新課改下小學語文高效課堂的構(gòu)建

王進朝

【摘要】隨著生活節(jié)奏的加快，人們逐漸開始追求在更短的時間里創(chuàng)造更高的價值，教學工作也是如此。相同的一節(jié)課，怎樣才能帶給學生更大的收獲，應(yīng)該成為新課改下所有教師努力探求的問題，本文將結(jié)合自身的教學實踐，來談一談新課改下小學語文高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】新課改? 小學語文? 高效課堂? 構(gòu)建

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0108-03

小學階段的語文教學是語文學習的起始階段，比起急功近利地去要求學生掌握多少個生字來說，更重要的是激發(fā)學生學習語文的興趣，帶領(lǐng)學生感知生命的真善美，在語文知識的海洋里自由遨游，這不僅順應(yīng)學生的身心發(fā)展規(guī)律，更全面落實了新課改的要求。那么，針對小學語文教學，該如何構(gòu)建高效課堂呢？

一、精心備課，絕不上無準備之課

教師是課堂的組織者，因此備好課是構(gòu)建高效課堂的前提，教師備課質(zhì)量的高低直接決定著課堂教學效率。然而，在教學實踐中，有的教師固步自封，以不變來應(yīng)萬變;有的職業(yè)倦怠，備課敷衍;還有的拒絕學習，原地踏步……這些對于教師來說，都是不可取的。要想擁有一桶“源頭活水”，必須做到：首先，端正工作態(tài)度，提高自身認識。教師絕不是一份可以一勞永逸的差事，站在講臺上一天就要對得起自己的職責、家長的信任和學生的期待。其次，貫徹落實集體備課制度和二次備課，督促教師間交流研討，研課磨課，取人之長，補己之短;最后，堅持閱讀、堅持學習，不斷為自己充電。通過閱讀書籍、參加培訓(xùn)、遠程教育等方式進行繼續(xù)教育，提升業(yè)務(wù)水平，只有這樣，才能使自己成為學生的榜樣，在激烈的競爭中立于不敗之地。

例如：我校一直堅持落實獨具特色的“周研究課”制度。每個學年的備課組每周一節(jié)公開課，組內(nèi)每個人輪流講課。校領(lǐng)導(dǎo)、同組教師參與聽課、評課，提出有針對性的意見。這項制度實施以來，取得了顯著的成效。特別是剛走上崗位的年輕教師在周課的督促下每次都竭力呈現(xiàn)出最好的狀態(tài)，成長迅速。講課之前常常會看到老師們聚在一起研課磨課。我一直堅信，那些曾經(jīng)令你痛苦不已的經(jīng)歷到頭來都將成為一筆巨大的財富。

二、巧妙使用多媒體輔助教學

隨著科技的發(fā)展，多媒體在教學中起到的巨大作用不言而喻。針對小學語文而言，它不僅能夠在拼音教學、識字教學、課外閱讀等方面節(jié)省板書時間，提高教學效率，而且能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以聲音、圖像等形式更加清晰直觀地呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生的積極性，可以說是語文教師的得力助手。當然，這也要求我們做到：首先，轉(zhuǎn)變觀念，提高使用多媒體技能技術(shù)。充分認識到它的重要性，并積極吸納各類新興輔助教學軟件，賦予課堂以新鮮感;其次，學會甄別網(wǎng)絡(luò)上的課件資源，不過度依賴，根據(jù)自己的教學需要進行整合，將它們變成自己的東西;最后，多媒體是一把雙刃劍，有利也有弊。在使用過程中，要具體情況具體分析，爭取實現(xiàn)其價值的最大化，使其真正為語文教學所用，而不要流于形式，或讓它變成自己的拐杖。

例如，在講授《日月潭》這節(jié)課時，為了更好地引導(dǎo)學生感悟臺灣風情，領(lǐng)略日月潭的秀麗風光，我搜集了一些日月潭景色的精美圖片，其中還包括自己曾經(jīng)去旅游時拍攝的照片融入到了課件之中，盡己所能跨越時空的局限性，為學生帶來一場視覺盛宴。課堂上，學生目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，聽得十分認真。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣會使學生更加積極主動地投入到語文學習之中，這遠勝過教師苦口婆心的說教。小學生年齡尚小，還未進入依靠自律就能夠進行自主學習的階段，所以想方設(shè)法激趣是十分必要的，興趣會使他們由“要我學”的狀態(tài)進入到“我要學”的狀態(tài)，不再將語文學習當作一項任務(wù)去完成，教師的教學也會進行得更加順利。那么，關(guān)于激趣，可以做哪些方面的嘗試呢？第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)生活化教學。努力在與學生關(guān)聯(lián)不大的教學內(nèi)容中融入一些他們知道的、感興趣的元素，以此來拉近學生與教學內(nèi)容間的距離，幫助他們理解，同時也通過這種方式讓學生意識到語文其實就在我們身邊;第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活運用課堂提問這門藝術(shù)。爭取做到化被動為主動，不再讓學生被我們牽著鼻子走，而是學會主動去探究、質(zhì)疑一些問題，擁有獨立的精神，并且能夠進行自由的思考，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;第三，善用游戲教學。愛玩是孩子的天性，對于小學生來說，沒有什么比做游戲更具吸引力了，而且游戲和教學其實并不沖突，將二者有機融合，就能夠?qū)崿F(xiàn)帶領(lǐng)學生在玩中學，在學中玩，實現(xiàn)寓教于樂。更重要的是，這能夠讓學生感覺到學語文是輕松的、有意思的，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講授《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，我沒有急于授課，而是先將圓明園被毀前的宏偉圖片呈現(xiàn)給學生，學生連連發(fā)出驚嘆，感慨于古代勞動人民的智慧與汗水。接著，我將圓明園的斷壁殘垣展現(xiàn)出來，二者形成了鮮明的對比，學生唏噓不已，十分遺憾。于是，我順勢提出：“可惜圓明園就這樣毀滅了，想知道它是怎么毀滅的嗎？今天這節(jié)課就為大家揭曉。”這樣一來，自然而然地就進入到了這節(jié)課的授課之中，絲毫不唐突，學生也更容易接受。

四、讓學生成為課堂的主人

學生是課堂的主人，更是語文學習的主人。傳統(tǒng)的語文教學模式之所以效率低下，追根溯源，恰恰是因為師生地位本末倒置，沒有貫徹“以生為本”，結(jié)果就是教師滔滔不絕講個不停，其實也很辛苦，但因為忽略了學生的主觀感受，所以效果不好。同樣是付出，何不讓我們的付出有更大的收獲呢？教學道路上，希望我們不要做日夜奔赴的趕路人，而要懂得適時停歇，思索對策，厚積薄發(fā)的智慧型教師。一位優(yōu)秀的教師自然是不再想著該如何才能把自己備的東西順利講完，而是開始想我該怎樣講學生才能接受得更好，從自身到學生視角的轉(zhuǎn)換，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。這要求我們做到：首先，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。無論何時何地，學生都是課堂的主人，意識不到這一點，付出再多也是徒勞;其次，在課堂上給予學生更多的時間，不要急著去趕自己的進度。與其將文本進行支離破碎的分析，不如留給學生時間去感知、體驗、鑒賞。與其將自己的知識統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學生，不如以一個引導(dǎo)者的身份去帶著他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣得來的知識印象會更加深刻，也會形成一個完整的學習過程;最后，鼓勵學生勇敢表達，擁有自己的觀點。作為一門人文學科，很多問題都沒有標準答案一說，所以千萬不要去用自己的看法去束縛學生，以免影響他們的發(fā)散性思維。很多時候，只要學生有自己的想法，并能夠自圓其說就是值得肯定的。

例如，在日常的讀文環(huán)節(jié)，我通常不會采取一馬平川的范讀、齊讀等單一的朗讀方式，而是盡可能地讓所有學生都參與進來，特別是那些暫時在語文學習上存在困難的學生，讀課文可以重新給他們機會，樹立他們的自信心。為此，我嘗試過“龍擺尾”每人一段、分角色朗讀、男女生分讀、小組朗讀等等多種方式，讓每個學生都感受得到自己的存在感，凸顯學生的主體性。

五、經(jīng)營師生相處之道

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子并不適用過去那種“棍棒教育”，越有親和力的老師他越喜歡;現(xiàn)在的孩子很聰明，老師真心為他好他是能夠感覺得到的。我們的教學對象是小學生，一般來說，只要正確引導(dǎo)，不會犯太大的錯誤。所以說，沒有必要將師生關(guān)系弄得特別緊張。學生親其師，才能信其道，這雖不是構(gòu)建高效課堂的決定性因素，卻也是十分重要的。我們希望能夠在良好的環(huán)境中工作，學生也期待著能夠在快樂的氛圍中學習。那么，怎樣經(jīng)營好師生關(guān)系呢？首先，要充分認識到師生平等，不以高姿態(tài)面對學生，學會站在學生的角度思考問題，就會更加理解學生的行為和情緒;其次，全面深入地了解學生，明確他們每一個人的性格、愛好、字跡等等，讓學生知道老師心中有自己;最后，實施正面管教，多夸獎學生，好孩子都是夸出來的，很多孩子都是這樣，你越夸他，他越努力。贊美不僅能夠使被夸獎的孩子再接再厲，而且能夠使更多的孩子向他看齊。

例如，語文教師可大力發(fā)揮學科優(yōu)勢，借助批改作業(yè)、日記、作文的機會與學生進行有效的互動。當觀察到學生這幾天處于情緒低谷時，在他的作業(yè)后面畫上一個大大的笑臉;當學生因考試不利喪失信心時，寫下一段鼓勵的話語;當學生有煩惱時，設(shè)身處地地為他出謀劃策……每個孩子都是上帝派來的天使，我們的任務(wù)就是陪伴他們成長。真誠的相處之道不僅會收獲學生對你的愛，更會為教學奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小學語文高效課堂的構(gòu)建，不在一朝一夕，它需要的是作為教師的我們在新課程改革的大背景下，做到與時俱進，嚴于律己，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并善于思考對策，這樣才能呈現(xiàn)出精彩高效的語文課堂，促進學生的個人發(fā)展，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

六、加強師生之間的有效互動

課堂是師生的課堂，在學生為主體的前提下，要增加師生之間的有效互動。傳統(tǒng)課堂中，一般采用的是教師提問，學生回答的方式，學生的“處境”是比較被動的。而對于課堂教學來說，學生的主動性也多數(shù)來自于教師的調(diào)動，這樣的互動方式，師生都是疲憊的。增加有效互動，不只是教師向?qū)W生互動，學生也要向教師互動。在整個互動過程中，交流對知識的理解，從而更好地把握知識，提高學生學習能力。有效互動要求，教與學的主體都是積極的，是主動的，學生必須有一定的求知欲，有提問題的能力，這也說明他們有自己獨立的思考。教師在教學過程中，可以引導(dǎo)學生通過自己學習提出問題，然后以解決問題為目的，主動向教師請教。相對于其他方式而言，有效互動要求教師營造的課堂氛圍需要輕松、自主，并且建立在師生和諧的關(guān)系之上。給學生更多的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生積極提問的能力。

例如，語文教師可以利用課前的時間，幫助學生完成一些課前預(yù)習的內(nèi)容。經(jīng)過小組討論之后，可能會產(chǎn)生一些比較集中的問題，然后可以在課堂上和教師進行交流。這樣一方面保證了問題的價值，更節(jié)約了互動的時間?；蛘呓處熆梢耘紶柦邮芤恍W困生的提問，并且對他們的提問表示肯定，衍生出更多有價值的問題。這樣既尊重了這部分學生，給他們學習自信心，培養(yǎng)其積極提問的能力，又讓更多的學生擁有了提問的勇氣。

七、增加課堂教學的實踐性

課堂內(nèi)教學同樣也可以體現(xiàn)“實踐性”。首先，教師可以設(shè)計一些小的實踐環(huán)節(jié)，嘗試動手解決一部分問題，然后將大型的實踐活動放在課下。比如在小學語文學習中根據(jù)課文內(nèi)容，要了解“社區(qū)內(nèi)的垃圾分類情況”，教師可以引導(dǎo)學生在課堂內(nèi)完成方案設(shè)計，在課下進行實踐。因為如何進行活動，基本上決定了最終活動的質(zhì)量，對學生的成長等也是非常關(guān)鍵的。課堂上進行實踐活動方案的設(shè)計，可以在教師的指導(dǎo)下完成，保證其方案的質(zhì)量。再者，對于學生來說，通過一些具有“生活氣息”的物品來學習知識，會更形象，更容易接受，也能增強記憶點。實踐教學不像其他的教學方式，教師要把握重點，關(guān)注學生在實踐過程中的成長動態(tài)。而且將學生通過有效實踐獲得的知識進行剖析，完成理解的任務(wù)。

例如教師可以在課堂內(nèi)安排學生進行實踐，如相互之間采訪，如何確定采訪的問題，如何匯總，如何寫作出相關(guān)的新聞稿。這些都是對學生一次小小的挑戰(zhàn)，而對于教師來說，要注意學生的學習狀況，引導(dǎo)他們積極參與活動中，并且要保持高效。最終以新聞稿的方式來結(jié)束采訪，可以實現(xiàn)實踐活動的閉環(huán)，而且也鍛煉了學生的寫作能力。教師也可以成為被采訪的人，這樣可以真正融入到學生群體中，更好的引導(dǎo)他們的學習，保證活動的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]杜希良.新課改背景下構(gòu)建小學語文高效課堂的策略[J].中國校外教育（上旬刊），2019（10）