“解救”批改的我 “成就”習(xí)作的他

陳正東

摘 要：在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文，并積極關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，提升學(xué)生的寫作能力。文章探討提升學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作能力的策略：精選講評(píng)內(nèi)容、探索講評(píng)方法、落實(shí)以生為本，以提高作文講評(píng)教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握修改作文的方法，并做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);作文;講評(píng);能力;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0076-02

在作文教學(xué)中，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文之前，過(guò)度注重作文寫作技巧的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生完成作文后，又過(guò)度注重作文的修改及評(píng)閱，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文留下教師太多的印記。很顯然，這種“灌輸式”的教學(xué)方法無(wú)法真正提升學(xué)生的作文水平。實(shí)踐證明，將作文評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)并修改自己及同學(xué)的作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我評(píng)價(jià)能力，有效提升學(xué)生的寫作水平?！敖饩取迸牡摹拔摇?，也能“成就”習(xí)作的“他”，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討提升學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作能力的策略。

一、精選講評(píng)內(nèi)容

1.題材有新意

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們作文，要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話?！薄翱湛谀钪菦](méi)有用的，應(yīng)該去尋到它的源頭?！倍磉叺娜恕⑸磉叺氖乱约叭粘Ｉ罹褪亲魑娜≈唤叩膶懽髟慈?，學(xué)生以這些內(nèi)容為素材開展寫作，就會(huì)寫出真情實(shí)感，寫出新意。因此，在批閱學(xué)生作文初稿時(shí)，教師可有意識(shí)地選取一些題材新穎的作文作為范文分享給學(xué)生。以《我和××》的作文教學(xué)為例，有的學(xué)生敘述同學(xué)間互相借鉛筆、橡皮，有的學(xué)生以父母親冒著傾盆大雨背自己去醫(yī)院為題材，有的學(xué)生為展現(xiàn)同學(xué)之間合作的默契，借鑒作文書上的做蛋糕，將其演變成做餛飩、做湯圓。這些題材有的不是學(xué)生的親身經(jīng)歷，所以學(xué)生體會(huì)不到其中的真情實(shí)感，寫出的文章自然就缺乏“靈魂”。而一篇以作者和哥哥爬山為題材的作文卻很有新意：哥哥鼓勵(lì)弟弟堅(jiān)持爬到山頂，弟弟幫助哥哥趕走沿路的青蛙。因?yàn)槭菍W(xué)生的特殊經(jīng)歷，所以，這篇作文很有質(zhì)感和代入感。關(guān)于作文的選材，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，并將生活中的真情感落到筆端形成文字，以此提升作文的新穎度。

2.結(jié)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新

一篇作文有開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、詳略、前后呼應(yīng)、倒敘等。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，在批閱作文時(shí)，可將結(jié)構(gòu)新穎的作文匯總為課件，然后在講評(píng)作文時(shí)，將匯總的“精髓”分享給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)其中的精妙之處。還是以《我和××》的作文教學(xué)為例，大部分學(xué)生都是采取平鋪直敘的方法開展寫作，而其中一位學(xué)生標(biāo)新立異地采取了倒敘的寫法，“每當(dāng)我看到李曉明那胖胖的面孔，一股慚愧之情就會(huì)不由自主地涌上心頭……”筆者果斷地將其列為“鳳頭”的行列。“三清山見證了我和哥哥的兄弟情，我堅(jiān)信，我們今后的配合會(huì)更加天衣無(wú)縫”，筆者將其列為“豹尾”行列，因?yàn)檫@段話既點(diǎn)明了“我和哥哥的團(tuán)結(jié)合作”的主題，又很好地呼應(yīng)了開頭——“暑假，我和哥哥一起去爬三清山，那次攀登讓我們哥倆的感情更深了?！?/p>

3.語(yǔ)言要豐富

教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生感受文章中生動(dòng)且形象的文字表述，以提高學(xué)生的審美能力。因此，教師要重視學(xué)生在作文中的語(yǔ)言表達(dá)，在實(shí)際教學(xué)中遇到多變的語(yǔ)言形式時(shí)，可提醒學(xué)生加以關(guān)注。例如，“奶奶，你為什么將大西瓜留給自己，而給我吃小的那個(gè)？我氣憤極了。”“因?yàn)椤蹦棠踢t疑了一會(huì)兒，“你這個(gè)比較好吃?！蔽也灰啦火垼骸安宦锊宦?，我就要你那個(gè)?！蓖瑯邮菍?duì)話描寫，這篇作文的語(yǔ)言更加跌宕起伏，吸人眼球。而有的學(xué)生在進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫時(shí)常用“某某說(shuō)”，不僅缺乏新穎性，也缺乏質(zhì)感。有的學(xué)生習(xí)慣性地將提示語(yǔ)寫在作文正文之前，這種作文看上去非常單調(diào)，同樣缺乏吸引力。

4.修改有余地

在作文修改環(huán)節(jié)，教師可采取引導(dǎo)方式或指導(dǎo)方式，將修改的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里。例如，筆者一改之前密密麻麻的“精批細(xì)改”，變成星星點(diǎn)點(diǎn)的“習(xí)作批改記錄”，對(duì)作文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等做出引導(dǎo)標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生自行修改。在作文講評(píng)時(shí)，筆者將詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題單獨(dú)提出來(lái)，并讓全班學(xué)生共同討論，以形成“蝴蝶效應(yīng)”。

二、探索講評(píng)方法

新課標(biāo)指出，要改變以往單一化主體評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，開展多元化主體評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。因此，在作文教學(xué)中，教師可在研讀學(xué)生的第一稿作文并進(jìn)行初步評(píng)價(jià)、分析之后，向?qū)W生發(fā)出參與邀請(qǐng)，讓其主動(dòng)參與到作文的修改及評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

1.激發(fā)興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要因素。在開展作文講評(píng)時(shí)，教師可站在學(xué)生的角度，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到教學(xué)中。筆者在講評(píng)課上會(huì)采用標(biāo)新立異的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)合理設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造良好的求知氛圍。例如，在分享精選作文時(shí)，當(dāng)拿出某位學(xué)生的作文后，筆者會(huì)讓全班學(xué)生一起喊出這位同學(xué)的名字，而后讓全班學(xué)生一起參與到這篇作文的閱讀中，共同感受作文的精妙之處。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性非常高。同時(shí)，在習(xí)作講評(píng)時(shí)充分發(fā)揮身邊的榜樣作用符合學(xué)生的心理需求，可以激發(fā)學(xué)生修改并完善習(xí)作的積極性。

2.對(duì)比得失

筆者在作文教學(xué)過(guò)程中常使用的教學(xué)方法為“范文講評(píng)法”，該方法所提及的“范文”并非完美的作文，而是比較典型的作文。這種作文優(yōu)點(diǎn)比較多，缺點(diǎn)相對(duì)較少。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體教學(xué)課件展示范文，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)。而后通過(guò)對(duì)這篇作文的講解，讓學(xué)生與自己的作文形成對(duì)比，并找出自己作文的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生明晰自己作文的不足之處，也可以提升范文學(xué)生的自信心，有利于提升全體學(xué)生的寫作水平。

三、落實(shí)以生為本

俗話說(shuō)，“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。無(wú)論是教師之前的研讀準(zhǔn)備，還是各種形式的作文講評(píng)方法，都是為了領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)門”。教師要想“領(lǐng)”而得法，關(guān)鍵在于學(xué)生的“修行”——要讓學(xué)生獨(dú)立地修改作文，這樣才能在作文教學(xué)中真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

1.生生互評(píng)

在教學(xué)中，教師可將學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的核心主體，充分發(fā)揮其價(jià)值及作用，這可使課堂教學(xué)起到意想不到的效果。例如，筆者在講評(píng)課之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生將自己的作文在小組同學(xué)間相互傳閱并開展互評(píng)。生生互評(píng)可以讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自己作文的不足，有利于提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

2.學(xué)生自評(píng)

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！痹谧魑闹v評(píng)課上，筆者會(huì)在最后留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，或者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思、邊思邊評(píng)、邊評(píng)邊改。學(xué)生在自己的作文上圈圈改改，找出其中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、病句，然后通過(guò)學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文的精彩之處，進(jìn)行進(jìn)一步修改。這種學(xué)生自評(píng)方式能培養(yǎng)他們自查自改的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將作文講評(píng)課視作“鏡子”，學(xué)生就可透過(guò)“鏡子”發(fā)現(xiàn)自身寫作優(yōu)缺點(diǎn);將作文講評(píng)課視作“加油站”，學(xué)生就可通過(guò)“加油站”加油鼓氣;將作文講評(píng)課視作“橋梁”，學(xué)生就可通過(guò)教師的有效輔導(dǎo)提升寫作水平。這樣的講評(píng)課，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)成為提升學(xué)生寫作水平的平臺(tái)。

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"Rescue" Corrected Me， and "Achievement" Corrected Him

——Comment on Chinese Composition Class

Chen Zhengdong

（Complete Primary School， Caiqi Town， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In daily teaching， teachers should guide students to learn the strategy of modifying their compositions independently， and actively pay attention to students' attitude， process and methods of modifying their compositions， so as to improve students' writing ability. This paper discusses the strategies to improve students' ability to evaluate writing： select the content of evaluation， explore the method of evaluation， implement student-centered， so as to improve the teaching efficiency of composition evaluation， let students master the method of revising composition， and make learning serve their purpose.

Key words： Chinese teaching; composition; comment; ability; teaching efficiency