小學(xué)整本書閱讀的策略微探

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出“多讀書，讀好書，讀整本書”的要求后，整本書閱讀成為語文閱讀教學(xué)研究的對象。在開展整本書閱讀的探索中，教師可以通過薦讀指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、伙伴共讀、自主探究等方式，將整本書閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處。在閱讀中，教師始終要呵護(hù)學(xué)生閱讀的興趣，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;閱讀策略

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0119-02

【本文著錄格式】陸靜.小學(xué)整本書閱讀的策略微探[J].課外語文，2021，20（03）：119-120.

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在教學(xué)建議部分提出要學(xué)生“讀整本的書”?！白x整本書”與語文教材中單篇的課文相對應(yīng)，在學(xué)生精讀一篇篇精美選文的同時(shí)，長篇幅的整本書的閱讀也被明晰地寫入了新課標(biāo)。而“整本書閱讀”一直貫穿于語文教學(xué)的發(fā)展中，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的改訂》中就提出：“國文教材似乎該用整本的書……”葉老論述了讀整本書的種種有益之處?？梢?，在語文教學(xué)中，整本書閱讀指導(dǎo)意義重大。學(xué)生在整本書閱讀中能夠拓展思維，開闊眼界，得到審美和人文的熏陶，發(fā)展閱讀能力。

總體而言，對于當(dāng)下開展的整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，教師的理解是多元的，從廣義而言，整本書閱讀是拓展學(xué)生閱讀面的課外閱讀指導(dǎo)，形式是松散的，教師可以圍繞整本書閱讀開展多樣的讀書活動;從狹義而言，整本書閱讀就是開展名著導(dǎo)讀的閱讀拓展課。兩種理解都需要教師通過有規(guī)劃、連續(xù)的教學(xué)過程將整本書閱讀的目標(biāo)落到實(shí)處，包含著閱讀前的薦讀指導(dǎo)，閱讀中的交流指導(dǎo)以及閱讀后的成果交流。

一、薦讀指導(dǎo)，點(diǎn)燃整本書閱讀的火花

（一）連接作者

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往是作家內(nèi)心的映射，與學(xué)生聊聊作家，漸漸切入閱讀的這本書。比如推薦學(xué)生閱讀《查理與巧克力工廠》時(shí)，可以告訴學(xué)生，作者羅爾德達(dá)爾是個(gè)超級愛吃巧克力的人，曾經(jīng)還為吉百利公司品嘗巧克力。他曾經(jīng)還夢想當(dāng)個(gè)校長，專門找一個(gè)巧克力老師來學(xué)校。在這樣的靈感出發(fā)下，他寫下了這本書。在交流中，學(xué)生對作者產(chǎn)生了親近感，自然而然地走進(jìn)了這部作品。

（二）巧讀封面

低年級學(xué)生讀繪本，就可以從豐富美妙的封面入手，幫助學(xué)生打開閱讀之門。繪書的封面通常取自書中的某一幅畫或根據(jù)繪本故事的內(nèi)容而獨(dú)創(chuàng)的。這幅畫往往是故事的精華所在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測大意，產(chǎn)生“閱讀期待”。比如帶學(xué)生一起閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，封面展現(xiàn)的是一位慈祥而又睿智的老爺爺，一手正牽著小孫子在小路上漫步。爺爺?shù)男θ堇锿嘎吨葠?，而小孫子天真活潑的形象躍然封面之上。小孫子遇到了什么麻煩事呢？爺爺想出了什么好主意來呢？一連串的問號帶著學(xué)生快速地投入到了故事的情節(jié)中去。

二、任務(wù)驅(qū)動，助推整本書閱讀的引擎

教師向?qū)W生發(fā)放閱讀任務(wù)單，明確在整本書閱讀中需要完成的范圍、達(dá)成的目標(biāo)、發(fā)展的能力等。通過閱讀進(jìn)程中的指導(dǎo)，一同去探討解決問題，用多種方法引發(fā)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題去突破，找出難點(diǎn)和重點(diǎn)去思辨，同時(shí)也讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。

在選擇閱讀任務(wù)時(shí)，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣需要首先關(guān)注。其次，針對不同的閱讀內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)明確的閱讀目標(biāo)，用精簡、凝練的語言或圖示來展現(xiàn)閱讀任務(wù)單。

1.預(yù)測激趣。給學(xué)生充分初讀的機(jī)會，根據(jù)書中的插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、目錄標(biāo)題等預(yù)測故事的發(fā)展，這一任務(wù)設(shè)置幫助學(xué)生形成閱讀期待，呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

2.方法滲透。教師幫助學(xué)生將整本書中大量的信息進(jìn)行分析整合，滲透閱讀的方法的指導(dǎo)，或帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，或引導(dǎo)學(xué)生開展賞析品悟，聚焦于語言文字本身，對提升學(xué)生的閱讀力大有裨益。

3.激發(fā)思辨。教師從學(xué)生的閱讀認(rèn)知出發(fā)，對閱讀中有探究價(jià)值的話題進(jìn)行甄別選擇。在閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，引發(fā)學(xué)生主體感悟，向讀深、讀徹中進(jìn)發(fā)，提升思維的深度。

4.延伸拓展。針對學(xué)生的讀后交流，教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的閱讀任務(wù)，捕捉書中的留白處，給予學(xué)生發(fā)揮想象的空間;對小說中的人物形象進(jìn)行角色評價(jià)，給學(xué)生提供個(gè)性表達(dá)的舞臺。教師再組織學(xué)生開展匯報(bào)等形式展示活動，將閱讀的作品進(jìn)行分享。

三、伙伴共讀，營造整本書閱讀的氛圍

建立起整本書的閱讀共同體，用伙伴共同這一親和的閱讀關(guān)系，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。共讀中的伙伴，在彼此的閱讀過程中互相交流、討論、分享，完成共同的閱讀任務(wù)，用友伴之間親和的關(guān)系去互相促進(jìn)，向陽發(fā)展。在共讀中，不但完成了閱讀，還促進(jìn)了良好的人際交往。

從閱讀共同體的人員構(gòu)成來說，可以是師生共同體、伙伴共同體以及親子共同體。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，組織符合學(xué)生閱讀水平的共同體。

1.朗聲閱讀共同體。低年級的學(xué)生可以建立起“朗聲閱讀共同體”。所謂“朗聲閱讀”，就是大聲地正確地把故事讀出來，達(dá)到“聲”臨其境的目標(biāo)。教師可以將共讀書目按照章節(jié)分配給班級學(xué)生，每位學(xué)生把自己的朗讀任務(wù)用多媒體設(shè)備錄制好，如此，這本書就變成了學(xué)生們有聲共讀的作品了。

2.云閱讀共同體。云閱讀，是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破閱讀活動邊界，把平臺搭到“云”上去。在專用APP或微信平臺上搭建閱讀社區(qū)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀智慧分享。

3.讀寫閱讀共同體。更加適合中高年級的學(xué)生，可在友伴之間以互換讀寫、漂流讀寫的方式，在輪換閱讀中進(jìn)行交流與分享。因所讀所感有了讀者，促使學(xué)生更專注、有目標(biāo)地開展閱讀和創(chuàng)作，提升了整本書閱讀的質(zhì)量。

四、成果展示，搭建整本書閱讀的階梯

在整本書閱讀的實(shí)施中，教師要順應(yīng)學(xué)生心理，階段性地為學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會，開展讀書的成果展示。教師可確立一個(gè)主題，開展主題匯報(bào)課。閱讀《西游記》后，教師可以設(shè)計(jì)“我眼中的孫大圣——《西游記》閱讀成果分享展示”，學(xué)生按照人物評論的寫作要求，在掌握孫悟空故事情節(jié)的基礎(chǔ)上為他寫評論。教學(xué)以學(xué)生展示為主，教師加以點(diǎn)評，通過學(xué)生間的交流，教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成了學(xué)生對人物比較完整的理解。

成果展示形式除了閱讀指導(dǎo)課外，還可以開展其他豐富多彩的語文實(shí)踐活動，如朗誦會、閱讀心得交流會、優(yōu)秀閱讀筆記分享等，將學(xué)生卷入到活動中來。此外班刊、專題閱讀展示欄等豐富了成果展示的載體。展示活動的過程本身，又再次讓學(xué)生回讀文本，對閱讀書目產(chǎn)生了新的認(rèn)識，在展示中又提升了語文綜合運(yùn)用的能力。

五、自主探究，串聯(lián)整本書閱讀的主線

整本書閱讀的篇幅及作品宏大的主題決定了教師在指導(dǎo)中必定要采用略讀、精讀、專題探究、集中討論、讀寫結(jié)合等方式來開展。整本書閱讀指導(dǎo)中要摒棄教師主導(dǎo)的講解，以學(xué)生的閱讀活動來貫穿教學(xué)的始終。在一系列探究活動中，學(xué)生用閱讀、批注、討論、查閱資料甚至辯論的方式。在閱讀的綜合性活動中，學(xué)生逐漸豐富原有的語言實(shí)踐，發(fā)展表達(dá)能力，豐富審美體驗(yàn)，完成生活體驗(yàn)與閱讀內(nèi)容的聯(lián)通，完成文化傳承與理解。

以低年級整本書閱讀《了不起的狐貍爸爸》為例，教師設(shè)計(jì)了“猜角色”“讀目錄”“品情節(jié)”“識作者”這四個(gè)主題學(xué)習(xí)板塊，從猜人物入手，設(shè)計(jì)半開放式的話題，讓學(xué)生自由表達(dá)，初步建立人物印象。其次，“讀目錄”環(huán)節(jié)是對故事情節(jié)的回憶整理，教師設(shè)計(jì)的大量復(fù)述，讓學(xué)生對作品形成有序清晰的概念?！捌非楣?jié)”環(huán)節(jié)，抓住書中最有價(jià)值的閱讀點(diǎn)讓學(xué)生交流，交流的主角仍然是學(xué)生。最后“識作者”，教師設(shè)計(jì)了“這么有趣的人”的話題，讓學(xué)生進(jìn)行交流?？v觀每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師把舞臺提供給了學(xué)生，學(xué)生在此充分展示閱讀的成果，在教師的點(diǎn)撥中思維往更深處得到發(fā)展。

六、課程化推進(jìn)，助力整本書閱讀深入

整本書閱讀屬于語文課程中的重要部分，學(xué)校開展校本化的課程研究與實(shí)施助力整本書閱讀走得更遠(yuǎn)更深。學(xué)校既可以引入完整的閱讀課程，也可以根據(jù)學(xué)校本身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢開發(fā)課程，進(jìn)行國家課程的校本化實(shí)施探索。閱讀指導(dǎo)的本身并不高深，貴在持之以恒地“做”。整本書閱讀的終極目標(biāo)也不應(yīng)只依靠課內(nèi)的課時(shí)或者通過學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)施。教師在整本書閱讀的課堂里是在講授方法，但我們期待的則是通過整本書閱讀課程，來助力閱讀的深入。最終，學(xué)生能夠形成自主地閱讀、自由地閱讀的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)美好的書香校園生活。

整本書閱讀的探索之路任重道遠(yuǎn)，但在閱讀的路上，帶著學(xué)生靜下心來同行，享受樂趣，何其美妙。教師要在教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課型、教學(xué)方法上作出調(diào)整，努力推動整本書閱讀的課程化，使其用最合理的結(jié)構(gòu)引入到語文課程體系中來，逐步養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）.

[3]王娟霞.整本書閱讀的策略[J].文學(xué)教育，2020（1）.

[4]許燕平.低年級“整本書閱讀”要點(diǎn)初探[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（1）.

附? ? 注

本文系2019年蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于葉圣陶“整本書閱讀”思想的閱讀教學(xué)策略研究》的階段性成果（課題立項(xiàng)號：191608641）。

作者簡介：陸靜，女，1979年生，江蘇泰興人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。