構(gòu)建校本化的教師發(fā)展文化場(chǎng)

【摘 要】學(xué)校是一種文化場(chǎng)，每所學(xué)校的文化場(chǎng)都對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。南京市科利華中學(xué)構(gòu)建校本化教師發(fā)展文化場(chǎng)，精心謀劃文化場(chǎng)的“形”“制”“魂”，形成有向心力的、動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的系統(tǒng)，教師通過人人參與開課的觀課場(chǎng)、人人參與對(duì)話的研修場(chǎng)、人人自我研判的反思場(chǎng)所構(gòu)成的文化場(chǎng)的浸潤和熏陶，獲得發(fā)展的動(dòng)力和活力。

【關(guān)鍵詞】文化場(chǎng);教師發(fā)展;校本化實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）14-0052-03

【作者簡介】高建君，南京市科利華中學(xué)（南京，210009）校長，正高級(jí)教師。

場(chǎng)，是物質(zhì)存在的一種基本形態(tài)，具有能量、動(dòng)量和質(zhì)量，如電場(chǎng)、磁場(chǎng)、引力場(chǎng)等。學(xué)校是一種文化場(chǎng)，學(xué)校的文化只有得到教師的普遍認(rèn)同才能影響教師的價(jià)值取向和教育行為。校本化的文化場(chǎng)應(yīng)載有學(xué)校的文化引領(lǐng)和價(jià)值觀念。打造校本化的教師發(fā)展文化場(chǎng)，形成有向心力的、動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的系統(tǒng)，教師通過文化場(chǎng)的浸潤和熏陶，獲得動(dòng)力和活力，從而發(fā)展自己、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校。

自2009年以來，南京市科利華中學(xué)一直在探索教師發(fā)展文化場(chǎng)的建設(shè)。2018年，學(xué)校被評(píng)為“江蘇省首批省級(jí)教師發(fā)展示范基地?！?，也是文化場(chǎng)建設(shè)取得的一份成果。南京市科利華中學(xué)建設(shè)校本化教師發(fā)展的文化場(chǎng)，通過實(shí)施“統(tǒng)籌規(guī)劃—主題引領(lǐng)—實(shí)踐行動(dòng)—形成反思”的舉措，打造引領(lǐng)方向、提供平臺(tái)、傳遞信息、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的教師發(fā)展文化場(chǎng)。

一、人人參與開課的觀課場(chǎng)

觀別人的課堂，完善自己的課堂。教師在觀課場(chǎng)中，以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)來參與和體驗(yàn)他人課堂時(shí)，會(huì)更樂于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短。

學(xué)校為教師提供了觀課的框架，包含4個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課程文化）、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)。學(xué)校制定主題“觀課議課：請(qǐng)將目光聚焦學(xué)生”來展開教師培訓(xùn)。觀課場(chǎng)有利于提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。

1.“35歲以上教師展示課”觀課場(chǎng)。

每年3月，我校輪流安排12位35歲以上的教師開課。自2012年實(shí)施以來，每年開課教師的平均年齡在45歲左右，每年都會(huì)有臨近退休的教師開課。盡管這項(xiàng)舉措給中老年教師帶來壓力，但為了上好這節(jié)課，他們開始重新審視自己早已靠慣性思維運(yùn)作的課堂，開始重新設(shè)計(jì)已爛熟于心的教學(xué)方案，他們希望展示出代表自己最高水平的課。開課現(xiàn)場(chǎng)異常火爆，聽課教師眾多，高漲的聽課熱情極大地鼓舞了開課的中老年教師，同事們樸實(shí)的贊譽(yù)和肯定給他們帶來幸福感和獲得感。一位青年教師在聽課反思中寫道：“我第一次聽到這幾位老教師的課，臉上的皺紋、半白的頭發(fā)、燦爛的笑容、穩(wěn)重的舉止構(gòu)成了強(qiáng)大的氣場(chǎng)，讓我不敢懈怠。我認(rèn)真記錄每位開課教師的講課內(nèi)容，回去之后仔細(xì)揣摩教師的設(shè)計(jì)意圖，爭(zhēng)取從他們身上吸收營養(yǎng)，促進(jìn)自己的成長?！?/p>

2.“青年教師賽課”觀課場(chǎng)。

每年11月，學(xué)校為近50位青年教師的賽課營造了精彩紛呈的觀課場(chǎng)。同一學(xué)科的35歲以下的青年教師進(jìn)行同課異構(gòu)，學(xué)科組內(nèi)35歲以上的教師全部參加觀課并擔(dān)任評(píng)委。觀課的過程為中老年教師提供了學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科整合的機(jī)會(huì)，提供了感受青年教師課堂活力的現(xiàn)場(chǎng)。青年教師賽課的課題往往不拘泥于教材，更多的是無教參、無成熟范例的選題，比如數(shù)學(xué)組賽課的課題是“圖形的密鋪”，每位青年教師從不同的學(xué)段，基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施。一位老教師在觀課后談道：“聽完了5節(jié)青年教師的課，我內(nèi)心是很激動(dòng)的，每個(gè)人的課堂都有自己的亮點(diǎn)與特色。武老師設(shè)計(jì)游戲，趣味橫生;李老師應(yīng)用信息技術(shù)得心應(yīng)手，畫圖功力更是可見一斑;張老師語言精練，條理清晰……教師的高度決定了學(xué)生的高度?！?/p>

二、人人參與對(duì)話的研修場(chǎng)

通過對(duì)話，教師分享自己反思后的收獲，領(lǐng)悟他人表達(dá)的智慧。人人參與對(duì)話的研修場(chǎng)為教師提供了分享、傾聽、回應(yīng)、碰撞的機(jī)會(huì)。

1.教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化研修場(chǎng)。

每年暑假，教師都要針對(duì)上一學(xué)年的教學(xué)困惑進(jìn)行梳理和反思，以問題導(dǎo)向逐步深入研究，思考新學(xué)年解決困惑的具體措施。開學(xué)時(shí)，每一位教師都會(huì)帶著自己的問題、自己的思考來參加學(xué)科組的專題研修，教師提出自己的困惑并與其他教師討論解決對(duì)策。

2.跨學(xué)科課例研修場(chǎng)。

每個(gè)學(xué)科組在4月份均會(huì)開展35歲以上教師課例的組級(jí)研修，在12月份開展基于35歲以下青年教師的賽課課例的組級(jí)研修。研修中既有本學(xué)科的課例研討，又有跨學(xué)科的課例研討。有教師在交流中提道：“從事初三化學(xué)教學(xué)已十年，每年必聽本區(qū)各校教師的公開課。一方面，本學(xué)科教師之間隨著時(shí)間的推移可交流的東西越來越少;另一方面，我們學(xué)到更多的是自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)技能。校本研修活動(dòng)為我的苦惱打開了一條曙光之路。校內(nèi)的公開課有不同學(xué)科、不同年段和不同風(fēng)格，讓我獲益匪淺?！?/p>

每個(gè)學(xué)科組的每一次研修主題依課例的不同而定，有研修以學(xué)定教策略的、有共謀教學(xué)藝術(shù)的、有關(guān)注跨學(xué)科資源整合的、有進(jìn)行多種學(xué)法對(duì)比的、有剖析學(xué)困生轉(zhuǎn)化舉措的……通過基于課例的主題研修得出的結(jié)論更容易被教師接受，也豐富了教師教與學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.專業(yè)雜志閱讀研修場(chǎng)。

學(xué)校為每位教師訂閱專業(yè)雜志，雜志的種類由教師自選。在組級(jí)研修中，大家圍繞研修主題，從各自訂閱的雜志中選擇相應(yīng)的文章進(jìn)行交流。學(xué)校要求所選文章是一線教師寫的，文章既有課堂實(shí)例或教學(xué)片段，又有理性思考和理論運(yùn)用。教師在研修中交流：“作者是怎么想的、怎么教的？”“我是怎么想的、怎么教的？”“從作者的教法中得到什么啟發(fā)和思考？”專業(yè)雜志閱讀研修營造了一種接地氣的教學(xué)研究場(chǎng)。

三、人人自我研判的反思場(chǎng)

葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！庇械慕處煆慕處资甓鵁o所發(fā)展，很大程度上就是因?yàn)槿狈Ψ此?。馬克思認(rèn)為反思思維是社會(huì)實(shí)踐的思維;英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為反思是“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺”;黑格爾認(rèn)為反思是一種事后思維，通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)。反思能促使教師從教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。學(xué)校建造反思場(chǎng)，增強(qiáng)教師反思的意識(shí)和能力，讓教師在自我研判的基礎(chǔ)上主動(dòng)增補(bǔ)專業(yè)知識(shí)，包括原理知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)。

1.校級(jí)主題研修反思場(chǎng)。

學(xué)校從習(xí)以為常的教育教學(xué)現(xiàn)象中，觀察和捕捉教師教學(xué)行為上值得改進(jìn)的問題，將其轉(zhuǎn)化為引發(fā)教師反思的主題，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)成校級(jí)主題研修材料。近十年，學(xué)校已編寫了100多個(gè)主題、近30萬字的研修材料，通過觀課、講座、論壇等形式開展校本研修，形成了系列化提升教師反思力的課程資源。研修的反思點(diǎn)如“我對(duì)教師職業(yè)‘敬畏嗎？”“我理解課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系嗎？”“我發(fā)出的課堂指令具備‘指令清晰的三要素嗎？”“我布置的作業(yè)包含足量的歸納思維作業(yè)嗎？”“我可以從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思？”等。持續(xù)的校級(jí)主題研修營造了人人主動(dòng)自我研判、人人優(yōu)化教學(xué)行為的反思場(chǎng)。

2.個(gè)人見解提煉反思場(chǎng)。

一是提煉教學(xué)主張。開設(shè)校內(nèi)展示課的教師除了提供上課的課題外，還要提供自己的“教學(xué)主張”，供觀課教師了解自己的課堂設(shè)計(jì)。提煉的過程就是自我反思、自我追問的過程，教師提煉教學(xué)理念，如“先見林再看樹”“援疑質(zhì)理”“閱讀需要貼著文字行走”;或提煉教學(xué)方法，如SIRT英語閱讀、嘗試教學(xué)法、剖玄析微;或提煉課堂特色，如用實(shí)驗(yàn)點(diǎn)亮思維、讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來、巧設(shè)問題情境。二是撰寫評(píng)課報(bào)告，教師從本學(xué)科的觀課或是跨學(xué)科的觀課中，立足有效教學(xué)的角度，梳理并反思課堂的脈絡(luò)、課堂的亮點(diǎn)、課堂可優(yōu)化之處。三是撰寫作業(yè)增效報(bào)告，教師將自己在作業(yè)編制、布置、操練、批改和講評(píng)這五個(gè)環(huán)節(jié)中的有效做法用實(shí)例的方式展示出來，將作業(yè)增效的實(shí)踐反思與他人分享。四是撰寫技術(shù)增效報(bào)告，教師將自己在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的有效做法展示出來，將技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐反思與他人分享。

建設(shè)校本化的教師發(fā)展文化場(chǎng)就是營造一種軟環(huán)境，形成一種對(duì)教師產(chǎn)生推動(dòng)或引導(dǎo)的氣場(chǎng)，用場(chǎng)的力量影響教師，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張姝，鄧淑予.教師培訓(xùn)獲得感的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及提升路徑[J].課程·教材·教法，2019（7）：138-143.

[2]蒙繼元.課程改革中學(xué)校文化場(chǎng)的困境與突圍[J].教學(xué)與管理，2017（22）：17-19.