學(xué)校隨遷子女創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)摭探

羅晨霞

摘 要：隨遷子女隨務(wù)工父母到工作地就學(xué)后，常常需要適應(yīng)新的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活模式、文化背景，更需要教師的關(guān)注。創(chuàng)造性思維能力不僅是隨遷子女適應(yīng)新環(huán)境的重要能力，更是隨遷子女創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。文章從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、利用信息技術(shù)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思考、開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等方面入手提出隨遷子女創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：隨遷子女;創(chuàng)造性思維;適應(yīng)環(huán)境;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0064-02

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的隨遷子女隨務(wù)工父母到工作地就學(xué)，但受環(huán)境變化的影響，在學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到很多問(wèn)題。而創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。為培養(yǎng)隨遷子女的創(chuàng)造性思維能力，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的情況合理選擇教學(xué)模式，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)隨遷子女創(chuàng)造性思維的意義

1.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展迅速，而在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)向前發(fā)展的動(dòng)力源泉就是創(chuàng)新。創(chuàng)新、創(chuàng)造力為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步提供了源源不斷的動(dòng)力，因此社會(huì)真正缺少的就是有創(chuàng)新能力、思維能力的人才。這對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在課堂教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高創(chuàng)造性思維能力。隨遷子女所處環(huán)境特殊，其創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出來(lái)的思維方式或者內(nèi)容可塑性也非常強(qiáng)。教師抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整、教學(xué)方式變革以及教學(xué)評(píng)價(jià)等系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以使隨遷子女的創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

2.有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂主要是由教師主宰，學(xué)生只負(fù)責(zé)摘錄筆記與接受信息，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維越來(lái)越僵化，從而逐步喪失思考能力，這種教師主宰、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會(huì)。新課程改革要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。因此，在社會(huì)日新月異的發(fā)展過(guò)程中，教師也要緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)模式下不斷提高創(chuàng)造性思維能力。隨遷子女的受教育環(huán)境發(fā)生了很大變化，教師針對(duì)他們的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且能使隨遷子女更快、更好地適應(yīng)新的環(huán)境，并在學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)造性思維。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力

教師創(chuàng)造力與學(xué)生創(chuàng)造力呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，教師只有具備創(chuàng)造性思維，才能使學(xué)生在潛移默化中提高創(chuàng)造性思維能力。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不再是教材的代言人，而是學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。另外，隨遷子女剛進(jìn)入新環(huán)境，都會(huì)面臨融入新環(huán)境的困難，這就要求教師在隨遷子女身上多投入精力，幫助隨遷子女快速融入新環(huán)境，習(xí)慣新的學(xué)校、新的教師的教學(xué)方式和教學(xué)安排。而為了滿足隨遷子女的個(gè)性化、連貫性發(fā)展需要，教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，采用因材施教的教學(xué)方式，促進(jìn)隨遷子女創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)隨遷子女創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)隨遷子女的創(chuàng)造性思維

新的時(shí)代下，社會(huì)對(duì)綜合型人才的要求越來(lái)越高，社會(huì)需求引導(dǎo)了教育發(fā)展，使得綜合素質(zhì)教育成為教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)造性思維的形成需要學(xué)生具備極強(qiáng)的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要意義。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。在針對(duì)隨遷子女的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)減緩教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行問(wèn)題分析和解答，營(yíng)造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。隨遷子女的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，在學(xué)習(xí)中往往存在“自卑感”，在課堂上很少主動(dòng)回答問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，選擇適合他們的問(wèn)題，使他們更容易理解新知識(shí)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信。只有這樣，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的思維體系，提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

2.利用信息技術(shù)提升學(xué)生創(chuàng)造力

教師可以在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容豐富、方法多樣，可以激發(fā)隨遷子女的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助隨遷子女快速融入新環(huán)境。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成生動(dòng)有趣的微課，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)資源，并在自學(xué)后與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師也可以利用信息技術(shù)讓課堂變得充滿活力，使隨遷子女在和諧輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速融入新環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在課后，教師可以給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓隨遷子女和同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分交流，促進(jìn)隨遷子女創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考

愛因斯坦說(shuō)：解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的方法。研究表明，流動(dòng)可以在一定程度上促進(jìn)隨遷子女創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，讓隨遷子女的創(chuàng)造性思維在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中不斷發(fā)展。教師可以這樣鼓勵(lì)學(xué)生：你能做出最有勇氣的事情，就是提出問(wèn)題。如果當(dāng)初牛頓被掉落的蘋果砸中時(shí)，沒有思考為什么蘋果或者其他水果會(huì)向下掉落，那么萬(wàn)有引力可能就不會(huì)在那個(gè)時(shí)間被牛頓所發(fā)現(xiàn)，也許未來(lái)仍會(huì)被發(fā)現(xiàn)，但時(shí)間可能晚了許多，這對(duì)于人類發(fā)展的損失是非常巨大的。創(chuàng)造力既是一種行為也是一種態(tài)度，這個(gè)行為可以是學(xué)生在實(shí)踐中去探索和思考的行為，也可以是學(xué)生揪住一個(gè)問(wèn)題或者現(xiàn)象不放松去探究的態(tài)度。只有學(xué)生具備了創(chuàng)造性思考的意識(shí)和能力，才能在不斷思考和探究中獲得創(chuàng)造性思維能力的提高。因此，教師應(yīng)深入研究、挖掘教材中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)切入點(diǎn)，通過(guò)授課活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，還要鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、積極思考，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

4.開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，教師可以通過(guò)多種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法，融知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維發(fā)展為一體。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法主要有頭腦風(fēng)暴法、逆向思考法、科學(xué)創(chuàng)造法、戈登法、檢驗(yàn)法、屬性列舉法、仿生學(xué)法、形態(tài)學(xué)分析法等。其中頭腦風(fēng)暴法對(duì)創(chuàng)造力的激發(fā)見效迅速，教師可以充分利用課堂教學(xué)和課外活動(dòng)開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，滿足學(xué)生日益增多的知識(shí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)校隨遷子女的創(chuàng)造性思維對(duì)提高其問(wèn)題分析能力、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)有重要意義。因此，教師在教學(xué)中需深入探索教材，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)有效性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)校隨遷子女的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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