微課在語文讀寫結合教學中的運用思考

王貴生

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，微課這種新穎的教學方式被廣泛地運用到課堂教學中。文章對微課在語文讀寫結合教學中的運用進行思考，以激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，開闊學生知識視野，在提升學生閱讀能力的同時，讓學生將所學知識更好地運用于寫作，以提升學生的語文綜合素質(zhì)。

關鍵詞：微課;語文教學;讀寫結合;教學方式;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G434;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0102-02

部分學生所寫的文章要么似流水賬，要么空話大話連篇，究其原因，就是沒有注重讀寫結合。也就是說，教師在語文教學中將閱讀與寫作分割開來，使學生在寫作時無話可說，無方法可循。要提高學生的寫作能力，就要將讀寫有機結合起來。為此，教師要充分利用微課教學，為學生積累寫作素材，讓學生學會更多寫作技巧。

一、微課在語文讀寫教學中運用存在的問題

1.微課利用水平低

部分教師在利用微課開展讀寫結合教學的過程中往往比較形式化，并沒有充分利用微課資源，這也使學生在課堂學習中無法得到滿足。這一現(xiàn)象主要體現(xiàn)在微課僅僅是在課堂上運用，并沒有使學生在課余時間利用微課展開自主學習，這影響了微課教學效率和教學質(zhì)量。

2.微課的內(nèi)容質(zhì)量低

目前，有很多質(zhì)量低下的微課被傳到網(wǎng)上，這導致教師會浪費大量的時間與精力進行選擇。除此之外，還有很多質(zhì)量一般的微課直接影響高質(zhì)量微課的使用，不僅使高質(zhì)量的微課難以脫穎而出，還會使學生與教師對微課產(chǎn)生不良印象。

3.微課平臺建設不完善

目前，微課平臺還不夠完善，微課在各大平臺并不能做到細致分類，這給教師與學生的篩選帶來很大困難。此外，微課的評價體系無法為教師與學生提供有效參考，個別平臺反饋系統(tǒng)有缺陷，使反饋不能傳達給微課制作者。這些問題的存在，嚴重阻礙了微課的發(fā)展。

二、微課在語文讀寫結合教學中的作用

1.為教師交流提供良好的平臺

在利用微課開展教學的過程中，教師要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗搜集與教學內(nèi)容相關的資料，以突出教學重難點。要通過微課學習其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，更新和優(yōu)化自身教學模式，切實提高教學質(zhì)量。

2.微課與讀寫教學相契合

學生具有非常強的好奇心，在課堂學習中他們的注意力很容易受外界事物的影響。為此，教師在教學中可利用微課將多種教學資源有機結合到一起，以吸引學生的注意力。比如，教師可將動畫、圖片以及視頻等融合到一起，激發(fā)學生學習興趣，將學生的注意力牢牢地吸引到課堂上，切實提高教學效率和教學質(zhì)量。

三、微課在語文讀寫結合教學中的運用

1.課前預習，提高教學效率

良好的課前預習，有利于提高教學效率和教學質(zhì)量。教師在教學中可運用微課引導學生進行課前預習，為課堂教學作鋪墊。為此，教師需要在微課中設置相應的問題，布置一定的學習任務，為學生的預習指明方向，增強學生預習的針對性和目的性，這樣才能提高預習效果。學生在課前預習的過程中，要按照要求認真閱讀課文，及時記錄自己對文章的理解，以便在課堂上與教師的講解互相對照。例如，在教學《一次比一次有進步》這篇課文時，教師可運用微課引導學生進行課前預習，幫助學生理解課文內(nèi)容和中心思想。燕子媽媽一次次地讓小燕子觀察冬瓜和茄子，主要是為了教會它們認真觀察。學生存在個體差異，在觀看微課時會有許多不同的看法，教師可要求他們將自己的理解記錄下來，并寫讀后感，在課堂中與老師和同學交流。這樣的課前預習，不但能提高預習效果，而且能讓師生、生生之間互相學習，加深學生對課文內(nèi)容的理解。這樣的課前預習，把讀寫結合起來，既能積累寫作素材，又能提高學生的寫作能力，同時還能培養(yǎng)學生思維能力。

2.結合教材，實現(xiàn)以讀帶寫

讀與寫是語文學習的重要組成，教師要認識到閱讀和寫作的重要性，并結合教材內(nèi)容，促使學生讀寫能力不斷得以提升。閱讀是寫作的基礎，學生在語文學習中，只有不斷地閱讀才能積累更多的寫作素材，才能在寫作中有話可說，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化，才能寫出高水平的作文。教師在語文教學活動中要利用微課幫助學生積累更多寫作素材，學習更多的寫作手法與技巧，為學生打下寫作基礎。語文教材所錄入的文章大都出自名家之手，對提高學生的閱讀能力和寫作能力具有重要的促進作用，教師可立足教材，通過微課引導學生深入閱讀和分析，充分體會文章所蘊含的思想情感，學習文章的寫作技巧，以提升學生的讀寫能力。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師在微課中可為學生播放小興安嶺一年四季的美麗景色，引導學生根據(jù)視頻中的畫面體會作者描寫景色時使用的寫作手法，并引導學生分析作者是利用什么樣的方式將自己對祖國大好河山的熱愛之情寓于景色描寫中。這樣的教學方式能夠引導學生深入閱讀分析課文，不但能夠使學生身臨其境地欣賞小興安嶺的美麗景色，還能夠使學生掌握描寫風景的方法與技巧，豐富學生的語言積累，為學生寫作打下堅實基礎。

3.仿寫訓練，促進讀寫統(tǒng)一

小學階段，學生剛剛接觸寫作，在這方面猶如一張白紙。因此，小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的黃金期。在語文教學中，教師一定要重視學生的寫作訓練，切實把讀寫結合起來，使之相輔相成。在利用微課開展讀寫結合課堂教學活動時，教師要根據(jù)學生的認知特點以及寫作水平，引導學生體會作者的寫作手法，學習作者的寫作技巧，并進行仿寫訓練，促進讀寫統(tǒng)一。例如，《金色的草地》這篇課文所在單元的訓練主題是讓我們走進課文，感受豐富多彩的生活，寫作要求是描寫自己生活中的故事。在教學中，為了讓學生充分掌握和學習文章內(nèi)容及寫作手法，教師可先利用微課讓學生感受可愛的草地，以及有趣的蒲公英給兄弟倆帶來的喜悅與快樂，感受大自然的美好，學習文章的寫作手法，體會兄弟倆對大自然的情感。在完成文章的閱讀后，教師要求學生借鑒文中第三段的寫法進行仿。

4.發(fā)散思維，開展課上特色批注

學生在課堂學習中要緊跟教師的授課思路，努力理解教師的思維模式。課堂批注就是教師在教學中逐字逐句講解文章內(nèi)容，學生跟著教師的講解在課本上勾勾畫畫。但這并不代表要將教師的講解全部記錄下來，而是要在教師講解內(nèi)容的基礎上加上自己的理解。因此，學生在對課文的學習中，要將自己感受到了什么，文章有哪些地方值得我們學習，以及自己的真實想法及時記錄下來，以便與老師和同學進行交流。例如，在教學《雪孩子》這篇文章時，文中有這樣一句話“雪孩子哪里去了呢？他飛到了空中，變成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！苯處熆衫梦⒄n的形式向?qū)W生展示堆雪人的視頻，讓學生觀察和體會這個變化過程。堆雪人是學生最喜歡的一種游戲，能激發(fā)學生學習興趣，引起學生的情感共鳴。在微課中，學生既學到了知識，又收獲了感動，對文章的內(nèi)容理解也更加深刻。雪孩子為救小女孩而犧牲了自己，它剛來到這個世界還沒有好好地看看就離開了。對此，教師可讓學生寫出批注表達自己的情感，不必要求學生寫太多，只要將自己的情感表達出來即可。多讀多寫，讀寫結合，一定能提高學生的閱讀能力和寫作能力。

總之，微課在語文讀寫結合教學中的運用，能激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，開闊學生知識視野，促使學生在提升閱讀能力的同時，能夠?qū)⑺鶎W知識更好地運用于寫作，提升學生的語文綜合素質(zhì)。因此，在語文教學中，教師要積極運用微課，探索微課的運用方法，將微課更好地應用于語文讀寫教學，切實提高學生閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]魏來.以教材為依托的小學中段語文讀寫結合訓練序列建構研究[D].四川師范大學，2018.

[2]吳峰.讀寫結合在小學語文教學中的應用研究[J].語文教學通訊，2019（12）.

[3]陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.

[4]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育，2014（09）.