數(shù)學(xué)課堂對話式教學(xué)的實(shí)踐路徑探研

鄒莉莉

摘 要：數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，理解與學(xué)習(xí)起來比較困難，教師要與學(xué)生之間多交流、多溝通才能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特性合理建立對話模式，構(gòu)建對話平臺，完善教學(xué)機(jī)制，由淺入深地導(dǎo)入知識，使學(xué)生快速掌握教材內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;對話式教學(xué);對話模式;教學(xué)平臺;教學(xué)機(jī)制

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0088-02

對話式教學(xué)倡導(dǎo)以對話為方式，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過建立平等、互助的師生關(guān)系，搭建教師、學(xué)生、教材之間的橋梁，從而提高教學(xué)效率。教師應(yīng)通過對話式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的動手操作能力，還應(yīng)通過溝通掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，建立平等和諧的師生關(guān)系。本文基于數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用對話式教學(xué)的作用和問題，對對話式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用對話式教學(xué)的作用

第一，提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入對話式教學(xué)模式，可以將學(xué)生、教師、文本放置于同一個平臺，提高課堂時(shí)間利用率。第二，加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。對話式教學(xué)與以往教師采用的教學(xué)方法不同，更加注重教學(xué)信息在教學(xué)期間起到的作用，能使教師了解學(xué)生在當(dāng)前階段對知識的掌握情況。根據(jù)這些情況，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生高效接受知識，在對話式教學(xué)模式的作用下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。第三，突出學(xué)生的主體地位。對話式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，將學(xué)生放置于課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生快速掌握知識要點(diǎn)。教師與學(xué)生互動可適當(dāng)為學(xué)生提供提示性信息，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識在應(yīng)用過程中存在的問題，并讓學(xué)生通過小組活動的方式探究問題，找到解決問題的方法。

二、對話式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

當(dāng)前，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)時(shí)，仍然存在以下幾方面問題。第一，教師教學(xué)理念落后。對話式教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)理念基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，但一些教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對開展對話式教學(xué)的方式也不了解，難以挖掘?qū)υ捠浇虒W(xué)的核心價(jià)值。第二，教師對課堂教學(xué)節(jié)奏把控不足。部分教師不能合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)節(jié)奏不符合學(xué)生接受知識的能力，使得學(xué)生跟不上課堂學(xué)習(xí)，難以按照教師給出的計(jì)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。第三，師生溝通不足。在實(shí)施對話式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生的溝通、交流不足，也會嚴(yán)重影響到教學(xué)的順利實(shí)施。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有在課上與學(xué)生進(jìn)行充分的對話交流，導(dǎo)致對話式教學(xué)有名無實(shí)，無法體現(xiàn)對話式教學(xué)平等、互動以及創(chuàng)生這三方面特征。第四，課堂氛圍過于嚴(yán)肅。在應(yīng)用對話式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不注重互動氛圍的營造，使得學(xué)生不敢向教師提出問題，也不能充分和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

三、對話式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，尋找解決對話教學(xué)問題的方法，還應(yīng)該利用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力可以集中到課堂教學(xué)上，并根據(jù)教學(xué)期間得到的反饋信息調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)工作順利進(jìn)行。

1.建立對話模式

教師用對話式教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要建立對話模式，不能在課上內(nèi)容講完后，只通過布置作業(yè)、檢查作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師要通過互動環(huán)節(jié)掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握情況，按照反饋信息制訂教學(xué)計(jì)劃，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這也是推進(jìn)對話式教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)“多邊形面積計(jì)算”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可利用對話式教學(xué)模式，使學(xué)生可以在圖形旋轉(zhuǎn)、拼接、平移的過程中掌握平行四邊形與三角形等圖形面積的計(jì)算方法。教師首先出示幾個圖形，讓學(xué)生比較這幾個圖形面積的大小，然后引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想計(jì)算平行四邊形的面積，并小組討論平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系。這樣，學(xué)生通過互動逐步掌握了平行四邊形面積的計(jì)算方法，并了解了平行四邊形面積與長方形面積之間的關(guān)系。這時(shí)，教師可出示幾個思考題，了解學(xué)生的知識掌握情況：一個平行四邊形的底擴(kuò)大4倍，高縮小2倍，則面積是原來的多少倍？如果它的底縮小3倍，高擴(kuò)大3倍，則面積是原來的多少倍？一個長方形木框，長10 cm，寬8 cm，將它拉成一個平行四邊形，面積是否會改變？這樣，不僅可以通過習(xí)題了解學(xué)生的知識掌握情況，還可以針對學(xué)生的問題完善教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。建立了這種對話模式，學(xué)生就可以在其他知識的學(xué)習(xí)中舉一反三，逐步形成數(shù)學(xué)思維。

2.構(gòu)建對話平臺

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的意識，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)工作，豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行充分交流，使學(xué)生可以隨時(shí)提出問題、解決問題。首先，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師可制作微課視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)。教師應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況分析學(xué)生對知識的掌握情況，從而更好地開展課堂教學(xué)。再次，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容趣味化呈現(xiàn)。最后，教師可以建立數(shù)學(xué)習(xí)題庫，利用信息化教學(xué)平臺使學(xué)生根據(jù)自身的知識掌握情況進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以先通過網(wǎng)絡(luò)搜索與之相關(guān)的教學(xué)案例和教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制作成課件，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師可在課堂上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，然后通過情境問題“班級在端午節(jié)集體制作了40個粽子，男同學(xué)做了20個，女同學(xué)做了16個，老師做了4個，男生做的占總量的多少，女生做的又占了多少”，讓學(xué)生以小組為單位對結(jié)果進(jìn)行探討。在學(xué)生掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法后，教師可讓學(xué)生再探討異分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算方法。這樣，學(xué)生就能通過觀察、操作、猜想、驗(yàn)證，逐步掌握分?jǐn)?shù)的加法和減法。教師可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)完成課后練習(xí)，并針對不理解的地方尋求幫助，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的深度掌握。

3.完善教學(xué)機(jī)制

教師要站在學(xué)生角度思考問題，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能存在的認(rèn)知問題，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)整對話式教學(xué)，并完善教學(xué)機(jī)制。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生探究過程中給予提示性信息，應(yīng)用對話式教學(xué)模式讓學(xué)生在探究問題、分析問題、解決問題的過程中形成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師只掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況，會對教學(xué)工作的開展造成一定阻礙。因此，教師還應(yīng)該建立家長、教師、學(xué)生三位一體的溝通機(jī)制，加強(qiáng)與家長之間的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，制訂下一步教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)活動，使學(xué)生積極參與課堂活動。

四、結(jié)語

總之，采用對話式教學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理利用教育資源，使用多媒體課件為學(xué)生展示生動、直觀的圖片或教學(xué)短片，歸納每堂課的知識要點(diǎn)，并梳理教學(xué)流程，采用由淺入深的方式，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師還需要重視反饋機(jī)制，完善教學(xué)方案，整合教材知識，建立健全的教學(xué)體系，提升學(xué)生的綜合能力。

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