“新師范”與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高師西方音樂史與名作賞析課程實(shí)踐性教學(xué)改革研究

摘要：西方音樂史與名作賞析是高師音樂專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。長期以來，根據(jù)該門課程的教學(xué)目標(biāo)，該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在學(xué)生對(duì)音樂史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)作品的欣賞上，缺少有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)。在“新師范”背景下，加強(qiáng)高師音樂史課程教學(xué)中對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高音樂專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：“新師范”;“互聯(lián)網(wǎng)+”;西方音樂史與名作賞析;實(shí)踐性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）24-00-03

2018年2月1日，廣東省教育廳出臺(tái)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，提出“新師范”建設(shè)。方案對(duì)“新師范”人才培養(yǎng)提出明確要求，即“強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)”。

師范生實(shí)踐能力主要指師范生的教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力可以細(xì)化為很多方面，即各項(xiàng)師范技能，如能夠熟練地使用普通話、書寫規(guī)范的“三筆字”、掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，另外還有教學(xué)研究技能與課堂教學(xué)技能等。在師范專業(yè)的培養(yǎng)方案中，通常是按照先學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再進(jìn)行師范專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的順序來設(shè)置課程的。師范專業(yè)通常在大學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)教育學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論、微格教學(xué)、教育見習(xí)等課程，大學(xué)四年級(jí)開始學(xué)習(xí)教育實(shí)習(xí)課程。但是，根據(jù)多年的師范專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得出一個(gè)結(jié)論，師范技能課程在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，并且只有一年時(shí)間進(jìn)行校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，再用兩個(gè)月進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)該從大學(xué)一年級(jí)一入學(xué)就開始，有意識(shí)地在各門課程的教學(xué)中融入和滲透，才能夠?qū)崿F(xiàn)師范技能實(shí)踐途徑多樣化，滿足新時(shí)代“新師范”對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

1 高師西方音樂史與名作賞析課程中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重具有重要意義

西方音樂史與名作賞析是高師音樂專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠獲得西方音樂相關(guān)的歷史知識(shí)以及對(duì)各歷史時(shí)期的音樂審美體驗(yàn)。學(xué)生還必須掌握音樂分析方法，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，同時(shí)掌握史料閱讀與論文寫作等方面的能力。

長期以來，該課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中在學(xué)生對(duì)音樂史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)作品的欣賞上，課堂教學(xué)通常是以傳統(tǒng)的教師講授法作為主要教學(xué)方法，考核側(cè)重于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的考查，以試卷考試或小論文撰寫形式為主?；谝陨系慕虒W(xué)過程，這門課程給學(xué)生的印象就是一門單調(diào)的知識(shí)記憶類的理論課程，與專業(yè)實(shí)踐以及師范技能毫無關(guān)聯(lián)。該門課程普遍缺少有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。

鑒于以上兩方面因素，加強(qiáng)對(duì)高師西方音樂史與名作賞析課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究具有重要意義。

2 高師西方音樂史與名作賞析課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)架

以廣東石油化工學(xué)院音樂學(xué)（師范）專業(yè)西方音樂史與名作賞析課程為例，該門課程共計(jì)2學(xué)分，32學(xué)時(shí)。要求學(xué)生僅用一個(gè)學(xué)期完成西方音樂史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，且能夠分析并聽賞西方音樂各歷史時(shí)期重要作曲家的主要代表作品，掌握各時(shí)期的音樂風(fēng)格，這是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。單純地以課上老師講授學(xué)生聽講，課后學(xué)生聽賞作品完成小論文賞析作業(yè)的形式，很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)該門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個(gè)很好的解決辦法。以下為該門課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的完整構(gòu)架。

2.1 對(duì)課程資源進(jìn)行整合，構(gòu)建適用于理論與實(shí)踐相結(jié)合開展線上線下混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，構(gòu)建適用于理論與實(shí)踐相結(jié)合開展線上線下混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是課程改革的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的西方音樂史與名作賞析課程的教學(xué)模式是線下課堂上以教師講授、學(xué)生聽講為主?；谶@樣的教學(xué)模式，在一個(gè)學(xué)期的32學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)于西方音樂史基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授勉強(qiáng)可以完成，但是名作賞析部分，教師在課上只能選取有代表性的作品作為案例，教給學(xué)生賞析方法，更多的作品賞析需要以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自主完成，考查的方式也只能是課堂隨機(jī)提問，或者讓學(xué)生撰寫相關(guān)課題的小論文并提交上來由教師批改。對(duì)于學(xué)生課后是否認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果如何等，老師沒法全面地監(jiān)督到位，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量也沒有辦法得到很好的保證。在這種情況下，也完全沒有時(shí)間開展實(shí)踐性教學(xué)。

解決這一問題的好方法就是建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延展，擴(kuò)充有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，增加更有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且還可以進(jìn)一步探索更有效的課程線上考核方式以及監(jiān)督學(xué)習(xí)途徑。

基于西方音樂史與名作賞析課程的特點(diǎn)，該門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該立足于教材學(xué)習(xí)、拓展內(nèi)容、實(shí)踐模塊三個(gè)方面。

第一，根據(jù)該門課程選用的教材，按照課時(shí)內(nèi)容安排制作高質(zhì)量教學(xué)課件并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的理論教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，將需要聽賞的作品音響集成課程教學(xué)音響資源庫。課程音響資源庫配套教材中所列的各時(shí)期經(jīng)典作品，不僅包含這些音樂作品的音頻或視頻表演資料，還要包含作品的譜例，如有代表性的交響曲等，如此學(xué)生可以更方便地結(jié)合譜例賞析經(jīng)典作品。

第二，在教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)拓展。音樂參與了整個(gè)西方文化的進(jìn)程，西方音樂歷史中各時(shí)期的音樂創(chuàng)作常與文學(xué)、繪畫、建筑、雕塑等藝術(shù)種類同步發(fā)展，彼此間有著緊密的聯(lián)系。基于以上原因，西方音樂史課程教學(xué)應(yīng)融入歐洲藝術(shù)史的知識(shí)背景，將各時(shí)期的音樂家及其音樂作品與同時(shí)期其他藝術(shù)門類的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行橫向聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生透過音樂藝術(shù)更深入地了解西方整體的藝術(shù)文化面貌。線上教學(xué)平臺(tái)利用可視化技術(shù)支持理論教學(xué)的實(shí)踐，將豐富的文獻(xiàn)資料、繪畫作品、建筑雕塑圖片、講座視頻以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接進(jìn)行整合，在平臺(tái)上展示，學(xué)生可以根據(jù)喜好選擇延伸性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方位拓展課程審美認(rèn)知的內(nèi)容。還可以將延伸聆聽的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接在課程平臺(tái)。

第三，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置專門的實(shí)踐教學(xué)模塊為學(xué)生提供鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以設(shè)置“專題小論文”“口述音樂史”“經(jīng)典我來演”等實(shí)踐內(nèi)容。

以上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均包含在該門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)。因?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)本門課程規(guī)定的課時(shí)有限，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)是不夠的。建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課后跟著網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料先自行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，把不懂的問題留到課堂上由老師有針對(duì)性地進(jìn)行答疑，課后可以通過在線復(fù)習(xí)、作業(yè)、測驗(yàn)等形式鞏固和拓展相關(guān)知識(shí)。這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，又能節(jié)省出課上時(shí)間用于開展更多的實(shí)踐教學(xué)。

對(duì)于如何保證學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地學(xué)習(xí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂取得更好的教學(xué)效果這一問題，教師可以將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況作為平時(shí)考核成績的參考依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、單元測試、作業(yè)成績、參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模塊情況對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和紀(jì)律。

2.2 走上講臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

根據(jù)2006年國家教育部發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，西方音樂史與名作賞析課程目標(biāo)要求重視學(xué)生對(duì)音樂欣賞教學(xué)方法的掌握，使學(xué)生具有西方音樂歷史及其代表性作品的教學(xué)能力[1]。這充分說明本門課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)如何在日后的教學(xué)工作中運(yùn)用這些知識(shí)的過程。給學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉教育實(shí)踐能力的環(huán)境，讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。

以廣東石油化工學(xué)院西方音樂史與名作賞析課程為例，該門課程以暨南大學(xué)出版社出版的由王大燕主編的《西方音樂史與名作賞析》為教材，共16個(gè)章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容剛好對(duì)應(yīng)本門課程16周共32學(xué)時(shí)。為了給學(xué)生充分的時(shí)間做好實(shí)施教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的心理準(zhǔn)備，任課教師需要在第一次課上根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)將學(xué)生分成13個(gè)小組，并在進(jìn)行課程說明時(shí)交代清楚關(guān)于本門課教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)的具體組織形式、辦法、時(shí)間。教師會(huì)通過抽簽的方式給每個(gè)小組布置一項(xiàng)鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力的任務(wù)，每組選出一名組長負(fù)責(zé)組織組員完成該項(xiàng)任務(wù)。

該門課程的教學(xué)模式最初對(duì)于學(xué)生來說還比較陌生，并且早期的西方音樂文化距離現(xiàn)在過于久遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生來說也比較陌生，很多的抽象概念也不容易理解，因此從第一章古希臘、古羅馬音樂文化至第三章文藝復(fù)興時(shí)期的音樂文化，這部分內(nèi)容教師可以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。教師會(huì)運(yùn)用目標(biāo)問題導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)實(shí)施前給學(xué)生布置任務(wù)，并教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課堂教學(xué)前自主學(xué)習(xí)，思考老師提出的問題，總結(jié)歸納自主學(xué)習(xí)無法解決的問題。課堂教學(xué)中，老師主要以問題為導(dǎo)向，組織同學(xué)們課上討論，并解答同學(xué)們提出的問題，做到有的放矢，最后總結(jié)鞏固本章的知識(shí)點(diǎn)。

從第四章巴洛克時(shí)期的音樂文化開始，已經(jīng)是音樂專業(yè)的同學(xué)們相對(duì)熟悉并且在學(xué)習(xí)中接觸過的音樂風(fēng)格。此時(shí)，經(jīng)過前三章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用方法，能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容與延伸內(nèi)容，最初分好的13個(gè)小組要開始教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的展示。在此之前，各小組成員已經(jīng)按照老師要求根據(jù)本組抽簽的主題內(nèi)容共同備課，每個(gè)成員都要積極參與小組備課，包括對(duì)授課內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)使用設(shè)備等各方面的討論。組長可以根據(jù)組員的特長和意愿進(jìn)行分工，包括收集整理相關(guān)主題的文字、圖片、音響資料，制作PPT課件，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)等。各小組要多次組織集體備課，每位組員都要參加，組長應(yīng)結(jié)合組員的說課過程，給予考勤和記錄，并作為實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。

經(jīng)過多次的小組集體備課，每個(gè)小組最后都要形成一套完整的教學(xué)資料，并派出一位主講人在課堂上進(jìn)行40分鐘的教學(xué)，剩下的50分鐘由教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充講課小組對(duì)本次主講課題遺漏或闡述得不夠充分的知識(shí)點(diǎn)，通過音樂作品鑒賞、音樂文本分析進(jìn)一步鞏固本次課堂所學(xué)內(nèi)容。前40分鐘的講臺(tái)實(shí)踐是完全屬于學(xué)生的舞臺(tái)，是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的過程，既能考查學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，也能夠鍛煉和反饋學(xué)生的師范技能。這一“走上講臺(tái)”的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅有效提升了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情也有很好的促進(jìn)作用。從學(xué)生到老師的角色互換，讓學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中更有責(zé)任感，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，更加嚴(yán)肅認(rèn)真[2]。

2.3 走上舞臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

在西方音樂史與名作賞析課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置走上舞臺(tái)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體分為兩個(gè)步驟。首先，在25分鐘的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，教師會(huì)根據(jù)每周的授課計(jì)劃給學(xué)生提前布置舞臺(tái)實(shí)踐任務(wù)。比如某一組同學(xué)在某次課上講授的主題為浪漫主義時(shí)期的音樂文化——鋼琴音樂，那么就給鋼琴專業(yè)學(xué)生布置表演浪漫主義時(shí)期作曲家鋼琴曲目的任務(wù)，如舒伯特、門德爾松、肖邦、李斯特等，曲目不要求特別難，但是要通過對(duì)本時(shí)期作曲家及其音樂作品創(chuàng)作風(fēng)格、表演風(fēng)格的學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確分析并演繹該時(shí)期的作品。這種現(xiàn)場演奏，既增加了學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，也比播放音頻、視頻更能吸引課堂上其他同學(xué)的注意力，因?yàn)楝F(xiàn)場表演能帶給聽眾更直觀的視聽感受。同樣，在學(xué)習(xí)巴洛克、古典、浪漫主義時(shí)期音樂的過程中，無論是聲樂、器樂體裁，歌劇選段、藝術(shù)歌曲、合唱、樂器獨(dú)奏、小型歌舞劇表演，還是小型室內(nèi)樂等各種體裁、各種形式都可以讓學(xué)生現(xiàn)場表演。這需要任課教師提前安排好課堂任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名，給足學(xué)生練習(xí)排演的時(shí)間，參與課堂演出的同學(xué)可以獲得平時(shí)成績的加分。其次，在課程結(jié)束后，任課教師可以結(jié)合課堂表演實(shí)踐選拔出有代表性的作品，或者以西方音樂史某一時(shí)期為主題，讓同學(xué)們結(jié)合西方音樂史教學(xué)內(nèi)容開展音樂史主題或?qū)ｎ}教學(xué)匯報(bào)音樂會(huì)，使本門課程的教學(xué)從傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式向“互動(dòng)—合作—展示”實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)型[3]。

3 結(jié)語

在“新師范”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高師西方音樂史與名作賞析這門專業(yè)基礎(chǔ)理論課進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，要求學(xué)生能結(jié)合史論知識(shí)，進(jìn)行音樂作品的賞析，并進(jìn)一步運(yùn)用專業(yè)技能參與實(shí)踐表演活動(dòng)，走上講臺(tái)，以更好地掌握教師職業(yè)技能，從而提升自身的專業(yè)技能與職業(yè)技能。如此才能在構(gòu)建以能力為本的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐訓(xùn)練提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使音樂學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，勝任中小學(xué)音樂教師，達(dá)到培養(yǎng)具有高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳曉艷（1981—），女，河北東光人，博士在讀，副教授，研究方向：西方音樂理論與教學(xué)、音樂教育。