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    浸潤模式促進(jìn)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的研究

    2022-04-24 08:19:52步社民馮海輝
    教育觀察 2022年12期
    關(guān)鍵詞:師范生維度問卷

    黃 艷,步社民,馮海輝

    (1.上海海事大學(xué)馬克思主義學(xué)院,上海,201306;2.南昌大學(xué)公共管理學(xué)院,江西南昌,330000;3.浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院;4.上海建橋?qū)W院學(xué)前教育系,上海,201306;5.上海海事大學(xué)文理學(xué)院,上海,201306)

    一、研究背景

    隨著國家對學(xué)前教育重視和扶持力度的加大,目前全國已有505所高校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè),招生規(guī)模超過20萬人[1],緩解了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中師資短缺的迫切問題。與此同時(shí),充足且優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)師資是推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)快速穩(wěn)步發(fā)展的根本保證。因而,專業(yè)化發(fā)展成為學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。

    目前,理性主義的思潮與功利主義的觀念開始滲透到社會(huì)活動(dòng)的多個(gè)領(lǐng)域,工具理性意識形態(tài)給現(xiàn)代教育帶來了巨大影響,忽視情感的生命意義給專業(yè)化發(fā)展帶來極大沖擊。作為重要組成部分的專業(yè)情感是主體對專業(yè)的態(tài)度體驗(yàn),是專業(yè)需求獲得滿足的反應(yīng),是專業(yè)與主體主觀需要之間的關(guān)系,它包括專業(yè)本體性層面的情感與專業(yè)操作性層面的情感。專業(yè)本體性情感指專業(yè)情感本身,專業(yè)操作性情感指本體性層面上各類情感及其外顯情緒操作所表現(xiàn)出的能力,即情緒智力。[2]專業(yè)情感是一種積極的心理準(zhǔn)備[3],根據(jù)教育需要主動(dòng)誘發(fā)的選擇性情感[4],是專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[5-6],為專業(yè)化發(fā)展提供足夠的潛力[7],對專業(yè)知識學(xué)習(xí)[8]與專業(yè)實(shí)踐能力起間接作用,是對專業(yè)認(rèn)同的集中表現(xiàn)[9-10],能夠反映專業(yè)思想意識、專業(yè)理想信念、專業(yè)倫理素養(yǎng)[11],促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐智慧[12]、專業(yè)修養(yǎng)行為[13]的發(fā)展,影響專業(yè)心靈發(fā)育與專業(yè)精神成長。專業(yè)情感需要經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[14],可以通過改善外部環(huán)境[6]和以專業(yè)情感體驗(yàn)為取向的教育實(shí)踐[9,14]來加以提升,是反思性實(shí)踐的專業(yè)情義[15]。傳統(tǒng)的“3+1”培養(yǎng)模式(3年理論與技能學(xué)習(xí),1年畢業(yè)實(shí)習(xí))下四年制學(xué)前教育師范生更側(cè)重于專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能練習(xí),對專業(yè)情感發(fā)展培育則較為忽視。浸潤模式則是讓學(xué)生在入學(xué)伊始即定期進(jìn)入幼兒園,同步進(jìn)行實(shí)踐與專業(yè)理論、專業(yè)技能學(xué)習(xí),并直擊保教現(xiàn)場展開研討,以鼓勵(lì)大量觀察、大膽質(zhì)疑、大范圍閱讀為課程組織形式,持續(xù)浸潤在真實(shí)的專業(yè)環(huán)境之中直至專業(yè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束(畢業(yè)),與后期從事相關(guān)工作(就業(yè)、讀研、留學(xué)等)形成無縫對接。本研究基于實(shí)踐浸潤的創(chuàng)新培養(yǎng)模式,對學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展進(jìn)行研究,調(diào)查專業(yè)情感發(fā)展現(xiàn)狀,分析其影響因素,探究實(shí)踐浸潤模式促進(jìn)專業(yè)情感發(fā)展的作用,以此助力實(shí)踐反思型學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)[16],推動(dòng)學(xué)前教育師范生的專業(yè)化發(fā)展。

    二、研究設(shè)計(jì)

    (一)研究對象

    本研究以高校學(xué)前教育師范生為研究對象,采用整群隨機(jī)取樣法選取上海某高校學(xué)前教育專業(yè)4個(gè)年級的本科學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份,回收有效問卷150份,有效回收率93.75%。其中,考慮到報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)性別差異的真實(shí)現(xiàn)狀及研究被試的代表性,學(xué)前教育專業(yè)男生30人全部參與研究,女生選取120人。

    (二)研究工具

    1.問卷編制

    本研究編制基于浸潤模式的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展問卷。在相關(guān)文獻(xiàn)資料及理論基礎(chǔ)查詢、專家教授意見修改、咨詢幼兒園教師等基礎(chǔ)上形成初始問卷48個(gè)題項(xiàng),通過題項(xiàng)編制、預(yù)測與探索性因子分析及信效度檢驗(yàn)分析,剔除相關(guān)系數(shù)弱或不相關(guān)的題項(xiàng),最后形成46個(gè)題項(xiàng)的問卷。

    2.問卷結(jié)構(gòu)

    問卷包括三個(gè)部分,即被調(diào)查者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、有關(guān)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的現(xiàn)狀、與學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展相關(guān)的影響因素。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方式,從“完全不符合”至“完全符合”五個(gè)程度按1—5分計(jì)分。分?jǐn)?shù)分為五檔:高于250分為專業(yè)情感發(fā)展最理想狀態(tài),177—250分為較好理想狀態(tài),114—176分為一般理想狀態(tài),61—113分為基本理想狀態(tài),低于61分為不理想狀態(tài)。被調(diào)查者根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行選擇。該問卷旨在了解浸潤模式下學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的現(xiàn)狀及其影響因素。

    3.問卷信效度

    本研究采用因子分析法檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度,各因子之間相關(guān)系數(shù)較高,在0.56—0.76,各因子與總問卷相關(guān)系數(shù)也較高,在0.81—0.91,說明問卷具有較高的效度。本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為檢驗(yàn)信度的指標(biāo),內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86,說明問卷具有較好的信度。

    (三)研究方法

    為進(jìn)一步深入了解學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的狀況及影響因素,本研究同步采用現(xiàn)場觀察法,即參與學(xué)生的實(shí)踐課程,借助行為檢核表進(jìn)行觀察。行為檢核表主要包括與學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展有關(guān)的行為選項(xiàng)。本研究選擇觀察對象時(shí)堅(jiān)持以自然班為單位的分組原則,對其中1組學(xué)生進(jìn)行定期追蹤觀察。觀察周期以學(xué)期為單位,為期4年,從學(xué)生專業(yè)言語與行為表現(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量(特點(diǎn))方面進(jìn)行綜合觀察。

    三、研究結(jié)果

    (一)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展總體狀況的描述性分析

    如表1所示,學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展普遍處于理想狀態(tài)(本問卷總分為300分,平均分為150分,對應(yīng)設(shè)置5種狀態(tài))。在專業(yè)情感發(fā)展維度上,專業(yè)操作性情感得分高于專業(yè)本體性情感;在6個(gè)子維度上,得分由高到低依次為專業(yè)情感表達(dá)、專業(yè)審美感、專業(yè)情感理解、專業(yè)道德感、專業(yè)情感控制和專業(yè)理智感。由此可知,學(xué)前教育師范生專業(yè)操作性情感中專業(yè)情感表達(dá)與專業(yè)情感理解發(fā)展相對較好,專業(yè)本體性情感中專業(yè)審美感發(fā)展相對較好。

    表1 學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度描述性統(tǒng)計(jì)(N=150)

    (二)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展在人口學(xué)變量上的差異性分析

    為檢驗(yàn)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度在性別、專業(yè)選擇(高考志愿)、專業(yè)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)時(shí)段、時(shí)間分配與方法、學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn))、專業(yè)規(guī)劃(崗位發(fā)展、工作年限、薪資期望)上是否存在差異,本研究分別以這四個(gè)人口學(xué)變量為自變量,以專業(yè)情感發(fā)展及各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素ANOVA方差分析檢驗(yàn),并用LSD進(jìn)行多重比較。

    1.不同性別的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的差異

    表2顯示,不同性別的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展于維度上存在顯著差異。女生的專業(yè)本體性情感、專業(yè)操作性情感與專業(yè)情感發(fā)展普遍高于男生,女生的專業(yè)審美感、專業(yè)情感理解、專業(yè)情感表達(dá)與專業(yè)情感控制的得分均高于男生。女生的專業(yè)情感表達(dá)發(fā)展得分最高,而男生的專業(yè)理智感得分最高。由此可知,學(xué)前教育男師范生的專業(yè)理智感發(fā)展更好,而女生的專業(yè)情感理解和專業(yè)情感表達(dá)發(fā)展更優(yōu),男、女生的專業(yè)情感發(fā)展總體狀況基本一致。

    表2 不同性別學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

    2.不同專業(yè)選擇的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的差異

    表3顯示,除專業(yè)審美感外,高考調(diào)劑志愿為本專業(yè)的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展及各維度發(fā)展與高考填報(bào)本專業(yè)的學(xué)前教育師范生存在顯著差異。而以“學(xué)前教育專業(yè)”為高考填報(bào)志愿前三位的學(xué)前教育師范生,除專業(yè)理智感外,其專業(yè)情感發(fā)展及各維度的得分并未高于調(diào)劑志愿為本專業(yè)的學(xué)生。由此可知,高考調(diào)劑志愿的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展及各維度發(fā)展相對較好。

    表3 不同專業(yè)選擇的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

    3.不同專業(yè)學(xué)習(xí)情況的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的差異

    表4、表5、表6顯示,在學(xué)習(xí)時(shí)長上,學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度不存在顯著差異,但在學(xué)習(xí)時(shí)段、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方法和學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn)上,學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度存在顯著差異。其中,學(xué)習(xí)時(shí)間主要用于實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感及各維度得分最高。無論是根據(jù)學(xué)院專業(yè)實(shí)踐課程安排還是自主參加與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐,學(xué)前教育師范生綜合表現(xiàn)處于優(yōu)良等級的學(xué)生,其專業(yè)情感及各維度得分均為最高。由此可知,實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間花費(fèi)更多、學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn)更優(yōu)的學(xué)前教育師范生,其專業(yè)情感發(fā)展及各維度發(fā)展相對更好。

    表4 不同專業(yè)學(xué)習(xí)情況的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

    4.不同專業(yè)規(guī)劃的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的差異

    表7顯示,在崗位發(fā)展規(guī)劃上,學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度不存在顯著差異,而在工作年限、薪資期望等規(guī)劃上,學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度存在顯著差異。工作年限規(guī)劃長、薪資期望水平適中的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感及各維度得分最高。由此可知,無論對未來專業(yè)崗位發(fā)展做何種規(guī)劃,工作年限長、薪資水平適中的學(xué)前教育師范生,其專業(yè)情感發(fā)展及各維度發(fā)展相對更好。

    表5 不同專業(yè)學(xué)習(xí)情況的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

    表6 不同專業(yè)學(xué)習(xí)情況的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

    表7 不同專業(yè)規(guī)劃的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

    (三)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的回歸分析

    1.學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的相關(guān)分析

    為深入探討學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃之間的關(guān)系,本研究對學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃進(jìn)行相關(guān)分析。表8顯示,學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度與性別、學(xué)習(xí)時(shí)長、崗位發(fā)展規(guī)劃不相關(guān),而與專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)時(shí)段、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn))、專業(yè)規(guī)劃(專業(yè)工作年限、薪資期望水平)呈顯著相關(guān)。其中,專業(yè)情感發(fā)展及各維度與專業(yè)選擇呈顯著負(fù)相關(guān),而與專業(yè)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)時(shí)段、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn))、專業(yè)規(guī)劃(專業(yè)工作年限、薪資期望水平)呈顯著正相關(guān)。由此可知,并非高考填報(bào)前三位志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展優(yōu)于調(diào)劑學(xué)前教育師范生;無論課程規(guī)定或自主學(xué)習(xí),將時(shí)間更多用于實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展更好;對未來規(guī)劃工作年限越長、薪資期望水平適宜的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展更好。

    表8 專業(yè)情感發(fā)展及各變量的相關(guān)矩陣(N=150)

    2.學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的回歸分析

    學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃之間兩兩顯著相關(guān)。為進(jìn)一步檢驗(yàn)四個(gè)變量之間的關(guān)系,本研究對四個(gè)變量進(jìn)行回歸分析,即以學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展為因變量,以專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃為自變量進(jìn)行線性回歸分析。

    表9顯示,當(dāng)因變量Y分別為專業(yè)情感發(fā)展、專業(yè)本體性情感、專業(yè)操作性情感時(shí),專業(yè)選擇對其均不具有顯著預(yù)測作用,專業(yè)學(xué)習(xí)對其具有顯著正向預(yù)測作用(分別解釋19.7%、34.8%、33.4%的變異量),專業(yè)規(guī)劃對其具有顯著正向預(yù)測作用(分別解釋18.4%、34.8%、32.9%的變異量)。由此可知,學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃存在顯著相關(guān),專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃對專業(yè)情感發(fā)展及各維度具有顯著正向預(yù)測作用;而學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)選擇不存在顯著相關(guān),專業(yè)選擇對專業(yè)情感發(fā)展及各維度不具有顯著預(yù)測作用。

    表9 專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃對學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的回歸分析

    四、討論與分析

    (一)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的總體狀況

    本研究結(jié)果表明,學(xué)前教育師范生專業(yè)的情感發(fā)展總體水平較高,專業(yè)操作性情感較于專業(yè)本體性情感發(fā)展得更好。其中,專業(yè)情感理解、專業(yè)理智感和專業(yè)情感控制發(fā)展得最好。可見,學(xué)前教育師范生對本專業(yè)具有較強(qiáng)的情感認(rèn)同,在專業(yè)行為中對自己或他人的情感理解、情緒控制等外在表現(xiàn)發(fā)展總體優(yōu)于自身內(nèi)在的情感發(fā)展,對專業(yè)的理性認(rèn)知、對教育的理解能力以及面對與專業(yè)有關(guān)的教育事務(wù)時(shí),調(diào)節(jié)和控制的能力發(fā)展得較好。這反映了學(xué)前教育師范生對專業(yè)理解、理性認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)與控制等情感在浸潤模式下有較為顯著的發(fā)展,體現(xiàn)了新的培養(yǎng)模式的有效性,為學(xué)前教育師范生實(shí)踐浸潤培養(yǎng)新模式提供了科學(xué)依據(jù)。

    (二)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的人口學(xué)影響因素

    本研究發(fā)現(xiàn),不同性別的學(xué)生,其專業(yè)情感發(fā)展在某些維度上有差異。女生的專業(yè)操作性情感發(fā)展優(yōu)于男生,主要表現(xiàn)在專業(yè)情感理解與專業(yè)情感表達(dá),而男生的專業(yè)本體性情感發(fā)展優(yōu)于女生,主要表現(xiàn)在專業(yè)理智感,專業(yè)情感發(fā)展總體狀況則基本相似??梢?,在浸潤模式中,男、女生專業(yè)情感均有顯著發(fā)展,男生專業(yè)理智感發(fā)展更明顯,而女生專業(yè)情感理解與專業(yè)情感表達(dá)發(fā)展更明顯。另外,雖然男、女生在專業(yè)本體性情感與專業(yè)操作性情感發(fā)展上不存在顯著差異,但在浸潤模式培養(yǎng)中,男、女生的專業(yè)情感皆有發(fā)展。

    本研究也發(fā)現(xiàn),在專業(yè)選擇與專業(yè)學(xué)習(xí)上,并非第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情感發(fā)展一定優(yōu)于調(diào)劑志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,并非學(xué)習(xí)時(shí)長較長的學(xué)生專業(yè)情感發(fā)展一定優(yōu)于學(xué)習(xí)時(shí)長較短的學(xué)生,也并非理論學(xué)習(xí)多的學(xué)生專業(yè)情感發(fā)展一定優(yōu)于理論學(xué)習(xí)少的學(xué)生。此外,將學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配用于實(shí)踐類型的課程學(xué)習(xí)以及更傾向于使用自主大量閱讀相關(guān)書籍的學(xué)生,其專業(yè)情感發(fā)展更好??梢姡鳛閷?shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)之一,學(xué)前教育師范生只有通過實(shí)踐浸潤的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),才能將專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐能力融合起來,促進(jìn)專業(yè)情感的發(fā)展,而專業(yè)情感發(fā)展又會(huì)進(jìn)一步提升其專業(yè)認(rèn)知的發(fā)展,進(jìn)而形成良性的雙向循環(huán)系統(tǒng)。

    本研究還發(fā)現(xiàn),在專業(yè)規(guī)劃上,無論畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè),或留學(xué)、考研,從事與專業(yè)相關(guān)工作崗位的學(xué)前教育師范生,其專業(yè)情感發(fā)展均為較好。其中,對未來工作年限規(guī)劃時(shí)間更長的學(xué)前教育師范生,其專業(yè)情感發(fā)展更好,但并非對薪資期望水平越高的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展越好,而是對薪資水平有著更為合理的期望的這部分學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展更好。教學(xué)研究人員、行政管理人員和“雙師型”教師等崗位都與實(shí)踐緊密相連。因此,無論從事何種崗位,實(shí)踐型的環(huán)境都對專業(yè)情感的發(fā)展具有促進(jìn)作用。在實(shí)踐浸潤模式中學(xué)習(xí)的學(xué)前教育師范生對未來專業(yè)工作與崗位有著更多的預(yù)知,熟悉度與相容性使他們對專業(yè)成長與發(fā)展有著更多的期待,專業(yè)情感發(fā)展也更為豐富、多元和立體。

    本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),影響學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的因素不是專業(yè)選擇,而是專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)規(guī)劃。也就是說,第一志愿是否為學(xué)前教育專業(yè)并不影響學(xué)前教育師范生專業(yè)情感的發(fā)展,入學(xué)后的實(shí)踐浸潤模式下的學(xué)前教育師范生都會(huì)逐漸獲得專業(yè)認(rèn)同,發(fā)展其專業(yè)情感。專業(yè)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配與方法使用,即注重實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),加上專業(yè)書籍的自主閱讀,最終處于優(yōu)良等級的學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn)皆能對學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展起到促進(jìn)作用。專業(yè)規(guī)劃中,自我清晰認(rèn)知、準(zhǔn)確定位及合理期望能夠有效推動(dòng)學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展。這些結(jié)果進(jìn)一步論證了實(shí)踐浸潤模式對專業(yè)情感發(fā)展所具有的顯著效應(yīng)。

    基于浸潤模式,即在專業(yè)實(shí)踐時(shí)間、保教現(xiàn)場環(huán)境增多的情況下,學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展會(huì)因存在外部支撐而得到顯著發(fā)展。

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