“五步教學(xué)法”在高中歷史課堂中的運(yùn)用探賾

蔡慶玲

摘 要：高中歷史知識(shí)復(fù)雜繁多，每個(gè)歷史事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、影響以及歷史意義等都需要學(xué)生了解與記憶，教師應(yīng)追求歷史課堂的高效性。文章以人教版“辛亥革命”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，探討“五步教學(xué)法”的應(yīng)用，通過(guò)明確目標(biāo)、梳理文章結(jié)構(gòu)、思考教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)用鞏固所學(xué)知識(shí)五個(gè)步驟具體闡述如何提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史;五步教學(xué)法;辛亥革命;教學(xué)效果;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）10-0092-02

“教無(wú)定法”，即教師在遵循基本教學(xué)原則的前提下，可以靈活運(yùn)用教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)的主要過(guò)程，采用“讀、理、思、結(jié)、用”五步教學(xué)法開展教學(xué)。下面結(jié)合人教版歷史教材中的“辛亥革命”進(jìn)行相關(guān)研究。

一、“讀”——明確教學(xué)目標(biāo)，感知學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程正式教授之前，無(wú)論是作為教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以先給學(xué)生羅列出本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們自己讀一讀。讀可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體感知，了解教材的大概內(nèi)容，這可以給學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)。（1）使學(xué)生掌握辛亥革命的主要過(guò)程。（2）使學(xué)生掌握君主專制制度被推翻的意義，中華民國(guó)成立的意義。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，要從哪些方面來(lái)學(xué)習(xí)，然后結(jié)合教材內(nèi)容，明確找到課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、“理”——梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“理”包括道理、理解與梳理，其中道理是教材中所講的知識(shí)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。而想要完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)則是理解的有效手段。因此在具體開展內(nèi)容講授之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理，讓學(xué)生把握住教材中幾個(gè)部分的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架。

如在“辛亥革命”這一課程的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)閱讀小標(biāo)題以及大體內(nèi)容，梳理各個(gè)部分之間的聯(lián)系。有學(xué)生提出，第一個(gè)標(biāo)題“武昌起義”闡述的是武昌起義的背景與主要過(guò)程，第二個(gè)標(biāo)題“中華民國(guó)的成立”實(shí)際上就是武昌起義的結(jié)果，第三個(gè)部分則探討了辛亥革命的歷史意義。該生主要是從辛亥革命狹義的概念上進(jìn)行了解讀，造成其所梳理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不全面，沒(méi)有看到辛亥革命的不足或局限性。教師可以告訴學(xué)生內(nèi)容的結(jié)構(gòu)并非一定要按照事情發(fā)展的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果來(lái)分析，可以打亂順序重新進(jìn)行安排。學(xué)生在探討之后得出，“辛亥革命”大體上可以分為武昌起義的背景、武昌起義的過(guò)程、對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)三部分，其中在過(guò)程中還要細(xì)分為爆發(fā)、高潮以及結(jié)果。對(duì)于辛亥革命的評(píng)價(jià)也不能單純地分析其歷史功績(jī)，還應(yīng)當(dāng)看到其存在的不足與局限性。經(jīng)過(guò)這樣的文章結(jié)構(gòu)梳理，學(xué)生對(duì)辛亥革命就會(huì)有更加清晰的了解，并且在這一過(guò)程中學(xué)生的概括能力、理解能力也會(huì)得到一定的提升。

三、“思”——結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考與探究

“思”指的是思維、思考，這是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生運(yùn)用思維能力去思考與分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的灌輸式教學(xué)方法，已讓學(xué)生習(xí)慣了教師的“喂養(yǎng)”，對(duì)教師的“教”形成了嚴(yán)重的依賴。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本不去動(dòng)腦，將“死記硬背”當(dāng)成了學(xué)習(xí)的法寶。因此在高中歷史教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦思考并展開自主學(xué)習(xí)。

如在“辛亥革命”這一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開探究并在此過(guò)程中發(fā)揮自己的思維能力，提升對(duì)歷史學(xué)科的興趣。問(wèn)題：（1）為什么辛亥革命可以得到迅速的開展？（2）為什么辛亥革命的果實(shí)會(huì)被袁世凱所篡奪？（這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生要自主探究。）（3）結(jié)合《中華民國(guó)臨時(shí)約法》說(shuō)一說(shuō)該憲法體現(xiàn)了哪些原則？有何性質(zhì)？又有什么意義呢？（4）有人認(rèn)為辛亥革命是成功的，因?yàn)樗品朔饨ň髦贫?，但是也有人說(shuō)辛亥革命并沒(méi)有改變中國(guó)的歷史命運(yùn)，是失敗的。你是如何看待辛亥革命的？說(shuō)一說(shuō)自己的理由。（這兩個(gè)問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。）為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，教師還可以組織學(xué)生以競(jìng)賽的形式來(lái)開展學(xué)習(xí)，完成任務(wù)既快又好的小組可以獲得教師的一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)這一方式不但順利完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生自己去動(dòng)腦思考問(wèn)題，加深了對(duì)這一知識(shí)的印象，教學(xué)效果較好。

四、“結(jié)”——師生合作對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

“結(jié)”指的是結(jié)果、總結(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的環(huán)節(jié)中，可以采用師生合作的形式，對(duì)內(nèi)容框架、主要的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及易考點(diǎn)進(jìn)行提煉，使得學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系更加豐富與完善。這一環(huán)節(jié)需要注意的是，歸納總結(jié)不一定非要教師進(jìn)行操作，教師可以嘗試著放手讓學(xué)生來(lái)實(shí)施。

例如在“辛亥革命”這一課中，在課程開始，教師就明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且梳理了結(jié)構(gòu)。在歸納總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，板書發(fā)揮了很大的作用，教師可以讓學(xué)生依據(jù)板書來(lái)說(shuō)一說(shuō)每一項(xiàng)內(nèi)容所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)部分之間有何關(guān)系，對(duì)于“辛亥革命”這一內(nèi)容自己有哪些收獲等。學(xué)生闡述過(guò)程中如有不完善之處，教師要及時(shí)提醒。實(shí)際上通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，學(xué)生也就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)，加深了對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，這可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

五、“用”——應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固歷史知識(shí)

“用”指的是應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用，教師還應(yīng)當(dāng)注重這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。應(yīng)用是建立在對(duì)知識(shí)充分理解與掌握的基礎(chǔ)之上的，然后再將這些知識(shí)應(yīng)用在解決問(wèn)題之中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很多教師也表示“用”這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言就是拓展提升，通過(guò)課后練習(xí)、延伸學(xué)習(xí)等來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師還可以通過(guò)學(xué)生“用”的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后再調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略。

為了讓學(xué)生更好地“用”，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)考察學(xué)生。問(wèn)題設(shè)置要遵循三大原則。第一，問(wèn)題設(shè)置要有明確的目的性，問(wèn)題一定要包含一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，這是對(duì)全班學(xué)生的考察，可以了解學(xué)生基本功的掌握。第二，問(wèn)題的設(shè)置要有層次性，除了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之外，教師還需要設(shè)置一些復(fù)雜的、綜合性的題型。不但讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，還要鍛煉學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。第三，設(shè)置靈活多樣的問(wèn)題，考察學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)用能力，并非一定要通過(guò)筆試的形式，讓學(xué)生口頭回答，組織學(xué)生進(jìn)行搶答甚至是辯論都可以。這一環(huán)節(jié)中不但要涉及課堂所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，還要運(yùn)用靈活的教學(xué)方式來(lái)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行考察。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以“辛亥革命”為例，具體分析了如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用五步教學(xué)法。其中“讀”的環(huán)節(jié)是教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的教學(xué)目標(biāo)，而在剩余的“理、思、結(jié)、用”等四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且注重的是學(xué)生的情感體驗(yàn)與合作探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被激發(fā)出來(lái)，勢(shì)必可以提升教學(xué)效果。

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