職業(yè)教育研究熱點(diǎn)與前沿分析

孫剛成 吳銳

摘 要：職業(yè)教育作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要戰(zhàn)略之一，吸引了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的眼球。本研究以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)其1998—2019年所收錄的篇名包含“職業(yè)教育”或“職業(yè)技術(shù)教育”檢索詞的3 290篇CSSCI期刊論文進(jìn)行可視化分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國(guó)職業(yè)教育研究的研究人員和研究機(jī)構(gòu)較多，但還沒有形成具有高影響力的關(guān)聯(lián)性研究團(tuán)體;目前雖已形成高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、校企合作、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育發(fā)展、人才培養(yǎng)等36個(gè)研究熱點(diǎn)，但主要集中于高等職業(yè)教育、校企合作和現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究三個(gè)方面;最新的研究前沿是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和職業(yè)院校發(fā)展，這兩個(gè)前沿點(diǎn)也是我國(guó)職業(yè)教育亟待突破的方面。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;高等職業(yè)教育;科教融合;可視化分析

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2021）01-0088-10

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.01.014

Abstract：As one of the important strategies to promote economic growth， vocational education has attracted the attention of scholars at home and abroad. Using the authoritative CNKI as the platform， this study makes a visual analysis of 3290 CSSCI journal papers whose titles include "vocational education" or "vocational technical education". The results show that there are many researchers and institutions in vocational education research in China， but there is still no correlation research group with high influence. There are 36 research hotspots including higher vocational education， secondary vocational education， school-enterprise cooperation， rural vocational education， development of vocational education， and personnel training， but they are mainly focused on three hotspots： higher vocational education， school-enterprise cooperation， and modern vocational education system. The latest research frontier is the construction of modern vocational education system and the development of vocational colleges.

Key words： Vocational education; Modern vocational education system; Higher vocational education; Integration of science and education; Visual analysis

改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育取得的成就有目共睹。職業(yè)教育一方面促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展;另一方面也是通過職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧消除社會(huì)不公平[1]、培養(yǎng)高水平人力資源、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要戰(zhàn)略之一[2] 。隨著全球經(jīng)濟(jì)化和信息化時(shí)代的到來，我國(guó)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育也面臨著一些問題。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)研究者對(duì)職業(yè)教育研究的關(guān)注點(diǎn)在哪里？對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育高質(zhì)量文獻(xiàn)的梳理將有助于更好地規(guī)劃、引導(dǎo)職業(yè)教育研究，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，本研究借助Citespace、Excel、Ucient和COOC軟件，對(duì)1998—2019年間的職業(yè)教育研究領(lǐng)域的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量、作者合作分析、機(jī)構(gòu)合作分析、高頻關(guān)鍵詞分析、共現(xiàn)分析、聚類分析和最新前沿分析等七個(gè)方面進(jìn)行研究，以歸納總結(jié)中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域所聚焦的研究熱點(diǎn)和研究前沿，并對(duì)該領(lǐng)域的研究時(shí)空分布情況作出科學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育研究更加科學(xué)合理地發(fā)展。

一、文獻(xiàn)來源與分析方法

1.數(shù)據(jù)來源

為了更好地把握職業(yè)教育研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和前沿、趨勢(shì)，本研究以中國(guó)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱“CNKI”）下的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CAJD）為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)源。檢索條件是篇名檢索法，設(shè)定篇名為“職業(yè)教育”或含“職業(yè)技術(shù)教育”，檢索的時(shí)間段選擇在1998—2019年（起點(diǎn)年份為CSSCI數(shù)據(jù)的起始年份），以CSSCI作為文獻(xiàn)來源類別，檢索時(shí)間節(jié)點(diǎn)是2020年6月8日。初步檢索到樣本文獻(xiàn)為3 390篇（覆蓋了22年間的文獻(xiàn)研究），為了保證研究?jī)?nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，采用人工篩除法，去除非研究性文獻(xiàn)，可用于分析研究的期刊論文共計(jì)3 290篇。

2.研究方法和工具

本研究主要以研究主題中的關(guān)鍵詞為主要研究對(duì)象，綜合運(yùn)用了詞頻分析法、關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類法、文獻(xiàn)計(jì)量法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等研究方法，并在分析過程中綜合運(yùn)用了Citespace 5.6、Ucient、COOC和Excel等信息技術(shù)軟件的文本識(shí)別與文本可視化呈現(xiàn)功能，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育研究的3 290篇CSSCI期刊文獻(xiàn)中的作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化分析和計(jì)量分析，進(jìn)而探討中國(guó)職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和前沿。

3.數(shù)據(jù)處理和研究過程

首先，進(jìn)入中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CAJD），對(duì)檢索條件進(jìn)行設(shè)置，將檢索到的職業(yè)教育樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)出為Citespace和Ucient能夠識(shí)別的TXT編碼文件文本和xls文件;其次，將TXT文件中的文本數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace 5.6.R3之中，對(duì)研究樣本文獻(xiàn)進(jìn)行多次運(yùn)行來繪制可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜;再次，將導(dǎo)出的xls文件合并為一個(gè)文件，借助COOC軟件對(duì)職業(yè)教育研究數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，同時(shí)對(duì)該領(lǐng)域所有關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞矩陣分析，并利用高低頻關(guān)鍵詞界定理論繪制出1998—2019年職業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞詞頻分析圖和高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣圖譜，以分析高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系;最后，利用COOC軟件分析出來的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣表對(duì)職業(yè)教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可視化結(jié)構(gòu)圖繪制。

二、職業(yè)教育文獻(xiàn)的可視化分析

1.文獻(xiàn)年度分布情況分析

發(fā)文量的高低表示該領(lǐng)域在某一時(shí)期受研究者的關(guān)注度和理論水準(zhǔn)。1998—2019年收錄職業(yè)教育研究年度文獻(xiàn)分布情況，如圖1。職業(yè)教育研究相關(guān)文獻(xiàn)分布情況大致可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是1998—2007年，年均發(fā)文量為76篇。1996年《職業(yè)教育法》的頒布，使得職業(yè)教育的發(fā)展得到了法律的保障，這一時(shí)期職業(yè)教育才緩慢地發(fā)展起來，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無論是理論水平還是實(shí)踐探索都不夠成熟。第二個(gè)階段是2008—2015年。這一時(shí)期，發(fā)文量在急劇增長(zhǎng)后發(fā)展較為平緩，波浪式前進(jìn)。第三個(gè)階段是2016—2019年。2016年發(fā)文量達(dá)到頂峰，此后幾年發(fā)文量逐年下滑，預(yù)計(jì)2020年發(fā)文量將與2019年持平或者超過2019年（依據(jù)研究者對(duì)CSSCI職業(yè)教育類文章發(fā)表難度增加的了解，這種發(fā)文量減少的現(xiàn)象并非因?yàn)檠芯筷?duì)伍的減少，更多的原因在于論文發(fā)表難度的增加）。

2.作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

在Citespace 5.6運(yùn)行界面中，Node types區(qū)域選擇“author”來繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，圖譜中展示了職業(yè)教育相關(guān)主題的作者發(fā)文量、共線等情況，如圖2。在作者合作網(wǎng)絡(luò)圖中，發(fā)文量大于等于10篇的作者有11人：發(fā)文量最高的是石偉平，高達(dá)47篇，其后依次是朱德全（31篇）、肖鳳翔（26篇）、吳雪萍（26篇）、徐國(guó)慶（25篇）、周建松（24篇）、和震（19篇）、陳鵬（17篇）、馬樹超（15篇）、龐雪光（14篇）、陳衍（10篇），他們合計(jì)發(fā)文量為254篇，占樣本總文獻(xiàn)數(shù)的7.82%。以上11位作者在該領(lǐng)域發(fā)文量較多，有一定影響力。其中，最具有影響力的是石偉平，且中心性為0.01。該作者又與11位作者（徐國(guó)慶、郝天聰、匡瑛、李鵬、劉曉、任聰敏、何欣哲、王亞楠、周加仙、王啟龍、瞿連貴）合作發(fā)表過期刊論文;另外，陳國(guó)良、董業(yè)軍、楊志平等15位作者共現(xiàn)關(guān)系較強(qiáng)，發(fā)文量人均2篇，但是還沒有較強(qiáng)的影響力。無論是形成影響力的石偉平作者合作團(tuán)體，還是貢獻(xiàn)較大的陳國(guó)良15人團(tuán)體，作者合作都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.研究機(jī)構(gòu)合作分析

運(yùn)行Citespace中“institution”繪制機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量大于等于10篇的機(jī)構(gòu)有19所，如圖3所示。天津大學(xué)教育學(xué)院97篇，前身天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院10篇，共發(fā)文107篇，位居榜首。其余依次為華東師范大學(xué)94篇（含華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、北京師范大學(xué)教育學(xué)部（47篇）、西南大學(xué)教育學(xué)部（34篇）、浙江金融職業(yè)學(xué)院（30篇）、浙江大學(xué)教育學(xué)院27篇（含該機(jī)構(gòu)前身浙江大學(xué)教育學(xué)系）、同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（23篇）、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（18篇）、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（17篇）、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（16篇）、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所（15篇）、浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委（14篇）、江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（12篇）、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院（10篇）、廈門大學(xué)教育研究院（10篇）。由研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量可知：第一，職業(yè)教育研究領(lǐng)域的引領(lǐng)者和主力軍是以上高等教育院校和相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu);第二，具有一定影響力的研究機(jī)構(gòu)有天津大學(xué)教育學(xué)院、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所及其他校內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、西南大學(xué)教育學(xué)部、浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江大學(xué)教育學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委、廈門大學(xué)教育研究院;第三，有9所研究機(jī)構(gòu)的中心性≥0.01，表明研究機(jī)構(gòu)合作關(guān)系較為薄弱且合作力低。

三、職業(yè)教育研究詞頻分析

1.高頻關(guān)鍵詞識(shí)別與分析

使用COOC 1.9軟件對(duì)研究樣本3 290篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，并計(jì)算詞頻。關(guān)鍵詞的頻次是指研究者借助統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)的同一關(guān)鍵詞進(jìn)行次數(shù)統(tǒng)計(jì)，關(guān)鍵詞的詞頻越高，則表示該關(guān)鍵詞受學(xué)者們關(guān)注度越高。1973年，多諾霍（Donohue J. C.）提出的高頻詞與低頻詞臨界值計(jì)算公式，對(duì)高低頻詞的研究有一個(gè)劃分依據(jù)。1992年，我國(guó)學(xué)者孫清蘭進(jìn)一步將這一公式進(jìn)行簡(jiǎn)化和驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上提出了高頻詞與低頻詞的估算法，發(fā)現(xiàn)與多諾霍 （Donohue J. C.）公式的效果一致[3]。本文運(yùn)用多諾霍提出的高頻低頻詞臨界值計(jì)算公式，得到的結(jié)果為21.75，即職業(yè)教育研究領(lǐng)域高頻詞與低頻關(guān)鍵詞的閾值為22次，統(tǒng)計(jì)職業(yè)教育研究中文獻(xiàn)中頻次大于等于22的關(guān)鍵詞，共得到37個(gè)高頻關(guān)鍵詞，如表1。除去職業(yè)教育這一關(guān)鍵詞，剩余的36個(gè)高頻關(guān)鍵詞基本上覆蓋了職業(yè)教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

由表1可知，職業(yè)教育研究領(lǐng)域的37個(gè)高頻關(guān)鍵詞的總頻次為3 285次，占據(jù)該領(lǐng)域所出現(xiàn)關(guān)鍵詞總頻次的24%。前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞的頻次均大于等于34，依次為職業(yè)教育（1 031）、高等職業(yè)教育（453）、高職教育（269）、高等職業(yè)技術(shù)教育（132）、中等職業(yè)教育（113）、校企合作（110）、職業(yè)技術(shù)教育（83）、高職院校（66）、德國(guó)（66）、美國(guó)（63）、職業(yè)教育發(fā)展（60）、農(nóng)村職業(yè)教育（51）、現(xiàn)代職業(yè)教育體系（48）、現(xiàn)代職業(yè)教育（47）、發(fā)展（41）、企業(yè)（40）、學(xué)校（37）、產(chǎn)教融合（35）、人才培養(yǎng)（35）、就業(yè)（34）。

在此基礎(chǔ)上，利用Citespace軟件關(guān)鍵詞可視化分析界面中的Node Details功能，分析頻次大于等于34的高頻關(guān)鍵詞年度發(fā)文量趨勢(shì)，并合并同義詞，如將高等職業(yè)技術(shù)教育、高職教育合并到高等職業(yè)教育之中等，得到15個(gè)高頻關(guān)鍵詞（除職業(yè)教育外）詞頻年度變化趨勢(shì)，如圖4。

在此基礎(chǔ)上，利用Citespace軟件關(guān)鍵詞可視化分析界面中的Node Details功能分析頻次大于等于34的高頻關(guān)鍵詞年度發(fā)文量趨勢(shì)，并合并同義詞，如將高等職業(yè)技術(shù)教育、高職教育合并到高等職業(yè)教育之中，得到15個(gè)高頻關(guān)鍵詞（除職業(yè)教育外）詞頻年度變化趨勢(shì)。

立足職業(yè)教育領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞視角來看該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，在頻次大于等于34的15個(gè)關(guān)鍵詞中，有關(guān)教育方面的關(guān)鍵詞有4個(gè)，分別為高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育，這說明該領(lǐng)域更多的是涉及各級(jí)各類職業(yè)教育相關(guān)研究。因此，研究較多較頻繁。其中，職業(yè)教育研究領(lǐng)域關(guān)注最多的是高等職業(yè)教育，其年度變化趨勢(shì)也較為顯著，總頻次高達(dá)854（合并同義詞）。職業(yè)教育與高等職業(yè)教育年度發(fā)展趨勢(shì)為：1998至2014年二者總體上保持一致，呈螺旋式上升，但在2014年以后，二者則呈現(xiàn)相反的趨勢(shì)，且職業(yè)教育在2017年和2018年出現(xiàn)一個(gè)小高峰，而高等職業(yè)教育呈低峰時(shí)期。除此之外，校企合作、德國(guó)、美國(guó)、產(chǎn)教融合、校企合作等關(guān)鍵詞也相對(duì)較多，因西方職業(yè)教育起步早發(fā)展快，擁有優(yōu)質(zhì)的資源。近年來，我國(guó)借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)使得我國(guó)職業(yè)教育得到快速發(fā)展，且逐漸與國(guó)際職業(yè)教育接軌。

2.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析

以上37個(gè)高頻關(guān)鍵詞很大程度上代表了我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題和研究重點(diǎn)，但只是依靠詞頻的高低來分析其熱點(diǎn)，不能夠分析出其關(guān)鍵詞之間隱形的聯(lián)系，要探索它們之間的更多內(nèi)部聯(lián)系，還需對(duì)此進(jìn)行矩陣分析?；诖?，借助COOC軟件對(duì)職業(yè)教育研究的高頻關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行共詞矩陣分析，生成職業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣37*37，如表2。利用共詞矩陣表來分析我國(guó)職業(yè)教育研究的高頻關(guān)鍵詞之間的兩兩共現(xiàn)情況，以便更加直觀地反映高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而探尋職業(yè)教育研究領(lǐng)域所關(guān)注的研究主題和轉(zhuǎn)移趨勢(shì)。

共詞矩陣表中，主對(duì)角線數(shù)值是職業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞的總頻次，非對(duì)角線上的數(shù)值表示的是橫軸關(guān)鍵詞與縱軸關(guān)鍵詞在同一篇文章出現(xiàn)的次數(shù)[4]。其中，非對(duì)角線上關(guān)鍵詞之間的次數(shù)越多，說明這兩個(gè)關(guān)鍵詞的內(nèi)部聯(lián)系越密切，越受研究者們關(guān)注。如關(guān)鍵詞“職業(yè)教育”和“校企合作”的共現(xiàn)次數(shù)是42，表示這兩個(gè)關(guān)鍵詞在42篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)，是關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)直接受關(guān)鍵詞總詞頻數(shù)大小的影響，在一定程度上不能夠準(zhǔn)確反映關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況，還需繪制關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)可視化結(jié)構(gòu)圖譜來反映關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。借助UCIENT軟件，將37*37的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣轉(zhuǎn)化為“##h”文件，并用Netdraw程序繪制出職業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞的可視化結(jié)構(gòu)圖，如圖4所示。

圖4顯示的結(jié)構(gòu)圖是指高頻關(guān)鍵詞之間的密切聯(lián)系程度，共有648條連線，一個(gè)節(jié)點(diǎn)即為一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示這兩個(gè)關(guān)鍵詞在同一篇期刊論文中共同出現(xiàn)過，連線的粗細(xì)則表示它們?cè)诓煌墨I(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)的多少，線越粗共現(xiàn)的次數(shù)越多;節(jié)點(diǎn)的大小則表示關(guān)鍵詞的中間中心度，節(jié)點(diǎn)越大則顯示關(guān)鍵詞的中心度越高，影響力越大。由圖4可知：第一，職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育位于可視化結(jié)構(gòu)圖的核心部位，且與其他關(guān)鍵詞有著緊密的連線，表示以上這幾個(gè)關(guān)鍵詞是該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主體;第二，職業(yè)教育發(fā)展、企業(yè)管理、企業(yè)、高職院校、中等職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵詞處在結(jié)構(gòu)圖的中間位置，是鏈接結(jié)構(gòu)圖中主體關(guān)鍵詞與邊緣關(guān)鍵詞的橋梁;第三，職業(yè)教育體系、職業(yè)學(xué)校、農(nóng)村職業(yè)教育、產(chǎn)教融合、職業(yè)培訓(xùn)、現(xiàn)代職業(yè)教育等關(guān)鍵詞是可視化結(jié)構(gòu)圖的邊緣節(jié)點(diǎn)，表明這些邊緣關(guān)鍵詞是我國(guó)職業(yè)教育研究的當(dāng)前熱點(diǎn)和前沿趨勢(shì)。

四、關(guān)鍵詞聚類分析

首先利用Citespace信息統(tǒng)計(jì)軟件在生成職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚類分析，時(shí)間范圍為1998—2019年，時(shí)間間隔為1年，Selection Criteria設(shè)置為TopN%=10%，得到圖5所示的關(guān)鍵詞聚類圖譜。

1.聚類分析

為了科學(xué)地將該領(lǐng)域相類似的關(guān)鍵詞聚集在一起分析，利用Citespace 5.6.R3軟件對(duì)職業(yè)教育研究的所有關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，全面探究職業(yè)教育研究的分布情況和覆蓋面，進(jìn)一步驗(yàn)證該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主題，形成職業(yè)教育關(guān)鍵詞，如圖5。

由表3共得到12個(gè)聚類標(biāo)簽。聚類標(biāo)簽值越小，則包含的該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞越多，且每一個(gè)小聚類圖譜的S值都大于0.8，說明每一小類的聚類具有很強(qiáng)的合理性。

圖譜中有527個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，1406條線段，網(wǎng)絡(luò)密度值為0.010 1。聚類圖譜Modularity Q值為0.492 1>0.3，說明劃分出來的聚類結(jié)構(gòu)是顯著的;平均輪廓Mean Silhouette值為0.5002>0.5，說明該圖的聚類是合理的。在聚類圖譜中，相近關(guān)鍵詞呈聚集分布，每一個(gè)聚類標(biāo)簽名通過關(guān)鍵詞的LLR算法得到。聚類標(biāo)簽值越小所包含的關(guān)鍵詞越多，聚類標(biāo)簽值越大所包含的關(guān)鍵詞越少。

由圖5可見，職業(yè)教育研究聚類圖譜被劃分為13個(gè)小聚類視圖，以及對(duì)21世紀(jì)以來學(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)教育研究熱點(diǎn)分布情況進(jìn)行系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)：第一，受研究主題的影響，職業(yè)教育處于核心地位，且中心性和詞頻值都是最高的，其他聚類標(biāo)簽都是圍繞其展開研究，與職業(yè)教育有著密切的關(guān)系，在今后的研究中具有巨大的發(fā)展空間。第二，高等職業(yè)教育研究已經(jīng)形成獨(dú)立的研究體系，且中心性和詞頻僅次于職業(yè)教育，說明高等職業(yè)教育研究倍受研究者的關(guān)注，但是受我國(guó)新時(shí)代國(guó)情的影響，高等職業(yè)教育必然走向國(guó)際化，因此，還需與國(guó)際職業(yè)教育接軌。第三，職業(yè)教育國(guó)際交流與合作研究主要是借鑒德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家優(yōu)質(zhì)的教育資源，形成了本土化的職業(yè)教育特色;現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的聚類標(biāo)簽值較小，且最早是在2006年提出，與其共現(xiàn)的關(guān)鍵詞較少，研究不成熟;農(nóng)村職業(yè)教育和其他研究主題之間的聯(lián)系較為松散，但因教育扶貧的發(fā)展，成了農(nóng)村職業(yè)教育強(qiáng)有力的助推器。

2.職業(yè)教育研究熱點(diǎn)剖析

根據(jù)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞詞頻和聚類的可視化分析，我們捕捉到了一些職業(yè)教育研究領(lǐng)域直觀的信息，但是這種直觀圖譜信息不能全然代替我們對(duì)研究問題本身的思考。借助軟件分析出來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜與對(duì)文獻(xiàn)分析的思考相結(jié)合，才能最大地發(fā)揮圖譜的作用。因此，我們將中國(guó)22年職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主題概括為三大類：高等職業(yè)教育研究，職業(yè)教育校企合作研究，終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究。

第一，高等職業(yè)教育研究

通過詞頻分析和聚類分析可以看出，我國(guó)研究者十分注重對(duì)高等職業(yè)教育的研究。高等職業(yè)教育是改革開放以后我國(guó)本土發(fā)展起來的一種新興教育類型，也是我國(guó)職業(yè)教育旗幟下發(fā)展起來的具有中國(guó)特色的高層次教育，即通過高等教育與職業(yè)教育嫁接，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才[5] 。2015年，姜大源先生在其論文《中國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)世界教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)》中論述說，中國(guó)教育走向世界，能夠?qū)κ澜缱龀鲐暙I(xiàn)的，極有可能是我國(guó)的職業(yè)教育，尤其是我國(guó)的高等職業(yè)教育，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育不僅具有職業(yè)特色，還具有中國(guó)特色和原創(chuàng)特色[6]。我國(guó)高等職業(yè)教育已有40多年的發(fā)展歷程，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供了大量的技術(shù)型人才。對(duì)文獻(xiàn)二次分析發(fā)現(xiàn)：目前，有關(guān)我國(guó)高等職業(yè)教育的研究主要是基礎(chǔ)理論研究、政策研究、教育教學(xué)研究、發(fā)展歷史研究和國(guó)際比較研究等，都有許多著作和文獻(xiàn)報(bào)告進(jìn)行充分論述，為高等職業(yè)教育的改革發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2015年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》是我國(guó)實(shí)施“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，其強(qiáng)調(diào)我國(guó)正在從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變[7]，需要大量的高素質(zhì)技術(shù)人才來支持，而職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)接觸最為密切的教育類型，尤其是高素質(zhì)更是對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量提出的新訴求。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育研究與國(guó)外優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)教育研究相比存在一定差異，國(guó)外的高等職業(yè)教育研究不但涉及專科層次，對(duì)本科、碩士、博士層次的高等職業(yè)教育研究也比較完善，其中最為突出的是高等職業(yè)教育的人本教育和能力本位[8]。我國(guó)高等職業(yè)教育在實(shí)踐發(fā)展中存在諸多問題，尤其是當(dāng)下我國(guó)正在向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變過程之中，高等職業(yè)教育的改革發(fā)展更加需要審視當(dāng)下國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)、行業(yè)管理之間的銜接狀況，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)性、適切性和工匠精神，并增強(qiáng)學(xué)校自身的創(chuàng)新力與行業(yè)特色[9]，為打造制造強(qiáng)國(guó)提供高素質(zhì)技術(shù)人才做好人才支撐。

第二，職業(yè)教育校企合作研究

職業(yè)教育作為一種跨界教育，校企合作是其發(fā)展的基本規(guī)律和根本道路[10]，在中國(guó)知網(wǎng)收錄的以職業(yè)教育為篇名的3 290篇CSSCI樣本文獻(xiàn)中，校企合作出現(xiàn)頻次為110次，且校企合作的中心性為0.13，大于0.1，表明在職業(yè)教育研究中形成了較強(qiáng)的影響力。校企合作一詞最先是在20世紀(jì)初美國(guó)出現(xiàn)的，直到90年代我國(guó)才開始學(xué)習(xí)國(guó)外職業(yè)教育校企合作成功的經(jīng)驗(yàn)。研究也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于我國(guó)職業(yè)教育校企合作的正式起步是在21世紀(jì)初期。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[11]。校企合作成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，眾多學(xué)者對(duì)職業(yè)教育校企合作的理論基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式等多方面進(jìn)行理論研究。石偉平和郝天聰在其文章《從校企合作到產(chǎn)教融合——我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的思維轉(zhuǎn)向》中，探究了校企合作和產(chǎn)教融合之間的聯(lián)系與區(qū)別，分析了現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)改革所需模式是校企合作向產(chǎn)教融合發(fā)展，認(rèn)為校企合作和產(chǎn)教融合的本質(zhì)區(qū)別在于產(chǎn)教融合更加注重經(jīng)濟(jì)模式，而校企合作更加注重人才培養(yǎng)模式[12]。產(chǎn)教融合作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的突破點(diǎn)和重要手段，也成為我國(guó)職業(yè)教育研究的核心關(guān)注領(lǐng)域和焦點(diǎn)[13]。王卓和沈小碚從校企合作的形態(tài)出發(fā)，分析了目前我國(guó)職業(yè)教育校企合作陷入的“囚徒困境”，目前針對(duì)此困境探尋出通過搭建信息平臺(tái)、績(jī)效補(bǔ)貼和零學(xué)費(fèi)訂單人才培養(yǎng)模式來打造校企合作命運(yùn)共同體[14]。近年來，關(guān)于職業(yè)教育校企合作的理論研究日益增多，但缺乏實(shí)證研究，在未來職業(yè)教育校企合作研究中更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究。

第三，終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究

自2012年“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”這一概念被提出來之后，國(guó)務(wù)院于2014年印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，同年6月教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。學(xué)者們也從多角度對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架進(jìn)行了構(gòu)建和總體布局，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育各個(gè)層次的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面規(guī)劃，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展[15]。目前，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)已初步完成，但是從設(shè)計(jì)走向現(xiàn)實(shí)是一個(gè)頗為復(fù)雜的過程，其作用能否真正發(fā)揮還需進(jìn)一步實(shí)證研究[16]。在關(guān)鍵詞共線知識(shí)圖譜中，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系共線的關(guān)鍵詞有終身教育理念（2014）、職業(yè)院校（2014）、教育治理（2016）、協(xié)調(diào)發(fā)展（2012）、發(fā)展模式（2017）等。除了以上列舉的關(guān)鍵術(shù)語外，還有高等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)院校、高職院校和中等職業(yè)教育等高頻關(guān)鍵詞。由此可知，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是由國(guó)家頂層設(shè)計(jì)、區(qū)域統(tǒng)籌和企業(yè)深度參與的，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的自下而上有效銜接的基本框架。2019年，《職業(yè)教育法修訂草案》更是從法律的角度明確指出，以終身學(xué)習(xí)為理念來構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從頂層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)來有效地完善職業(yè)教育各個(gè)層次的結(jié)構(gòu)和銜接，從而奠定現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度雛形，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展提供法律保障?？梢钥闯?，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展越來越注重終身學(xué)習(xí)的教育理念和人本教育，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求下，構(gòu)建符合時(shí)代要求的現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化的職業(yè)教育體系，將是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

五、1998—2020年職業(yè)教育研究的前沿

為了進(jìn)一步探索1998—2019年職業(yè)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)，我們借助Citespace的Burstness的功能，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育研究領(lǐng)域發(fā)展過程中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)通過突現(xiàn)詞來分析，共探索出13個(gè)突現(xiàn)詞，如圖6所示。1998—2003年出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞有高等職業(yè)技術(shù)教育、學(xué)校、非學(xué)歷教育、上海市，2004—2008年出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞有企業(yè)管理、企業(yè)、發(fā)展、就業(yè)，2009—2014年出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞有啟示、課程體系、現(xiàn)代職業(yè)教育，2014—2019年出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系和職業(yè)院校。由陳超美對(duì)最新研究前沿理論概述可知，目前我國(guó)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的最新研究前沿包括“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”和“職業(yè)院校”。由此可見，近年來職業(yè)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)現(xiàn)代化和內(nèi)涵式發(fā)展特征。

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的突現(xiàn)開始時(shí)間是在2012年，一直持續(xù)到2019年。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更是對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了明確的目標(biāo)要求：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”不僅屬于高頻關(guān)鍵詞，其突現(xiàn)值也較高，為10.941 4，必然成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的最新研究前沿?！奥殬I(yè)院校”的突現(xiàn)開始時(shí)間是在2012年，至2019年結(jié)束，突現(xiàn)值為4.28，較現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突現(xiàn)值較低，但也是近年來該領(lǐng)域的最新研究前沿。

六、研究結(jié)論

通過對(duì)1998—2019年中國(guó)知網(wǎng)收錄的職業(yè)教育研究領(lǐng)域CSSCI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)、高頻關(guān)鍵詞分析以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)的信息可視化分析，得出以下結(jié)論：

第一，職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)文量整體上呈螺旋式增長(zhǎng)，但2016年發(fā)文量達(dá)到頂峰之后的幾年發(fā)文量有所下降，2020年的發(fā)文量將與2019年的發(fā)文量持平或者超過2019年。該領(lǐng)域的發(fā)文量與國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)密切相關(guān)。

第二，職業(yè)教育領(lǐng)域的研究作者群和研究機(jī)構(gòu)較多，他們引領(lǐng)著職業(yè)教育領(lǐng)域的研究方向，對(duì)該領(lǐng)域的最新研究熱點(diǎn)具有敏銳的分析能力，但是還沒有形成具有影響力的關(guān)聯(lián)研究團(tuán)體，只有建立核心團(tuán)體才能深化職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

第三，高等職業(yè)教育、校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系等倍受研究者的關(guān)注，一度成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。其中，高等職業(yè)教育相關(guān)主題的研究成果逐年上升，研究者們從多角度出發(fā)探究了高等職業(yè)教育的發(fā)展情況。自21世紀(jì)以來，高等職業(yè)教育和校企合作是該領(lǐng)域研究者聚焦的熱點(diǎn)話題，而現(xiàn)代職業(yè)教育體系受國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的影響和職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，成為近年來該領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）