合作學(xué)習(xí)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用探索

張楠楠

摘 要：初中地理既涉及自然方面的內(nèi)容，又涉及人文方面的內(nèi)容，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的思維來(lái)完成學(xué)習(xí)。在初中地理教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)法貫穿教學(xué)過(guò)程始終，既可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)和掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。相比于單一的地理學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也能從合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;初中地理;地理教學(xué);問(wèn)題預(yù)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0141-02

合作學(xué)習(xí)法主要是指學(xué)生通過(guò)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流的方式，來(lái)完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)，得出問(wèn)題的答案，這種學(xué)習(xí)方法是與學(xué)生獨(dú)立思考相對(duì)應(yīng)的一種模式。在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用符合初中地理知識(shí)細(xì)碎繁雜的特點(diǎn)。

一、合理劃分小組

劃分小組是組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，也是教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案時(shí)需要首先完成的一項(xiàng)任務(wù)。小組劃分是否合理會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在劃分小組時(shí)，為了確定每個(gè)小組的具體人數(shù)和規(guī)模，教師要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體人數(shù)、本學(xué)期地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以及可能留給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而確定每個(gè)小組的人數(shù)。在確定每個(gè)小組的人數(shù)之后，教師需要考慮到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、地理知識(shí)掌握情況以及個(gè)人性格方面的因素。地理學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)的學(xué)生往往能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)出較高的積極性，也能帶動(dòng)小組內(nèi)的其他同學(xué)積極參與到合作學(xué)習(xí)中，教師要確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生間互幫互助。學(xué)生的個(gè)人性格也是影響分組的因素之一，性格活潑外向的學(xué)生能夠帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)的氛圍，從而帶動(dòng)小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)作為一個(gè)整體來(lái)完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，在合理劃分小組時(shí)，教師也要本著學(xué)生主體的原則，可以與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)于分組的意見(jiàn)，確保分組的科學(xué)性與合理性，避免因分組問(wèn)題導(dǎo)致以后的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不必要的麻煩。

二、做好合作學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)設(shè)

做好合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，可以影響合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的效果。每一部分的知識(shí)是通過(guò)幾個(gè)課時(shí)來(lái)完成的，前幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，后幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難，學(xué)生需要先理解簡(jiǎn)單知識(shí)，后進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而完成難度更大的知識(shí)學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以留給學(xué)生一些能夠在細(xì)致思考、合作探究的基礎(chǔ)上完成的具體任務(wù)。只有這樣，才能避免因問(wèn)題難度較小造成資源浪費(fèi)，也能避免因問(wèn)題難度較大而導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

例如，在教學(xué)“亞洲的自然環(huán)境”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考地形對(duì)河流的影響，河流流向與地形之間的關(guān)系，并舉例說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要對(duì)亞洲的地形地勢(shì)有一定的了解，對(duì)河流分布有一定的了解，還需要運(yùn)用自身的思考能力，將地形地勢(shì)與河流分布緊密結(jié)合，分析二者之間的聯(lián)系。在分析具體的聯(lián)系時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的思路和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生與他人進(jìn)行交流與溝通，逐步總結(jié)出這一問(wèn)題的結(jié)論。

三、組織學(xué)生分組討論探究

學(xué)生分組進(jìn)行討論、以合作學(xué)習(xí)的方式探究具體知識(shí)是合作學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能否在分組討論的過(guò)程中理清思路，掌握具體的地理知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在組織學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，確保學(xué)生能夠充分思考與交流，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，再與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行討論。教師還要使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解、按照自己的思路來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，教師的干涉會(huì)局限學(xué)生的思維，但這并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任不管，由于初中學(xué)生的知識(shí)能力有限，教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師可以觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，將之作為師生互動(dòng)反饋的重要依據(jù)。

例如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“亞洲的自然環(huán)境”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)討論“地形對(duì)河流的影響”“河流走向與地形之間的關(guān)系”。在學(xué)生進(jìn)行討論之前，教師不要告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度來(lái)分析地形對(duì)河流的影響，這樣會(huì)局限學(xué)生的思維。學(xué)生可以在討論的過(guò)程中，結(jié)合自己的理解，從河流的流量、走向等各個(gè)方面來(lái)思考地形對(duì)河流的影響，然后得出小組討論結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要注意觀察每一個(gè)小組的討論情況，留意阻礙學(xué)生思路的主要問(wèn)題，并在之后的師生反饋中進(jìn)行說(shuō)明。

四、組織小組間互動(dòng)交流

小組內(nèi)討論是學(xué)生根據(jù)具體的問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、得出相關(guān)結(jié)論的過(guò)程，主要是思考過(guò)程，除了組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，組織小組間互動(dòng)也是合作學(xué)習(xí)法的重要應(yīng)用，小組間討論則是不同小組將自己本小組內(nèi)的觀點(diǎn)進(jìn)行分享，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程。小組間討論往往是有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)果的討論，這與初中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的思路不同，得出的結(jié)論也可能不同，在此基礎(chǔ)上不同的小組間進(jìn)行互動(dòng)，能夠使小組間互相交流觀點(diǎn)和看法，并對(duì)自己的思路和思維方式進(jìn)行交流。這也是在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要方式。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家”這部分內(nèi)容后，教師組織學(xué)生對(duì)日本、東南亞、印度、俄羅斯等國(guó)家和地區(qū)的自然地理?xiàng)l件和人文地理內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分析各自的地理位置、自然資源、氣候、河流、地形以及文化等各方面的內(nèi)容，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。在每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，繪制完成思維導(dǎo)圖之后，組織小組間互相展示交流，可以使不同的小組了解各自的思維導(dǎo)圖繪制方法，以及自己是否在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況。

五、結(jié)合生活經(jīng)歷自由討論

很多初中地理知識(shí)與日常生活有一定的聯(lián)系，在自然地理部分教學(xué)中，氣候與日常生活緊密相關(guān)。在人文地理教學(xué)過(guò)程中，文化風(fēng)俗與日常生活關(guān)系密切，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，在教學(xué)完基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師可組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行自由討論，這是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，有必要利用合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中的體會(huì)和感悟，表達(dá)自身對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在組織學(xué)生進(jìn)行自由討論時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容多加限制，學(xué)生可以在小組討論的過(guò)程中暢所欲言，表達(dá)自己的看法，這樣，某一位學(xué)生在講解自己的體會(huì)與感悟時(shí)，其他學(xué)生也容易產(chǎn)生共鳴，使得討論達(dá)到高潮，學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中感受到地理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

六、 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，影響合作學(xué)習(xí)效果的因素也是多方面的，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)情況都有可能會(huì)對(duì)最后的合作學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響，所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是深化學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)和了解，也對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力等多項(xiàng)個(gè)人能力的提高有一定的要求，所以教師要充分考慮到多方面的因素，挖掘每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解地理知識(shí)，并不斷發(fā)展個(gè)人能力。

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