后疫情時(shí)代職校生心理問(wèn)題及積極教育策略

汪慧慧 崔景貴

【摘 要】促進(jìn)和引導(dǎo)職校生的心理健康發(fā)展，成為后疫情時(shí)代職業(yè)學(xué)校教育管理研究的重要課題。疫情期間，職校生易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠感、人際孤獨(dú)感、就業(yè)焦慮感、缺失安全感等心理問(wèn)題。職校教師應(yīng)秉持科學(xué)的職業(yè)教育理念，踐行積極心理教育策略，運(yùn)用豐富多樣的形式，加強(qiáng)對(duì)職校生的學(xué)習(xí)力教育、心理健康教育、就業(yè)能力教育、生命教育。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代;職校生;積極心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G444? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）16-0048-03

【作者簡(jiǎn)介】1.汪慧慧，蘇州大學(xué)教育學(xué)院（江蘇蘇州，215123）職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生在讀;2.崔景貴，江蘇理工學(xué)院（江蘇常州，213001）校長(zhǎng)、黨委副書記，心理教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。

一、后疫情時(shí)代職校生出現(xiàn)的心理問(wèn)題

（一）突發(fā)學(xué)習(xí)倦怠感

職校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)心態(tài)消極的心理狀態(tài)。疫情期間的線上教學(xué)缺乏教師的實(shí)際指導(dǎo)，職校生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家更易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠。復(fù)課之后，注意力不集中，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)法取得滿意的學(xué)習(xí)效果，更易突發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。

（二）易生人際孤獨(dú)感

在疫情防控的特殊時(shí)期，職校生接觸到的只有家人，長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離人際交往，導(dǎo)致職校生內(nèi)心孤獨(dú)感增加，排斥群體交往。復(fù)課之后，學(xué)校作為一個(gè)大集體，需要所有同學(xué)共同維護(hù)，陷入人際交往困境的職校生更易產(chǎn)生對(duì)集體生活的不適應(yīng)、對(duì)人際交往的抵觸，進(jìn)而長(zhǎng)期陷入孤獨(dú)之中。

（三）陡增就業(yè)焦慮感

與普通中學(xué)生相比，職校生與社會(huì)的聯(lián)系更為緊密，比同齡人更早面臨就業(yè)壓力，情緒兩極性更明顯。疫情期間職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課無(wú)法開展，職業(yè)院校理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式受到影響。疫情對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了較大的影響，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，一些產(chǎn)業(yè)陷入停滯，必然會(huì)對(duì)職校生的就業(yè)和實(shí)習(xí)造成一定的影響。部分職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃陷入困境，對(duì)未來(lái)發(fā)展充滿迷茫，易產(chǎn)生較嚴(yán)重的焦慮與不安。

（四）缺失生命安全感

新型冠狀病毒肺炎有著極強(qiáng)的傳染性和未知性，一度使人們陷入恐慌。復(fù)課之后，是否需要一直戴口罩？是否普通感冒、發(fā)燒就得隔離治療？是否需要限制同學(xué)之間的正常交往？這一系列問(wèn)題使得職校生對(duì)自己的生命安全產(chǎn)生擔(dān)憂。在疫情中，有普通群眾不幸離世，有奮戰(zhàn)一線的醫(yī)護(hù)人員、人民警察犧牲，職校生能否從中感悟生命的意義和價(jià)值，這是后疫情時(shí)代職校教育需要面對(duì)的課題。

二、后疫情時(shí)代職校生心理健康教育的積極策略

后疫情時(shí)代職校生出現(xiàn)的諸多心理問(wèn)題和消極心理傾向，從多方面表明職校生群體心理發(fā)展的特殊性，也揭示了職校生心理健康教育的緊迫性與必要性，需要職業(yè)教育工作者扎實(shí)推動(dòng)積極心理教育的深入開展。

（一）優(yōu)化職校生學(xué)習(xí)力教育

1.樹立以生為本的教育理念。

積極職業(yè)教育的著眼點(diǎn)是以人為本的價(jià)值理念。面對(duì)復(fù)課之后學(xué)生可能出現(xiàn)的懈怠、注意力不集中等一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，職校教師更要明確學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為此，職校教師可以在理論教學(xué)上多采用問(wèn)答等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中多采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，幫助學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以積極的視角看待問(wèn)題，最大限度地激發(fā)個(gè)體的潛能。職校教師應(yīng)消除問(wèn)題偏見(jiàn)，著重挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)與潛能，引導(dǎo)學(xué)生從疫情期間的學(xué)習(xí)倦怠中走出來(lái)，重拾學(xué)習(xí)的信心。如可以通過(guò)班會(huì)課、板報(bào)等形式，開展“疫情期間我最值得驕傲的一件事”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。

3.采取線上線下結(jié)合的教學(xué)方式。

疫情期間線上教學(xué)迅速發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。為此，職業(yè)院校應(yīng)該積極結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展“雙線教學(xué)”。這有助于疫情期間線上學(xué)習(xí)和復(fù)課之后線下學(xué)習(xí)的良好過(guò)渡，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性。

（二）強(qiáng)化職校生心理健康教育

1.營(yíng)造積極幸福的心理環(huán)境。

從積極教育的角度來(lái)說(shuō)，積極的環(huán)境會(huì)增加個(gè)人的積極體驗(yàn)，塑造個(gè)體的積極心理品質(zhì)，從而提升個(gè)體的幸福感。職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生在職校生活中是否獲得了幸福感，職業(yè)院校應(yīng)改變功利化的價(jià)值取向，從偏重對(duì)職校生技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到注重職校生積極人格的養(yǎng)成。復(fù)課之后，應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)的教育合力，發(fā)揮班主任和任課教師的核心督導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境、幸福的校園環(huán)境、積極的社會(huì)環(huán)境，緩解職校生復(fù)課之后對(duì)人際交往產(chǎn)生的適應(yīng)不良狀況。

2.開展多元立體的心理輔導(dǎo)。

職業(yè)學(xué)校應(yīng)開展具有職業(yè)教育特色的心理健康教育，重視發(fā)展性的心理輔導(dǎo)，提升職校生的心理素質(zhì)。為此，職校教師可以結(jié)合班級(jí)心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理輔導(dǎo)，通過(guò)開設(shè)心理健康教育課和心理活動(dòng)，將系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)融入日常教學(xué)和實(shí)踐中，深入學(xué)生食堂、宿舍，仔細(xì)觀察和了解復(fù)課之后學(xué)生的日常行為、心理狀態(tài)，通過(guò)及時(shí)的心理輔導(dǎo)、針對(duì)性的人文關(guān)懷，打造師生之間良好交往的“立交橋”。

3.創(chuàng)設(shè)多樣有趣的集體活動(dòng)。

積極職業(yè)教育主張建設(shè)健康和諧的社會(huì)和團(tuán)體，讓每一個(gè)人都能充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性。疫情期間職校生足不出戶，復(fù)課之后又是相對(duì)封閉管理，極大地影響了職校生身體素質(zhì)的提高和心理健康的維護(hù)。為此，職校教師應(yīng)開展多樣化的學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)活動(dòng)、群體活動(dòng)，通過(guò)集體活動(dòng)拉近班級(jí)同學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)職校生在集體活動(dòng)中進(jìn)行正常的情感交流，提高人際交往的能力。

（三）深化職校生就業(yè)能力教育

1.重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

職業(yè)院校是學(xué)生與社會(huì)交流的窗口。首先，職業(yè)院校需要做好畢業(yè)生就業(yè)工作的宣傳引導(dǎo)，組織學(xué)生積極參加線上、線下的招聘。其次，職業(yè)院校應(yīng)組建專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)畢業(yè)生關(guān)心的話題，如職業(yè)信息搜集、求職信、職業(yè)選擇、面談面試技巧等，提供團(tuán)體和個(gè)體指導(dǎo)。另外，學(xué)校可以通過(guò)微信公眾號(hào)、微博、電話熱線等方式，進(jìn)一步改善職校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理服務(wù)質(zhì)量。

2.著重就業(yè)能力的開發(fā)提升。

疫情期間，職校生的實(shí)踐教學(xué)較為缺乏，頂崗實(shí)習(xí)等相關(guān)工作無(wú)法正常開展，后疫情時(shí)代也不能忽略學(xué)生就業(yè)能力的提升。為此，職校教師應(yīng)做好學(xué)生職業(yè)傾向測(cè)試工作，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)興趣的發(fā)展，引導(dǎo)職校生做出理性的求職擇業(yè)決策，提高職校生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地應(yīng)對(duì)疫情期間的就業(yè)挑戰(zhàn)。

3.加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)工作。

首先，國(guó)家應(yīng)保證職業(yè)院校教學(xué)資金的投入，確定從大規(guī)模擴(kuò)張到高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);其次，職業(yè)院校應(yīng)做好職校生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)心理測(cè)評(píng)、職業(yè)問(wèn)題咨詢、職業(yè)選擇指導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練、就業(yè)潛能開發(fā)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作。

（四）注重職校生積極生命教育

1.匡正對(duì)突發(fā)事件的理性認(rèn)識(shí)。

后疫情時(shí)代，職業(yè)院校需要針對(duì)學(xué)生復(fù)課之后的恐慌心理，制定積極的工作預(yù)案，引導(dǎo)職校生通過(guò)正確的渠道了解疫情信息和防疫要求，做好疫情期間心理健康知識(shí)科普，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)防控、積極配合。為此，職校教師可以通過(guò)開展防疫知識(shí)宣講活動(dòng)、組織觀看防疫視頻等，幫助學(xué)生消除對(duì)疫情的畏懼，正確認(rèn)識(shí)疫情發(fā)展的現(xiàn)狀和可能的趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的信任感、安全感，提高職校生自我防控的意識(shí)和能力。

2.把握生命教育的核心內(nèi)容。

積極生命教育強(qiáng)調(diào)借助積極心理學(xué)，根據(jù)職校生的心理發(fā)展規(guī)律，樹立人本化、整合化、立體化的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的積極生命情感教育、積極生命品質(zhì)教育、積極生命關(guān)系教育以及積極生命意義教育。復(fù)課之后，職校教師需積極引導(dǎo)職校生肯定并珍愛(ài)自己的生命，進(jìn)而尊重、關(guān)懷他人乃至整個(gè)世界的生命。

3.發(fā)掘自我生命的價(jià)值意義。

積極心理學(xué)取向的生命教育不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，更要讓學(xué)生活出生命的精彩。疫情期間，不僅有堅(jiān)守前線的醫(yī)護(hù)人員、加強(qiáng)防控的人民警察，更有各行業(yè)中堅(jiān)守崗位的普通工作者，每一個(gè)人都發(fā)揮著各自的價(jià)值。為了讓職校生在進(jìn)入工作崗位面對(duì)改革、應(yīng)對(duì)危機(jī)、幫助他人時(shí)能夠有能力、有責(zé)任、有信心，必須推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，加強(qiáng)人文精神教育。為此，職校教師應(yīng)加強(qiáng)職校生工匠精神教育、愛(ài)國(guó)主義教育和思想政治教育，引導(dǎo)職校生從這次偉大戰(zhàn)“疫”中深刻感悟人生的真諦。