POA大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索與實踐

[摘 要] 以POA理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程為例，探索了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)條件和實施流程設(shè)計。介紹了海軍大連艦艇學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)經(jīng)歷的三個階段，即疫情前網(wǎng)絡(luò)輔助型混合式教學(xué)、疫情期間的RTU（雨課堂+騰訊課堂+U校園）在線教學(xué)、后疫情期基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] POA;混合式教學(xué);實現(xiàn)條件;實施流程;雨課堂

[基金項目] 2019年度海軍大連艦艇學(xué)院教育科研“POA促成有效性標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究”（海艦教〔2019〕126號）

[作者簡介] 尹冬梅（1980—），女，山東武城人，碩士，海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部副主任，副教授，主要從事英語研究。

[中圖分類號] G642.4? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）07-0113-04? ? [收稿日期] 2020-10-29

一、混合式教學(xué)的發(fā)展及其內(nèi)涵

混合式教學(xué)的英文為Blended Learning。“blend”一詞的含義是“混合”，那么混合的究竟是什么呢？Driscoll[1]歸納了幾種混合式教學(xué)的定義：（1）教學(xué)方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義等）的混合;（2）任何一種教育技術(shù)，如視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）與面對面課堂教學(xué)的混合;（3）教學(xué)與實際工作任務(wù)的混合;（4）各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合（如虛擬課堂、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、流媒體視頻等）。

從20世紀(jì)90年代興起，發(fā)展至今，隨著信息技術(shù)的不斷升級，混合式教學(xué)也在不斷發(fā)展變化。馮曉英在對國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行述評時，將混合式教學(xué)的發(fā)展劃分為三個階段：一是技術(shù)應(yīng)用階段（20世紀(jì)90年代末—2006年）——技術(shù)視角;二是技術(shù)整合階段（2007—2013年）——教師視角;三是“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（2013年以后至今）——學(xué)生視角[2]。

從上述三個階段的發(fā)展可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的混合式教學(xué)并不是簡單的線上教學(xué)技術(shù)與課堂面授的混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高參與性、個性化的學(xué)習(xí)體驗。[3，4]因此，筆者認(rèn)為，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢的一種“線上”+“線下”教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過營造一種“以學(xué)生為主體”“以有效學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生高參與度、個性化的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)由淺到深引向深度學(xué)習(xí)。

二、POA大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)條件

條件因素是達(dá)成目標(biāo)的保障，為教學(xué)模式的有效應(yīng)用創(chuàng)造各方面的有利條件，任何教學(xué)模式都是在特定的條件下才能有效[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的條件因素諸多，有教師、學(xué)生、技術(shù)、環(huán)境、時間、地點等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在POA（Production-oriented approach，產(chǎn)出導(dǎo)向法，簡稱POA）理論[6]指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式，從教師與學(xué)生的角色定位、教學(xué)活動安排，到教學(xué)環(huán)境搭建、教學(xué)條件的配備，到教師與學(xué)生的技術(shù)掌握，再到教學(xué)時間、地點安排與管理要求，都是混合式教學(xué)模式實現(xiàn)的重要條件、重要因素。

從教師和學(xué)生的角色和定位來看，POA下的大學(xué)英語混合式教學(xué)，首先要打破長期統(tǒng)治外語課堂教學(xué)的“教師中心說”。教師要改變?yōu)橐哉Z言知識講授、課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析為主，或為完成教學(xué)進(jìn)度而導(dǎo)致的“滿堂灌”的情況，教師不是課堂的主體，不是課堂的主宰者，而是課堂教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促成者、咨詢者。學(xué)生也應(yīng)從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，主動參與、主動思考、主動尋求幫助，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

從教學(xué)活動安排看，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效果，教師需要精心準(zhǔn)備設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動要改變原有教學(xué)中教師講授為主的情況，多設(shè)計學(xué)生討論交流、小組活動、情景演練等活動，為學(xué)生課堂參與提供條件。

從教學(xué)環(huán)境條件的搭建和教學(xué)技術(shù)手段的配備來看，混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂授課，對教學(xué)平臺的搭建提出了較高的要求。教學(xué)平臺不僅要滿足教學(xué)活動的功能需求，還要具有穩(wěn)定性、可操作性、易操作性、交互界面友好等特點，方便教師和學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)備和技術(shù)使用方法。

從教學(xué)組織實施的時間、地點、管理辦法看，軍校由于其自身特點、軍隊保密管理規(guī)定，以及學(xué)院日常管理規(guī)定等要求限制，開展混合式教學(xué)還要密切關(guān)注學(xué)員的作息時間和任務(wù)地點安排，除面授課程固定的課堂時間外，其他學(xué)習(xí)時間一定要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好，避免發(fā)生沖突。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)地點，比如教學(xué)區(qū)和生活區(qū)，對信息化設(shè)備的使用管理規(guī)定也不同。因此，這些因素都要提前想好、設(shè)計好，提前溝通、協(xié)調(diào)好，確保教學(xué)實施安排上下銜接，高效協(xié)同，教學(xué)活動能夠有序開展。

（二）POA大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實施流程

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)。POA大學(xué)英語教學(xué)在驅(qū)動環(huán)節(jié)主要包括三個方面：一是教師呈現(xiàn)交際場景;二是學(xué)生嘗試產(chǎn)出;三是教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)[7]。在前期進(jìn)行的本院17級大學(xué)英語教學(xué)改革中，驅(qū)動的這三個方面均通過課堂面授完成。其主要問題有：一是教員無法監(jiān)控所有學(xué)員是否均按要求完成產(chǎn)出嘗試。對于一些需要口頭完成的產(chǎn)出嘗試，部分學(xué)員可能“偷懶”，可能認(rèn)為教員提問不到，便產(chǎn)生僥幸心理，不積極參與完成產(chǎn)出嘗試。二是教員無法準(zhǔn)確掌握所有學(xué)員的嘗試產(chǎn)出結(jié)果、質(zhì)量。因為受到面授課堂教學(xué)條件和班級人數(shù)的限制，教員沒有時間也沒有辦法掌握班級所有學(xué)員的嘗試產(chǎn)出任務(wù)完成情況，只能采取隨機(jī)點名的方式，讓部分學(xué)員進(jìn)行嘗試產(chǎn)出任務(wù)展示，這樣不利于教員掌握班級整體情況。

鑒于上述兩點，POA大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)課堂面授，在教學(xué)條件上，增加了線上教學(xué)手段雨課堂（具有課件推送、音視頻上傳、客觀題答題、主觀題答題功能），以及外研社教材配套手機(jī)應(yīng)用小程序U校園（設(shè)有配套驅(qū)動文本、圖片及音視頻材料）。在驅(qū)動時間安排上，將交際場景的呈現(xiàn)及學(xué)員的產(chǎn)出嘗試，提前到面授課程前，讓學(xué)員通過線上學(xué)習(xí)完成相關(guān)環(huán)節(jié)。

線上驅(qū)動教學(xué)的開展，一方面有利于學(xué)員通過完成產(chǎn)出任務(wù)，早發(fā)現(xiàn)自己的“缺口”，自主做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;另一方面，利用雨課堂的答題功能，學(xué)員完成客觀題或主觀題的產(chǎn)出嘗試，有利于教員精準(zhǔn)了解班級學(xué)員的整體情況及每個學(xué)員的具體情況，為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)活動、能夠“有的放矢”精準(zhǔn)促成，提供可靠依據(jù)。

2.促成環(huán)節(jié)。促成環(huán)節(jié)是POA教學(xué)的重要一環(huán)，促成的好壞關(guān)系到整個POA教學(xué)的成敗。在前期的實驗班教學(xué)和2017級大學(xué)英語教學(xué)改革中，學(xué)員的產(chǎn)出性語言技能，即說、寫、譯能力提高不顯著。究其原因，除開展教學(xué)改革實踐的時間有限外，另一個主要原因就是促成環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計仍有缺陷。那么如何才能克服單一課堂面授學(xué)習(xí)的弊端，如何通過混合式教學(xué)模式提高促成的有效性呢？

首先，回顧一下POA促成有效性標(biāo)準(zhǔn)。POA的促成有效性標(biāo)準(zhǔn)主要是指促成活動的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性?！熬珳?zhǔn)性”要求一方面對接產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)，另一方面對接學(xué)員產(chǎn)出困難?！皾u進(jìn)性”就是通過搭建“腳手架”，從易到難，幫助學(xué)員逐步彌補(bǔ)產(chǎn)出“缺口”，最終有效完成產(chǎn)出任務(wù)?！岸鄻有浴敝饕侵府a(chǎn)出活動的多樣性，包括聽、說、讀、寫、譯各個方面的活動[8]。

前期POA課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，單一的課堂面授教學(xué)，會造成促成環(huán)節(jié)的以下困境：一是仍以教員促成為主，學(xué)員被動接受;二是受課堂教學(xué)時間和教學(xué)條件的限制，提供的促成材料有限，材料供給形式單一;三是學(xué)員課堂參與情況很難準(zhǔn)確記錄;四是促成的階段效果監(jiān)控、反饋不及時，在課堂中教員很難及時掌握每名學(xué)員的促成活動完成情況，很難實時做出過程性評估。

針對上述單一課堂面授對POA大學(xué)英語教學(xué)的促成環(huán)節(jié)所造成的困境，在POA大學(xué)英語混合式教學(xué)中，將促成環(huán)節(jié)設(shè)計為課堂面授和線上促成兩個環(huán)節(jié)。

一是課堂授課環(huán)節(jié)：在原有多媒體使用的基礎(chǔ)上，使用雨課堂的課堂互動功能，使用彈幕發(fā)言，進(jìn)行答題統(tǒng)計，標(biāo)注課件內(nèi)容有無“不懂”。這樣既充分調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使其成為學(xué)習(xí)的主體，也便于教員實時掌握，及時監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解促成活動的效果，決定是繼續(xù)開展促成教學(xué)活動，還是進(jìn)行補(bǔ)救性促成。

二是線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：仍然可以利用雨課堂進(jìn)行課件推送，補(bǔ)充相關(guān)促成材料，還可以利用U校園的教材配套信息資源，或者學(xué)員利用互聯(lián)網(wǎng)自行查找完成主題任務(wù)所需的其他信息。除此之外，在課后的線上促成環(huán)節(jié)，可以利用作業(yè)登記簿等手機(jī)應(yīng)用小程序，進(jìn)行階段性的產(chǎn)出任務(wù)作業(yè)提交，方便教員進(jìn)行下一步的評估，方便學(xué)員進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)分享。

3.評價環(huán)節(jié)。原有單一課堂面授模式下的評價環(huán)節(jié)，主要采取兩種形式：一是學(xué)員課上展示產(chǎn)出任務(wù)，教員、學(xué)員即時評價;二是學(xué)員課后完成產(chǎn)出任務(wù)，上交教員，教員進(jìn)行延時評價，在課前對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行批改，課上找典型性樣本展示、評價。單一課堂面授模式下的評價環(huán)節(jié)，無論是課上即時評價還是課后延時評價，都不方便記錄評價要點，不利于教員保存產(chǎn)出樣本，不利于開展后續(xù)研究，不利于全班學(xué)員分享產(chǎn)出成果。

POA大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下，評價環(huán)節(jié)可以繼續(xù)利用雨課堂、作業(yè)登記簿收集學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)作業(yè)，還可以通過外研社研發(fā)的iWrite愛寫作英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)自動批改寫作文本，通過iTest愛考試智能測試云平臺進(jìn)行測試。

三、POA大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐

一些研究者根據(jù)課堂面授時間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間的比例對混合式教學(xué)進(jìn)行分類。Smith和Kurthen[9]（轉(zhuǎn)引自Tomlinson，B.，& Whittaker，2013，p.12）把僅最少量使用網(wǎng)絡(luò)，如發(fā)布通知的，叫作網(wǎng)絡(luò)輔助型;網(wǎng)絡(luò)活動代替了部分課堂活動，但比例不超過45%，叫作混合型;網(wǎng)絡(luò)活動代替了45%～80%的課堂活動，稱為融合型;80%以上的教學(xué)活動都在線上進(jìn)行，稱為完全線上型。按此進(jìn)行分類，我院2019級大學(xué)英語混合式教學(xué)，在POA理論的指導(dǎo)下，利用線上線下教學(xué)資源、手段，進(jìn)行了大概三個階段的教學(xué)實踐，具體情況如下：

（一）第一學(xué)期實踐情況：疫情前網(wǎng)絡(luò)輔助型混合式教學(xué)

1.學(xué)時安排：第一學(xué)期大學(xué)英語計劃學(xué)時52學(xué)時，讀寫30學(xué)時（三個主題，每個主題10學(xué)時），視聽說18學(xué)時（三個主題，每個主題6學(xué)時），期中考試2學(xué)時，期末口語考試2學(xué)時。

2.教學(xué)模式：POA指導(dǎo)下的課堂多媒體授課+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。第一學(xué)期主要為網(wǎng)絡(luò)輔助型，教學(xué)實施仍以課堂面授為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔。網(wǎng)絡(luò)平臺主要用于測試、自主學(xué)習(xí)和資料上傳。

3.教學(xué)手段：多媒體課件用于課堂授課;外研社iTest愛考試智能測評云平臺，建立了教員和學(xué)員賬號，用于2019級新生入學(xué)測試和期末測試;校園網(wǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺建立了班級、教師、學(xué)員賬號，用于平日測試、自主學(xué)習(xí)及補(bǔ)充促成材料的上傳。

（二）第二學(xué)期實踐情況：疫情期間的RTU在線教學(xué)

1.學(xué)時安排：第一學(xué)期大學(xué)英語計劃學(xué)時84學(xué)時，讀寫40學(xué)時（四個主題，每個主題10學(xué)時），視聽說24學(xué)時（四個主題，每個主題6學(xué)時），專項技巧學(xué)習(xí)18學(xué)時，期中考試2學(xué)時。

2.教學(xué)模式：RTU（雨課堂+騰訊課堂+U校園）在線教學(xué)。本學(xué)期線上授課78學(xué)時，線下授課6學(xué)時。由于受新冠肺炎疫情影響，學(xué)員未能返校，根據(jù)學(xué)院“停課不停學(xué)”的要求，開展線上教學(xué)。

3.教學(xué)手段：線上直播教學(xué)平臺+線上學(xué)習(xí)輔助平臺軟件。（1）線上直播教學(xué)平臺。騰訊課堂：開課前，2019級大學(xué)英語教學(xué)小組在接到線上教學(xué)任務(wù)后，第一時間學(xué)習(xí)了解各平臺的功能和使用方法，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)雨課堂網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象比較嚴(yán)重，且不支持音視頻直接播放。釘釘課堂網(wǎng)絡(luò)也不是很穩(wěn)定，由于其功能眾多，操作界面也比較繁雜，需要建立班級，短時間內(nèi)教員掌握其使用方法、學(xué)員搭建班級均有困難。相比較前兩種教學(xué)直播，騰訊課堂具有以下優(yōu)勢：一是安裝簡單。教員、學(xué)員只需分別安裝電腦或者手機(jī)客戶端，不需建立班級，學(xué)員掃描教員二維碼即可進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定。網(wǎng)絡(luò)順暢、穩(wěn)定，不存在網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓的情況。三是易于操作。進(jìn)入課堂后可以直接點擊播放PPT幻燈片進(jìn)行直播授課，支持PPT所有功能，也可以進(jìn)行屏幕分享直播授課，支持音視頻直接播放。四是功能較齊備。具有教務(wù)考勤、網(wǎng)上答題、對話框交流、連線答題功能，滿足外語教學(xué)需求。（2）線上學(xué)習(xí)輔助平臺軟件。雨課堂：一是準(zhǔn)備階段，教員申請雨課堂會員，建立雨課堂教學(xué)班級，學(xué)員申請加入雨課堂班級。二是使用階段：教員、學(xué)員學(xué)習(xí)使用雨課堂功能、直播授課功能、雨課堂課件推送功能、音視頻上傳功能、答題功能、考試功能。U校園：外研社iTest愛考試智能測評云平臺+iWrite愛寫作英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)。iTest智能測試平臺用于每周大學(xué)英語四級測試練習(xí)。iWrite寫作評閱系統(tǒng)用于寫作產(chǎn)出任務(wù)提交與批改。微信群+作業(yè)登記簿：用于發(fā)布班級通知公告，推送課件或補(bǔ)充促成材料，產(chǎn)出任務(wù)或其他作業(yè)收集，答疑輔導(dǎo)，集體備課。

（三）第三學(xué)期實踐情況：后疫情期的線上線下混合式教學(xué)

1.學(xué)時安排：第三學(xué)期大學(xué)英語計劃學(xué)時82學(xué)時，讀寫40學(xué)時（四個主題，每個主題10學(xué)時），視聽說18學(xué)時（四個主題，前兩個主題每個主題6學(xué)時，第十主題4學(xué)時，第十一主題2學(xué)時），專項技巧學(xué)習(xí)18學(xué)時，習(xí)題課2學(xué)時，期中考試2學(xué)時，期末口語考試2學(xué)時。

2.教學(xué)模式：后疫情期POA指導(dǎo)下的線上+線下混合式教學(xué)。在第二學(xué)期教員和學(xué)員積累了大量線上教學(xué)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期計劃進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)的探索。除原有多媒體課堂面授教學(xué)外，嘗試?yán)^續(xù)使用第二學(xué)期的線上教學(xué)平臺、軟件，實現(xiàn)教學(xué)資源推送、面授課堂互動、答題與產(chǎn)出結(jié)果統(tǒng)計和評價功能。

3.教學(xué)手段：面授課堂多媒體教學(xué)+線上學(xué)習(xí)輔助平臺軟件。本學(xué)期繼續(xù)沿用第二學(xué)期使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、軟件，包括雨課堂、iTest愛考試智能測評云平臺、iWrite愛寫作英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)、作業(yè)登記簿小程序及校園網(wǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺。

四、結(jié)語

通過三個學(xué)期的混合式教學(xué)模式探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)平臺、軟件的融入，能夠解決單一課堂授課模式的弊端，更好地實現(xiàn)POA教學(xué)流程中驅(qū)動—促動—評價環(huán)節(jié)，特別是在雨課堂的輔助下，較好地實現(xiàn)了教學(xué)資源的支持、面授課堂的互動、學(xué)生答題的統(tǒng)計、產(chǎn)出評價的輔助等功能。在今后的POA大學(xué)英語混合式教學(xué)改革實踐中，還需從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：一是要加強(qiáng)實踐研究的檢測跟蹤，加強(qiáng)前測、后側(cè)和過程檢測;二是要設(shè)計更豐富多樣的線上線下混合式教學(xué)活動，尤其是促成活動。

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Exploration and Practice of College English Blended Teaching Models Guided by the Theory of POA

YIN Dong-mei

（Department of Basic Courses， Dalian Naval Academy， Dalian， Liaoning 116018， China）

Abstract：Guided by the POA theory， and taking College English as an example， this paper explores the realization conditions and the implementation process design of the blended teaching models of College English. It introduces the three stages of College English blended teaching practice in Dalian Naval Academy， namely， the network assisted blended teaching model before the pandemic situation， the RTU （Rain Classroom + Tencent Classroom + U Campus） online teaching model during the pandemic situation， and the online and offline blended teaching model based on Rain Classroom in post-pandemic period， in order to improve the teaching quality.

Key words： POA; blended teaching; realization conditions; implementation process; Rain Classroom