芻議初中生心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

高鵬

摘 要：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師普遍關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視，使得學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)許多心理問(wèn)題，不利于學(xué)生良好性格的形成和優(yōu)秀人格的塑造。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不遺余力地通過(guò)多種教學(xué)手段進(jìn)行心理健康教育，形成文化學(xué)習(xí)和心理健康教育齊抓共管模式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);心理健康教育;心理問(wèn)題;任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0143-02

心理健康教育是當(dāng)前初中生教育的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的關(guān)鍵。初中階段是學(xué)生三觀(guān)形成的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，學(xué)生自我意識(shí)逐步顯現(xiàn)，與此同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題。心理健康教育不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要，也是德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的心理健康問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生走出困境，實(shí)現(xiàn)綜合能力素質(zhì)的全面提高。

一、初中生心理健康教育存在的問(wèn)題

初中階段是一個(gè)承上啟下的階段，對(duì)學(xué)生的一生具有重要影響。小學(xué)階段，學(xué)生生理心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)待學(xué)習(xí)是天真懵懂的。高中階段，學(xué)生生理心理已經(jīng)趨于成熟，學(xué)生具有完全的自主意識(shí)，更容易將精力投入學(xué)習(xí)。而初中階段，學(xué)生處于思維過(guò)渡期，急于擺脫“幼稚”的心理狀態(tài)，認(rèn)為自己有能力掌控人生，實(shí)際上仍處于家長(zhǎng)和教師的權(quán)威掌控之下，這種現(xiàn)象很容易使學(xué)生產(chǎn)生偏激心理，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)和三觀(guān)塑造。

初中生由于自我認(rèn)知與實(shí)際能力的差異，常常會(huì)產(chǎn)生迷茫的情緒，尚處于幼稚和成熟的漸變區(qū)，尚不能清晰認(rèn)識(shí)世界，作為教師應(yīng)該成為學(xué)生思想的引路人，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的三觀(guān)，形成健康心理。

二、初中生心理健康教育的具體策略

1.重視教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的提高

教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的高低，因此教師在課堂進(jìn)行教學(xué)中一定要重視自身教學(xué)能力的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)教師綜合能力素質(zhì)并沒(méi)有很高的要求。隨著初中生心理健康問(wèn)題的日益突出，教師在疏導(dǎo)學(xué)生心理健康方面的水平也應(yīng)該有效地提高。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注班級(jí)所有學(xué)生的相關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)第一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，反映他們所遇到困擾，之后再根據(jù)學(xué)生所反映的實(shí)際問(wèn)題制定相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生順利走出困境。例如，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，所關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的掌握情況，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的家庭情況以及性格特征，密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，使困擾學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的解決。比如一位性格開(kāi)朗的同學(xué)突然在一節(jié)課上郁郁寡歡，沒(méi)有和教師進(jìn)行積極的互動(dòng)。這時(shí)教師就應(yīng)該在課下和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己所遇到的困難，教師再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際家庭情況以及其他因素，幫助學(xué)生解決困擾他的問(wèn)題。這樣，在問(wèn)題迎刃而解的同時(shí)也能夠讓學(xué)生從心里認(rèn)可老師，今后再遇到心理困惑時(shí)，就能及時(shí)地向老師求助。

2.在學(xué)?；顒?dòng)中注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育

在初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)根據(jù)各種節(jié)日以及其他活動(dòng)定期開(kāi)展一些必要的項(xiàng)目，在這些實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展，不斷地給學(xué)生傳遞一種正確的觀(guān)念，讓學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。如果僅靠教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生并不會(huì)真正地對(duì)心理健康教育有全面的了解，因此一定要利用舉行活動(dòng)這一契機(jī)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其真諦，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康的真正理解，并且在活動(dòng)中能夠充分表達(dá)自己的心理困惑，和教師一起尋找解決問(wèn)題的方法。

教師不應(yīng)將心理健康教育集中放在某一節(jié)課上和學(xué)生進(jìn)行相互探討，而應(yīng)該將心理健康教育的內(nèi)容融入到日常的生活以及教學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠在潛移默化中真正領(lǐng)悟。比如，在課堂教學(xué)中教師就可以根據(jù)所教授的知識(shí)給學(xué)生引入一些心理健康知識(shí)，利用小部分時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心，讓學(xué)生能夠真正表達(dá)自己心中所想，也可以在活動(dòng)中和學(xué)生一起探討他們最喜愛(ài)的活動(dòng)，以此為切入點(diǎn)，和學(xué)生展開(kāi)交流，在輕松愉快的氛圍中解決他們心里的困惑。

3.讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且找到解決的方法

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神的力量，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的喜悅。”德育需要以活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中得到啟示。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生傳遞一種正確的理念，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中真正發(fā)現(xiàn)自己所存在的心理問(wèn)題，并且找到解決問(wèn)題的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具體的活動(dòng)，比如可以開(kāi)展一場(chǎng)暢所欲言的交流會(huì)，讓學(xué)生能夠和其他學(xué)生交流，也可以和教師交流，無(wú)論學(xué)生想要談?wù)撌裁礃拥脑?huà)題都可以隨心所欲，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)打開(kāi)自己的心扉，不斷地向別人吐露自己存在的心理困惑，之后教師就可以根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，和學(xué)生一起探討存在問(wèn)題的原因，以及解決問(wèn)題的方法。

4.重視學(xué)生家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的共同努力

由于學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅僅是出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，很大原因是與學(xué)生的家庭情況有關(guān)，因此教師一定要和學(xué)生家長(zhǎng)之間有積極的溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，也要讓家長(zhǎng)及時(shí)地進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合，一起關(guān)注學(xué)生在學(xué)校以及家庭中的表現(xiàn)，從而探究解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)際方法。

例如，教師可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校一起了解學(xué)生在校的具體情況，在家長(zhǎng)會(huì)上也要向家長(zhǎng)了解學(xué)生在實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)要積極向教師反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，讓教師能夠充分地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，分析其存在的原因。如果是因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師就要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，如果是家庭情況導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，家長(zhǎng)就要重視家庭環(huán)境的營(yíng)造，給學(xué)生提供一種和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

5.多學(xué)科共同滲透引導(dǎo)

學(xué)生心理健康教育不只是心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作，同樣也是各個(gè)學(xué)科教師的工作，教育心理學(xué)是每一位教師應(yīng)當(dāng)深刻理解的學(xué)問(wèn)，這并非要求教師時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行心理教育滲透工作，而是要求教師要將心理教育當(dāng)作一項(xiàng)可持續(xù)的任務(wù)做下去。

語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科是滲透心理健康教育的重中之重，這類(lèi)人文學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人生哲理，對(duì)于學(xué)生三觀(guān)塑造具有重要影響，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深挖教材中的人生道理，不僅僅局限于書(shū)本，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科，教師在講述自然規(guī)律的基礎(chǔ)上可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的勵(lì)志故事和人物傳記，“三人行必有我?guī)煛保@類(lèi)學(xué)者身上堅(jiān)韌不拔的品性以及專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。

多學(xué)科滲透式心理教育重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，而不是急于一時(shí)一刻，教師們應(yīng)當(dāng)秉著平和的心態(tài)，以水滴穿石的毅力塑造學(xué)生的健康心理，并且及時(shí)向心理輔導(dǎo)教師反饋，以保障學(xué)生的心理健康。

綜上所述，初中生心理健康教育需要家長(zhǎng)以及教師進(jìn)行相互的配合，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校之間的合作，幫助學(xué)生一起解決實(shí)際生活中存在的具體問(wèn)題。在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法。

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