我國高職未來新教師培養(yǎng)的駐校模式研究

袁俊娥

摘 要：從2019年起，高職院校開始從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開招聘教師，基本不再招收應(yīng)屆畢業(yè)生。如何提高來自企業(yè)的新教師的教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平是高職師資培養(yǎng)面臨的重大挑戰(zhàn)，而我國高職師資職前、職后培養(yǎng)方式均不是未來新教師培養(yǎng)的最佳方案。本文借鑒美國城市教師駐校培養(yǎng)模式，提出構(gòu)建多方參與、駐校培養(yǎng)，以及職前、職后一體化的我國高職未來新教師培養(yǎng)模式，供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高職師資培養(yǎng) 未來新教師

國務(wù)院2019年1月出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》），提出從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘;2020年起，基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。這意味著未來職業(yè)教育新教師主要來自行業(yè)企業(yè)。這些行業(yè)企業(yè)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，符合職業(yè)教育教師實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)。然而，職業(yè)教育教師首先需具備基本教學(xué)理論，其次才是符合職業(yè)教育需要。如何提高來自企業(yè)的新教師的教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平是高職師資培養(yǎng)面臨的重大挑戰(zhàn)。本文以高職未來新教師培養(yǎng)為例，探索美國城市駐校教師模式對(duì)我國高職師資培養(yǎng)的啟示。

一、我國高職師資培養(yǎng)模式及存在的問題

2019年《實(shí)施方案》發(fā)布之前，我國高職師資的主要來源分三類：高校應(yīng)屆畢業(yè)生、本科或中職教師、行業(yè)企業(yè)人員。筆者對(duì)北京市10所高職院校127名高職教師的調(diào)查也顯示，55%的教師是應(yīng)屆畢業(yè)后直接從教，36.7%的教師從本科或中專轉(zhuǎn)崗到高職，8.3%的教師從企業(yè)轉(zhuǎn)入高職。目前，這三類教師的職前和職后培養(yǎng)情況如下。

（一）我國高職師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

我國高職師資的職前培養(yǎng)主要分為研究生學(xué)歷教育和新教師崗前培訓(xùn)兩部分。其中，學(xué)歷教育又分為綜合性大學(xué)學(xué)歷教育和2015年開始的教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）培養(yǎng)。綜合性大學(xué)的培養(yǎng)內(nèi)容偏學(xué)科系統(tǒng)性，培養(yǎng)目標(biāo)為研究型人才。通過這種方式培養(yǎng)出來的高職教師能夠掌握一定的學(xué)科專業(yè)理論，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育教師所需的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。而教育碩士的培養(yǎng)模式招生總規(guī)模偏小，且以招收全日制應(yīng)屆本科生為主。如40所試點(diǎn)培養(yǎng)院校在2017 年共招收研究生 874 名，其中全日制 729名，非全日制 145名，校均招生規(guī)模僅30.32人。以往的高職新教師會(huì)按照高校新教師要求，統(tǒng)一參加高校教師崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)僅有60學(xué)時(shí)，內(nèi)容種類多且偏重理論，教師鮮有機(jī)會(huì)參加真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，教師不可能在幾周內(nèi)學(xué)會(huì)他們所需要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。所以，現(xiàn)有學(xué)歷教育和崗前培訓(xùn)都不能培養(yǎng)出教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力兼具的高職未來新教師。

（二）我國高職師資職后培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

我國高職教師的職后培養(yǎng)主要分學(xué)歷提升和其他培養(yǎng)項(xiàng)目。學(xué)歷提升的途徑為到綜合性大學(xué)攻讀碩士或博士學(xué)位。該模式在現(xiàn)實(shí)中存在一定困難：第一，如前所述，接收在職教師進(jìn)行學(xué)歷提升的高校少;第二，高職教師本身教學(xué)任務(wù)重，沒有足夠的精力進(jìn)行學(xué)歷提升;第三，高職院校因現(xiàn)實(shí)工作需要也不可能同時(shí)派遣多名教師進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。其他培養(yǎng)項(xiàng)目包括職業(yè)教育教師國培項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐和國外訪學(xué)等。如根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》，素質(zhì)提升計(jì)劃包括職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)、中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升、校企人員雙向交流合作三大項(xiàng)內(nèi)容。其中前兩項(xiàng)內(nèi)容主要針對(duì)某些特定群體如專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年教師、教學(xué)名師等，不能涵蓋所有新教師;第三項(xiàng)內(nèi)容主要針對(duì)缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，與未來新教師的培訓(xùn)需求不一致。2019年8月，教育部等四部門發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中涉及的高職教師職后培養(yǎng)的內(nèi)容與素質(zhì)提高計(jì)劃相似，也主要針對(duì)高層次教師或缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。顯然，這些項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)主要缺乏教育教學(xué)理論和實(shí)踐水平的高職新教師來說操作性不強(qiáng)。

由以上分析可見，我國現(xiàn)有高職師資職前和職后培養(yǎng)模式均不能作為專門針對(duì)來自企業(yè)的高職新教師進(jìn)行培養(yǎng)的最佳方案。

二、美國城市駐校教師培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與成效

（一）美國城市教師駐校培養(yǎng)模式簡介

城市教師駐校培養(yǎng)模式是繼傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)位教師教育模式和替代性教師教育模式后，美國教師教育的“第三條道路（third way）”。它的產(chǎn)生起因于美國部分學(xué)區(qū)對(duì)前兩種教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)的教師質(zhì)量的不滿。以波士頓學(xué)區(qū)為例，2003年學(xué)區(qū)時(shí)任督導(dǎo)湯姆·佩贊特（Tom Payzant）面臨教師短缺和勝任力低的問題，意識(shí)到波士頓公立學(xué)校不能只依靠大學(xué)及其教師培養(yǎng)項(xiàng)目，而是需要有自己的教師招募和培養(yǎng)方式。由此，該學(xué)區(qū)創(chuàng)建的新教師“駐扎”在學(xué)區(qū)內(nèi)選定的中小學(xué)接受指導(dǎo)教師（Mentor）一對(duì)一指導(dǎo)的教師教育模式被稱為駐校模式。目前，已有多個(gè)學(xué)區(qū)先后設(shè)置了駐校模式。盡管各學(xué)區(qū)在具體培養(yǎng)過程中存在部分差異，但都以駐校聯(lián)盟的“駐校模式質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)。駐校教師的基本培養(yǎng)流程如圖1所示。

（二）美國城市駐校教師培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

美國城市駐校教師培養(yǎng)模式的實(shí)施需要遵循一定的指導(dǎo)原則，也是該項(xiàng)目的顯著特點(diǎn)。

1.緊密聯(lián)系教育理論與課堂教學(xué)實(shí)踐

在為期一年的駐校培養(yǎng)期間，駐校教師每周有一天在合作大學(xué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論課程，其余四天進(jìn)行駐校實(shí)踐學(xué)習(xí)，且實(shí)踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容一致。例如，芝加哥的一名駐校教師在大學(xué)課程中學(xué)習(xí)了教案制定理論，那么他要在實(shí)踐中和指導(dǎo)教師一起制定一份適合本班的教案，且在教案實(shí)施后和指導(dǎo)教師一起回顧課程并提出改進(jìn)措施。這種模式能夠有效提高駐校教師的教育理論與實(shí)踐水平，與我國未來高職新教師的培養(yǎng)需求高度一致。

2.采取指導(dǎo)教師與駐校教師的師徒制學(xué)習(xí)方式

駐校教師正式接管課堂成為在冊(cè)教師前，要以學(xué)徒的形式跟隨有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行一整年的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在波士頓，駐校教師每周要在指導(dǎo)教師的課堂上學(xué)習(xí)4天，指導(dǎo)教師每周至少還要花2個(gè)小時(shí)時(shí)間和駐校教師一對(duì)一地鉆研教學(xué)工作。這與駐校教師的現(xiàn)代學(xué)徒制有共通之處，因此也適用于我國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。

3.組建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

該模式將駐校教師置于由新、老教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行學(xué)習(xí)。共同體成員定期見面，將大學(xué)理論課程與駐校實(shí)踐聯(lián)系起來。在共同體中，新教師可以和同事們一起觀看錄課視頻，反思教學(xué)。這種共同體通常延長至駐校培養(yǎng)結(jié)束后。將這種模式應(yīng)用于高職未來新教師的培養(yǎng)，可以在高職院校形成教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

4.重視多方參與和職前、職后培養(yǎng)一體化

駐校項(xiàng)目由城市學(xué)區(qū)，合作高校和非營利性、非政府組織三方共同合作實(shí)施：學(xué)區(qū)中小學(xué)提供駐校場(chǎng)所和指導(dǎo)教師;合作高校提供碩士學(xué)位課程;非營利性組織提供項(xiàng)目運(yùn)行資金。這與我國目前職業(yè)教育教師參與企業(yè)實(shí)踐、參加政府出資培訓(xùn)項(xiàng)目和校本培訓(xùn)三方培養(yǎng)有相似之處。此外，駐校模式還重視新教師的職后培養(yǎng)。在芝加哥，駐校教師結(jié)束一年的駐校培養(yǎng)后仍可獲得兩年的個(gè)性化指導(dǎo)和入職支持。借鑒這種模式，可以提高我國未來高職教師的培養(yǎng)效率，避免新教師入職后的重復(fù)性培訓(xùn)。

（三）美國城市駐校教師培養(yǎng)模式的成效

該模式經(jīng)過多年的實(shí)施運(yùn)行，已取得了顯著成效。包括提升了駐校教師的教學(xué)水平和能力，促進(jìn)了指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展，提高了駐校教師的留任率、提升了學(xué)生的成績等。駐校教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過為期一年的駐校實(shí)踐，教學(xué)能力和水平顯著提升。如根據(jù)對(duì)波士頓駐校模式的一項(xiàng)調(diào)查顯示：中小學(xué)校長們認(rèn)為88%的駐校模式培養(yǎng)出來的新教師教學(xué)水平提高了不少。教學(xué)能力提升、教學(xué)準(zhǔn)備充分，增加了新教師的自信，加之高職院校對(duì)新教師持續(xù)的入職支持，使新教師留任率顯著提高。同時(shí)，在指導(dǎo)駐校教師的過程中，老教師為了把自己的經(jīng)驗(yàn)有效地傳授給新教師，也學(xué)習(xí)了指導(dǎo)技巧，和駐校教師一起分析課堂教學(xué)、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)教師的最終目的是服務(wù)教學(xué)，有研究顯示，教師駐校培養(yǎng)模式還會(huì)顯著提高學(xué)生的閱讀成績。

三、基于城市教師駐校培養(yǎng)模式的高職師資培養(yǎng)新模式

雖然國內(nèi)也有陳興華、陳永光、周鈞等學(xué)者研究過美國城市教師駐校培養(yǎng)模式對(duì)我國教師培養(yǎng)的借鑒意義，但研究主要探討其對(duì)我國基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的啟示，尚未涉及對(duì)職業(yè)教育教師尤其是高職師資培養(yǎng)的討論。因此，基于本文第二部分對(duì)美國城市教師駐校培養(yǎng)模式特點(diǎn)的分析，加之培養(yǎng)對(duì)象的相似性（駐校教師項(xiàng)目和我國未來高職新教師均包括來自各領(lǐng)域的專業(yè)人員，缺乏教育教學(xué)理論與實(shí)踐）、培養(yǎng)目標(biāo)的相似性（均為培養(yǎng)高質(zhì)量的教師）、培養(yǎng)主體的相似性（駐校項(xiàng)目和未來高職教師均由三方合作）以及培養(yǎng)方式的相似性（師徒制），美國城市教師駐校培養(yǎng)模式不失為我國高職未來新教師培養(yǎng)的重要參考方案。據(jù)此，本文提出未來高職新教師培養(yǎng)的多方參與、駐校培養(yǎng)、職前職后一體化新模式，如圖2所示。

我國高職未來新教師培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過程如下。

首先，由高職院校、區(qū)域政府（指省級(jí)或市級(jí)教育行政部門）和區(qū)域內(nèi)有意愿參與培養(yǎng)項(xiàng)目且有資格提供教育碩士學(xué)位的合作高校三方制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)有三年以上工作經(jīng)驗(yàn)、高職以上學(xué)歷且愿意從事職業(yè)教育工作的企業(yè)人員進(jìn)行選拔。同時(shí)，高職院校在校內(nèi)根據(jù)自愿報(bào)名和系部負(fù)責(zé)人推薦的原則，挑選教學(xué)優(yōu)秀的教師，尤其是雙師型教師作為指導(dǎo)教師，并給予適當(dāng)培訓(xùn)。指導(dǎo)教師需根據(jù)新教師培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案。

其次，選拔通過的企業(yè)人員作為新教師進(jìn)入高職院校進(jìn)行為期一年的駐校培養(yǎng)。在這期間，新教師每周前兩天在合作高校進(jìn)行教育相關(guān)理論的課程學(xué)習(xí)和研討，第三、四天到高職院校跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)二的實(shí)踐學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師可適當(dāng)減免教學(xué)工作任務(wù)或獲得薪金補(bǔ)貼。

最后，一年的駐校培養(yǎng)結(jié)束后，新教師參加由高職院校、區(qū)域政府和合作高校三方共同進(jìn)行的考核，合格后成為正式教師在高職院校入職上崗。在專門針對(duì)職業(yè)教育教師崗前培訓(xùn)的國家政策出臺(tái)之前，這些新教師入職后需先參加國家規(guī)定的高校教師崗前培訓(xùn)并獲得教師資格證，還要繼續(xù)完成合作高校的碩士學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷，且要繼續(xù)獲得指導(dǎo)教師一到兩年的入職指導(dǎo)。

四、小結(jié)

借鑒美國教師培養(yǎng)的駐校模式對(duì)我國高職未來新教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)新教師個(gè)人而言，既能提高教育教學(xué)理論和實(shí)踐水平，又能獲得學(xué)歷提升;對(duì)高等職業(yè)院校來說，該培養(yǎng)模式能幫助其獲得高質(zhì)量的新教師，同時(shí)在校內(nèi)形成由新教師和指導(dǎo)教師組成的教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師間的整體發(fā)展和提高;對(duì)區(qū)域政府而言，該模式不僅有助于提高區(qū)域內(nèi)高職院校教師隊(duì)伍的質(zhì)量，而且將間接提高企業(yè)人員的質(zhì)量。

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)）