xué)生都能在課堂上大聲朗讀，表情豐富。還可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力拓展到寫作能力的培養(yǎng)，這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的讀寫結(jié)合并不指的是簡(jiǎn)單的將好詞好句摘抄，而是要有一種大語(yǔ)文的教學(xué)觀。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生。比如說(shuō)年級(jí)較低的學(xué)生可以試著仿寫語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的句子，而到了中年級(jí)可以試著仿寫語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的片段，到了高年級(jí)可以仿寫較為優(yōu)秀的作文，直接描述事件或者人物。這些都不是一天可以訓(xùn)練完成的，需要我們的小學(xué)語(yǔ)文老師在長(zhǎng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)中采用這樣的教學(xué)觀點(diǎn)。

三、堅(jiān)持示范朗讀，教會(huì)學(xué)生朗讀

堅(jiān)持每節(jié)課都要示范朗讀，教會(huì)學(xué)生朗讀。課堂上，例如，當(dāng)教師范讀到“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”時(shí)，有的同學(xué)竟然閉上了眼睛，縮起了身子，孩子們跟著文本內(nèi)容一起緊張一起高興。當(dāng)老師讀完全文，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)。整節(jié)課，老師教會(huì)孩子們?nèi)绾问褂玫ぬ镏畾?，用什么樣的朗讀技巧，表達(dá)自己對(duì)文本內(nèi)容的感受。孩子們可以讀出雷雨前的緊張與害怕，讀出雷雨中的滂沱氣勢(shì)，老師和孩子們知道了原來(lái)“嘩，嘩，嘩……”是這樣讀，讀出了雷雨后的開心與放松的心情。孩子們爭(zhēng)先恐后，站起來(lái)大聲朗讀。沒(méi)有用一張PPT，讓孩子們通過(guò)真實(shí)的朗讀把語(yǔ)言文字要表達(dá)的內(nèi)容讀出來(lái)，傳遞給聽(tīng)眾。通過(guò)孩子們有感情有表情的朗讀，讓書本上的文字活起來(lái)，讓文字內(nèi)容變成了鮮活的畫面。新課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)“語(yǔ)文課程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程”。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀和背誦是積累語(yǔ)言的最佳辦法，通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，從而恰到好處地運(yùn)用，一個(gè)“讀”字貫穿始終，以讀代講，讀中感悟的教學(xué)理念在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生們?cè)阶x越帶勁，在小學(xué)語(yǔ)文老師的引導(dǎo)下，自己也能將雷雨來(lái)臨以及雨后的種種環(huán)境描寫，通過(guò)朗讀便讓人覺(jué)得身臨其境。

四、重難點(diǎn)分散，及時(shí)復(fù)習(xí)

小學(xué)生們?cè)谟字蓤@時(shí)期的學(xué)習(xí)大都是零散的，沒(méi)有系統(tǒng)性可言。而小學(xué)生們一遇見(jiàn)困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生退縮或者是害怕的心理，而教師們要想改變學(xué)生們這一現(xiàn)狀，就要調(diào)動(dòng)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)下適合小學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)幫助小學(xué)生們調(diào)整他們的狀態(tài)。首先，就是幫助學(xué)生們面對(duì)困難時(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)分析。教師們可以根據(jù)所教授的內(nèi)容以及學(xué)生們的困難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行全面的分析，而后對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，在遇到小學(xué)生們有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)的情況下，逐一進(jìn)行重點(diǎn)分析，將它們分散開來(lái)使難度不斷降低，也讓學(xué)生們能夠理解。這種層層疊加的狀態(tài)就能夠幫助小學(xué)生們解決困難，從另一方面也為他們此后遇見(jiàn)困難時(shí)的應(yīng)對(duì)狀態(tài)做出了指導(dǎo)。在此情況下，就要幫助他們提升自己的記憶力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師不需要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)中充分體會(huì)到學(xué)生的感受，激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提高關(guān)鍵，是讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解能力和評(píng)價(jià)能力，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期積累中有自己的感悟，也正好激發(fā)了他們的寫作潛能。至于要采取哪一種具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)方法，必須要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和本班的具體情況。

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作者簡(jiǎn)介：羅莉萍，女，1970年生，甘肅臨夏人，大專，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。