為有源頭活水來

王琰

摘要：在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是讓師生感到頭疼的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生覺得無從下筆，寫出的作文死氣沉沉。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際和本人在比賽前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，探討了支架式教學(xué)模式在實(shí)踐中的嘗試運(yùn)用，目的是為學(xué)生提供寫作素材，降低寫作難度，構(gòu)建寫作的支架，讓學(xué)生在寫作時(shí)腦細(xì)胞“活”起來，有話可說、有內(nèi)容可寫。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)? 支架式教學(xué)模式? 實(shí)踐? 英語

在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是讓教師感到頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師不知道怎么教，學(xué)生更不知道怎么寫以及寫什么。很多時(shí)候，老師在一個(gè)單元的最后大致說說該怎么寫本單元的相關(guān)話題，時(shí)間充足的話，就帶著學(xué)生列列提綱，呈現(xiàn)范文;若是沒有時(shí)間，可能就直接布置作文題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。對(duì)于優(yōu)等生而言，他們可以真正做到自由發(fā)揮，內(nèi)容充實(shí)，中等水平的學(xué)生，知道去模仿范文或者課本中的閱讀文章，勉強(qiáng)能完成一篇可以讓老師耐心批改的作文，差強(qiáng)人意;苦的是后進(jìn)生，他們不知從何下筆，不知單元重點(diǎn)句型怎樣用在話題中，甚至想說的話不知道該怎么用英語表達(dá)，詞匯量匱乏，黯然神傷。

一次學(xué)校的公開課，恰好我就抽到了寫作課，要求講授的內(nèi)容是人教版新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show？Section B部分的影評(píng)。心里雖是叫苦不迭，可問題總是要解決的。怎么上？怎么上好？課備了很久，教案改了幾個(gè)版本，終是覺得缺了些樂趣，少了些靈氣。偶然的機(jī)會(huì)，我了解了支架式教學(xué)模式。什么是支架式教學(xué)模式？通過查閱資料，我明白了支架式教學(xué)模式來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的概念，教師先要找到合適的支點(diǎn)，然后確定教學(xué)的目標(biāo)，搭建起支架，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?！爸Ъ苁浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí)空，因此它實(shí)際上就是最近發(fā)展區(qū)的教與學(xué)?！痹谶@個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平構(gòu)建與他們的水平相適應(yīng)的框架，通過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知從一個(gè)水平發(fā)展上升到另一個(gè)更高的水平?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，這個(gè)靈感讓我激動(dòng)不已，為何不把它用在我這次的寫作課中？

一、積累詞匯，奠定基礎(chǔ)

八年級(jí)的學(xué)生，至少已經(jīng)學(xué)了一年多的英語，大多掌握了基本的詞匯，形成了基本的聽說讀寫能力，但是他們?cè)~匯量仍然不足，很多同學(xué)因?yàn)榻M織不出語言，所以對(duì)寫作是沒有太大興趣的。對(duì)于本次寫作課，是有一定的詞匯積累的。例如，在前面的Unit 4，他們學(xué)了對(duì)電影院各方面條件進(jìn)行比較，在Unit 5的Section B，他們學(xué)了不同的電影種類的表達(dá)，這就為同學(xué)們后面寫影評(píng)打下了很好的基礎(chǔ)。于是，在本節(jié)寫作課一開始，我通過介紹自己喜愛的動(dòng)畫片導(dǎo)入，讓學(xué)生列舉他們喜愛和知道的電影種類，并用不同的形容詞說說自己對(duì)不同電影類型的感受，從而幫助學(xué)生搭建詞匯支架。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

接下來，我通過完成任務(wù)的方式，把學(xué)生帶入情境內(nèi)。孩子們都想在課堂上欣賞電影放松放松，要想欣賞電影，就要完成老師給定的任務(wù)，有了誘惑，他們立刻就同意了。任務(wù)文本應(yīng)體現(xiàn)具體的、多維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括語言、文體、情感等，3a部分有一篇關(guān)于《花木蘭》的影評(píng)，雖然只是一個(gè)填空的題型，也可好好利用起來。第一個(gè)任務(wù)，我設(shè)置的是Enjoy and talking。我先播放了《花木蘭》動(dòng)畫片的一個(gè)片段，讓學(xué)生思考花木蘭是怎樣的形象，以及他們對(duì)《花木蘭》這部電影有什么樣的評(píng)價(jià)。在此處，我給了學(xué)生一些引導(dǎo)，告訴學(xué)生從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：動(dòng)畫效果怎么樣，背景音樂怎么樣，人物表現(xiàn)怎么樣。學(xué)生通過思考和討論，有了自己的語言，并且把語言變成了完整的句子，構(gòu)建了初步的句型支架。

三、獨(dú)立探索，引導(dǎo)構(gòu)思

有了第一個(gè)任務(wù)的互動(dòng)，學(xué)生在頭腦中對(duì)接下來的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和框架。于是，我設(shè)置了第二個(gè)任務(wù)——Reading and filling。學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)《花木蘭》的評(píng)價(jià)之后，我們一起讀了3a部分的短文并按要求填空。在前面，學(xué)生已經(jīng)嘗試自己表達(dá)，降低了理解這篇短文的難度，即使是水平較低的學(xué)生完成填空任務(wù)也比較容易?？紤]到學(xué)生的不同水平，在他們完成填空之后，我又給他們提出了更進(jìn)一步，也是更深層次的任務(wù)——再次閱讀，嘗試分段，即第三個(gè)任務(wù)——Finding and writing。這一任務(wù)旨在進(jìn)一步為學(xué)生搭建句型框架。無論是語文還是英語，學(xué)生都有豐富的劃分段落的經(jīng)驗(yàn)，這一任務(wù)對(duì)于中等及以上的學(xué)生來說難度不大。在他們分段的時(shí)候，還可以用3b部分的問題來給予他們提示。大多數(shù)學(xué)生在要求的時(shí)間內(nèi)成功把短文分成了四個(gè)部分——Name and kind，main plots，comments，suggestions。電影的名稱和種類有非常好的表達(dá)，此處沒有多設(shè)置訓(xùn)練。電影的大致劇情是寫作的難點(diǎn)，我們先閱讀了《花木蘭》的大致劇情，為了讓學(xué)生更好地掌握寫大致劇情的技巧，我設(shè)計(jì)了讀劇情猜電影的活動(dòng)，學(xué)生猜出了《哈利·波特》和《齊天大圣》這兩部電影。一方面，他們對(duì)電影熟悉，愿意閱讀劇情，容易完成活動(dòng);另一方面，我引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀，探索該用什么時(shí)態(tài)、什么句型介紹劇情，也是為他們搭建這一部分更具體的句型支架。同時(shí)，學(xué)生還可以從花木蘭，哈利·波特和孫悟空這些形象中學(xué)到他們身上共同的特征——勇敢、堅(jiān)忍、不服輸?shù)取３脽岽蜩F，讀過還要親自嘗試，我給定了要求，讓學(xué)生寫寫《功夫熊貓》的大致劇情。在評(píng)論這一環(huán)節(jié)，前面學(xué)生在閱讀短文時(shí)，總結(jié)過該從哪些方面評(píng)價(jià)。在此，我們嘗試用前面積累的形容詞來評(píng)價(jià)對(duì)于劇情、演員配音等的感受，仍然以《功夫熊貓》為題，學(xué)生嘗試在搭建好句型支架之后填充支架，完成對(duì)該電影的評(píng)價(jià)。既然劇情不錯(cuò)，評(píng)價(jià)很好，那么為何不推薦讀者看看呢？我們水到渠成地練習(xí)了建議的部分。為了讓中等的同學(xué)更有話說，我還提供了形容詞，讓學(xué)生用If引導(dǎo)的條件狀語從句先練習(xí)推薦《熊出沒》和《米奇妙妙屋》，學(xué)生在訓(xùn)練之后嘗試推薦《功夫熊貓》便更加有內(nèi)容可寫。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

協(xié)作學(xué)習(xí)，即小組合作探究學(xué)習(xí)，是支架式教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，分別嘗試探索如何寫有關(guān)《功夫熊貓》的四個(gè)部分，然后把他們積累的零散的句子組織在一起，就成了一篇完整的介紹《功夫熊貓》的影評(píng)。句子完成后，我組織同桌之間先互相檢查單詞拼寫是否有誤、句子結(jié)構(gòu)是否有明顯錯(cuò)誤等，如果有，就及時(shí)改正。檢查完畢后，我把全班分成四組，圍繞概念框架的要旨，在小組內(nèi)展開討論，組員之間互相檢查、互相交流。在這個(gè)過程中，我不斷提醒學(xué)生注意吸取他人的長(zhǎng)處，對(duì)自己的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改和完善。

五、效果評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮成就

在學(xué)生修改完自己的影評(píng)之后，我邀請(qǐng)每一小組的reporter展示相對(duì)較好的作品。學(xué)生從中獲得了成就感。這一環(huán)節(jié)激勵(lì)他們積極嘗試創(chuàng)新，同時(shí)也讓別的同學(xué)學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得借鑒。對(duì)一些水平相對(duì)較低的學(xué)生來說，個(gè)別輔導(dǎo)和面批還是非常有必要的。心理學(xué)家曾說過，好孩子是夸出來的。所以在面批時(shí)，我注意到照顧學(xué)生的情緒，尊重他們青春期愛面子的心理，保持與學(xué)生面對(duì)面的交流，并耐心進(jìn)行寫作指導(dǎo)，先肯定學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，再指出其中的錯(cuò)誤，與他們合作制定修改方案。這樣不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，還增進(jìn)了學(xué)生與我的感情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣和積極性。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了進(jìn)步的快樂，獲得了成就感，建立起了自信。在老師的幫助下，他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，大大促進(jìn)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

總結(jié)與反思

這節(jié)課上完后，我也進(jìn)行了多次反思和學(xué)習(xí)。也正是這些反思和學(xué)習(xí)，讓我憑借這堂課登上了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課和省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的講臺(tái)。按照搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，我踐行了支架式教學(xué)模式。在這一模式的指導(dǎo)下，這節(jié)寫作課的難度大大降低，無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的還是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生都能寫出自己的句子，完成寫作任務(wù)。而這一模式對(duì)我們寫作教學(xué)的發(fā)展是有著更深遠(yuǎn)的影響的。在教學(xué)過程中，教師不再是“獨(dú)裁者”，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以激發(fā)，寫作文不再是一件讓他們頭疼的事。通過為學(xué)生提供支架，將復(fù)雜的問題分解成小的方面，讓學(xué)生一一擊破，幫助學(xué)生找到了寫作的素材，使原本可能干巴巴的內(nèi)容豐滿起來。學(xué)生有了寫作的“源頭和活水”，對(duì)寫作課逐步產(chǎn)生了興趣，作文明顯比之前的進(jìn)步很多，并且結(jié)構(gòu)更合理、內(nèi)容更精彩。

這是一次嘗試，也是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一次革新，它需要我們一線教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn)，使其更加完善，更富教學(xué)實(shí)效性。

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