互動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探研

陸秋瑾

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的教與學(xué)的靈動(dòng)過程。因此，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章分析數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探究互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的意義及互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，以不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)效率;核心素養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0112-02

數(shù)學(xué)教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的教與學(xué)的靈動(dòng)過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?；?dòng)教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可在“教”和“學(xué)”之間建立有機(jī)聯(lián)系，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，這有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探究互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的意義及互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

數(shù)學(xué)課程在每個(gè)學(xué)段都有一定難度，因此，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力比較大。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)模式單一，課堂缺乏活力，以題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)過程缺乏交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，課堂教學(xué)以講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生、生生之間缺乏互動(dòng)交流。這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生消化和理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)設(shè)備陳舊，不利于開展互動(dòng)教學(xué)

目前，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較為陳舊，沒有配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師以黑板作為知識(shí)傳播的主要手段，這不利于構(gòu)建師生、生生互動(dòng)的課堂。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”時(shí)，教師為幫助學(xué)生理解圖形內(nèi)涵，需要畫較多的圖形，并形象展示圖形的變化，很顯然，在黑板上無法進(jìn)行這一操作。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用意義

1.有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，因此，課堂學(xué)習(xí)效率不高。而互動(dòng)教學(xué)注重加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。學(xué)生可根據(jù)自我需求主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題，這有利于提高其創(chuàng)新性和自主性，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

2.有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

基于素質(zhì)教育理念，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；?dòng)教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極意義。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間可形成積極、有效的雙向交流，這有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

1.建立對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知

教師在引入互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)建立對(duì)互動(dòng)概念的正確認(rèn)知?；?dòng)即溝通，是拉近人和人之間距離的主要途徑，應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)模式還可以加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)過程中的感悟和體驗(yàn)，可以進(jìn)一步理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，不斷獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要建立對(duì)互動(dòng)教學(xué)的正確認(rèn)知，然后以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在課堂上積極發(fā)表見解，提出問題，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽講、積極思考、自主探索，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.增加師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生角度思考問題，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，與學(xué)生建立和諧、融洽的亦師亦友的關(guān)系。這有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的薄弱處和不足之處，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂不僅倡導(dǎo)師生互動(dòng)交流，也鼓勵(lì)生生互動(dòng)，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)師生、生生互動(dòng)的樂趣，并在互動(dòng)交流中進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師借助多媒體教學(xué)手段，以小組合作的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。（1）多媒體視頻導(dǎo)入。師：同學(xué)們，上周老師給太倉一個(gè)班的學(xué)生上了一堂課，我拍攝了一段視頻向他們介紹我們學(xué)校的生態(tài)園，你們知道我是怎樣介紹的嗎？一起來看看。（播放視頻） （2）展示生態(tài)園的4個(gè)板塊。師：我們學(xué)校的生態(tài)園劃分為蔬菜種植、果樹栽培、大棚培育、池塘養(yǎng)殖4個(gè)板塊，它們是這樣分布的。（出示圖片）（3）蔬菜種植面積占生態(tài)園總面積的43/100。師：43/100這個(gè)分?jǐn)?shù)中的100和43各表示什么？生：如果把生態(tài)園的總面積看作100份，蔬菜種植的面積有43份。因此，蔬菜種植面積占整個(gè)生態(tài)園面積的43/100。師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，討論如何用分?jǐn)?shù)清晰地表述其他3個(gè)板塊的面積占生態(tài)園總面積的多少。（4）找相同點(diǎn)。師：觀察這4個(gè)分?jǐn)?shù)，有相同的地方嗎？這里都把什么看作100份？生：把生態(tài)園的總面積看作100份，蔬菜種植、果樹栽培、大棚培育、池塘養(yǎng)殖這4個(gè)板塊的面積都在和這個(gè)總面積比較。這4個(gè)分?jǐn)?shù)表示比的結(jié)果。（5）揭示百分?jǐn)?shù)。師：其實(shí)，還可以用另一種方式來表示比的結(jié)果。如：43/100可以寫成43%。你見過這樣的數(shù)嗎？知道這叫什么數(shù)嗎？生：這樣的數(shù)叫“百分?jǐn)?shù)”。

教師以小組合作的互動(dòng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)校生態(tài)園4個(gè)板塊與總面積的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，并正確區(qū)分百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)。百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)的倍比關(guān)系，不能表示具體的數(shù)量，所以不能帶單位，分?jǐn)?shù)既可以表示具體的數(shù)，又可以表示兩個(gè)數(shù)的倍比關(guān)系，表示具體數(shù)時(shí)可以帶單位。另外，百分?jǐn)?shù)的分子可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)，分?jǐn)?shù)的分子不能是小數(shù)，只能是除0以外的自然數(shù)?？梢?，學(xué)生通過自己的理解、爭論得出的結(jié)論要比教師“給”出的結(jié)論掌握得更扎實(shí)。

3.教學(xué)方法多樣性

滿堂灌的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提高課堂教學(xué)效率。因此，教師可在課前深入分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的、易于接受的互動(dòng)教學(xué)方式，如互動(dòng)游戲、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)競賽等，以增加師生、生生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可借助多媒體導(dǎo)入課件，讓學(xué)生列舉生活中常見的圓柱和圓錐形狀的物體，并以小組合作方式討論圓柱和圓錐的特點(diǎn)，分析圓柱和圓錐的異同點(diǎn)。各個(gè)小組分別發(fā)言后，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在課堂尾聲，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生發(fā)揮想象制作筆筒和生日帽，并進(jìn)行成果展示。

四、結(jié)語

總之，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可引入互動(dòng)教學(xué)模式，以加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，營造輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。在具體應(yīng)用中，教師要建立對(duì)互動(dòng)教學(xué)的正確認(rèn)知，注重強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用多樣化的方法提升互動(dòng)教學(xué)效率，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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Research on the Application of Interactive

Teaching in Mathematics Classroom

Lu Qiujin

（Chengbei Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Mathematics teaching is a dynamic process of teaching and learning. Therefore， teachers can introduce interactive teaching mode in mathematics teaching， in order to improve the efficiency of mathematics classroom teaching and students' mathematics core competence. This paper analyzes the problems existing in mathematics teaching， explores the significance of applying interactive teaching mode in mathematics classroom and the application strategies of interactive teaching mode in mathematics classroom， so as to continuously improve the efficiency of mathematics classroom teaching.

Key words： primary school mathematics; interactive teaching; teaching efficiency; core competence; strategy