關(guān)注學(xué)生健康成長：閱讀教學(xué)的出發(fā)點與落腳點

張小燕

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀潛能的挖掘。要善于優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，提升閱讀教學(xué)價值，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)涵，強化課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。教師還要基于學(xué)生心靈的健康成長，重新思考閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);健康成長;指導(dǎo)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0141-02

在語文閱讀教學(xué)中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索兒童內(nèi)心世界，真正做到為兒童的成長和發(fā)展而教。從現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)情況來看，教師只是注重學(xué)生字詞的掌握，重視課文內(nèi)容的分析，而對學(xué)生的理解程度很少關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，教師要善于優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，提升閱讀教學(xué)價值，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)涵，強化課外閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀，幫助學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

一、發(fā)揮閱讀教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生健康成長

學(xué)生閱讀的過程同時也是自我發(fā)展、自我提升的過程。在這一教學(xué)過程的設(shè)計中，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解能力做到分層安排，只有做到因材施教，因?qū)W施策，學(xué)生才會在閱讀中與作者產(chǎn)生共鳴，錘煉自我，進(jìn)而提升自己。

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

每個學(xué)生都是與眾不同的個體，都需要在發(fā)展中不斷完善自我，通過各種方式來展現(xiàn)自我。基于此，教師在開展閱讀教學(xué)時，要全面了解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保護學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、愉悅的閱讀氛圍。例如，在教學(xué)《我不是最弱小的》這篇課文時，教師應(yīng)以媽媽和薩拉說的話為線索，緊扣文章主題“要保護比自己弱小的”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，了解課文大意，在此基礎(chǔ)上，以角色扮演的形式組織學(xué)生進(jìn)行表演，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，感受作者的思想感情。同時，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，不要單一地品讀某個角色，這樣容易對課文產(chǎn)生理解偏差。在角色扮演過程中，學(xué)生會不斷地進(jìn)行人物再創(chuàng)作，進(jìn)行人物聯(lián)想，從而豐富情感，收獲閱讀體驗。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師不能通過枯燥的分析來讓學(xué)生理解課文，不能把自己的想法強加在學(xué)生身上，而應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生多讀、多思、多想、多做，認(rèn)真體會作者表達(dá)的情感，從而使他們的心靈得到凈化，提升閱讀理解能力。

2.品讀兒童文學(xué)作品，陶冶學(xué)生性情品格

在語文教學(xué)過程中，教師可以選取《守株待兔》《十二生肖的故事》《狐假虎威》等一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品作為素材。學(xué)生通過品讀這些文章，能激發(fā)閱讀興趣，還能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，可將培養(yǎng)人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活等核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。一是教師設(shè)疑，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到這些問題的答案。文章主要講了什么，故事主人公是誰，通過閱讀能明白什么道理等。二是在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并表達(dá)自己的見解，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論交流。三是教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、神態(tài)、動作以及心理活動，逐漸加深對作品中人物的認(rèn)識。四是教師可以通過布置擴寫、續(xù)寫或者補寫的任務(wù)來幫助學(xué)生開拓思維，激發(fā)想象力，培養(yǎng)寫作能力、思維能力、語言建構(gòu)能力和運用能力。這樣，學(xué)生就能深刻地理解作品的教育意義。

在中國傳統(tǒng)文化中，有不少兒童文學(xué)作品是十分有趣且內(nèi)涵豐富的，極具教育意義，對于兒童的成長來說，可以起到塑造其性格、培養(yǎng)其良好品行的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極選用兒童文學(xué)作品，在閱讀兒童故事的過程中提升理解能力，在理解、感悟兒童故事內(nèi)涵的過程中將其中的含義、價值內(nèi)化于心，從而提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，陶冶性情品格。

二、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

閱讀可以把世界與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生全面認(rèn)識世界，提升自身思維、審美和語言等多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。閱讀教學(xué)的融入可以讓學(xué)生認(rèn)識生活，了解世界，有利于學(xué)生良好品格的塑造，可以使學(xué)生更加健康茁壯成長。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，采取正確的閱讀教學(xué)方式，積極拓展閱讀教學(xué)內(nèi)涵，努力使閱讀教學(xué)變得富有生趣，充滿新意，讓學(xué)生在閱讀中不斷洗滌自身，陶冶情操。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷發(fā)掘閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，要看到成績以外的豐富內(nèi)容，看到課本以外的學(xué)習(xí)情趣。要拓展閱讀的范圍，要重視對文學(xué)經(jīng)典作品的賞析，讓學(xué)生獲取更多知識，從而擴大閱讀面，拓展學(xué)生視野，實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

很多小學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)都缺乏興趣，因為經(jīng)典文學(xué)往往有著復(fù)雜的人物角色、晦澀難懂的語言、冗長龐雜的內(nèi)容，這對閱讀能力不強的小學(xué)生造成了較大的挑戰(zhàn)，難度過大也往往使得小學(xué)生產(chǎn)生畏難、抗拒心理，逐漸影響了學(xué)生對經(jīng)典作品的興趣和耐心。對此，教師可以通過介紹故事梗概和背景、放映影視作品等方式來吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性。這一做法主要是改變學(xué)生對經(jīng)典作品的刻板印象，使他們對經(jīng)典作品逐漸產(chǎn)生興趣。此外，教師還需要針對不同年齡段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，篩選不同的書目，有針對性地進(jìn)行薦讀。如，讓三年級的學(xué)生閱讀理解《呼嘯山莊》《紅與黑》就有些難度，不盡合理。但是對于六年級的學(xué)生而言，就比較容易啃下這塊“骨頭”。

教師要接受學(xué)生批判性、創(chuàng)造性的思維，包容學(xué)生幼稚、不成熟的想法，尊重學(xué)生的不同觀點。例如《桂花雨》這篇文章中，作者主要回憶了兒童時期“搖桂花”的歡樂，字里行間表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的內(nèi)在含義進(jìn)行思考。對于這一問題，有的學(xué)生認(rèn)為是因為母親格外偏愛家鄉(xiāng)金桂的緣故，還有的學(xué)生認(rèn)為是作者在借金桂表達(dá)對童年的眷戀。面對學(xué)生五花八門的回答，教師應(yīng)表示尊重，肯定學(xué)生個性化想法。只有鼓勵學(xué)生在閱讀過程中敢于表達(dá)自己的看法，才能使學(xué)生保持對閱讀的興趣只增不減，充滿活力。

三、強化課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

閱讀教學(xué)過程中，教材是主要依據(jù)。被編入教材中的文章其文學(xué)價值、教育意義自然是毋庸置疑的。這些文章對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展會有極大促進(jìn)作用。但是，小學(xué)語文教材中的文章畢竟有限，對于學(xué)生來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于此，教師要強化學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升。首先，教師要緊密結(jié)合教材給學(xué)生安排相關(guān)的閱讀篇目，如學(xué)完了《三顧茅廬》《景陽崗》可介紹學(xué)生讀《三國演義》《水滸傳》等。其次，教師要幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，介紹和鼓勵學(xué)生閱讀科幻、歷史、地理等方面的讀物，擴展閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀興趣。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用瀏覽法、篩選法、精讀法、讀思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等閱讀方法，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。最后，可以通過開展讀書交流會、朗誦比賽、表演、猜謎語和作文競賽等一系列活動，讓學(xué)生有施展才能的機會，能把自己在閱讀中學(xué)到的知識加以運用，進(jìn)而提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，教師要把握好學(xué)生認(rèn)知水平，有的放矢地設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容。讓每一個孩子都能在閱讀中成長，讓讀書點亮孩子們的學(xué)習(xí)生活。

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