美國教育考察的幾點(diǎn)體會

秦昌利

2019年3月12日至26日，作為宿遷市教育系統(tǒng)拔尖人才專業(yè)提升高級研修班中的一員，我參加了為期兩周的美國教育考察。

3月18日，美國加州多明戈斯山州立大學(xué)前副校長卡博教授為我們舉行了歡迎儀式并互贈禮物，80多歲高齡的卡博教授精神矍鑠，思維敏捷，他是這所大學(xué)的顧問。在與卡博教授的交流中，我們了解到美國每個州有不同的教育制度，但對16歲以下的孩子都進(jìn)行免費(fèi)義務(wù)教育。歡迎儀式的當(dāng)天上午，華裔教授吳仲和作加州基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)與發(fā)展報(bào)告。吳教授闡釋道，美國教育中沒有道德教育，只有行為準(zhǔn)則。“做了好事、對社會有貢獻(xiàn)的人就要受到表彰，身教大于言傳?！敝v座中令我印象深刻的是美國中小學(xué)教育選擇的多元化。美國學(xué)校的類型豐富，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展，主要有磁力學(xué)校（專業(yè)愛好學(xué)校）、特許學(xué)校、私立學(xué)校、公立學(xué)校、家庭學(xué)校，學(xué)生可以任意選擇其中一種學(xué)校去上。多元化發(fā)展可以給孩子提供更多選擇的空間，以確定每個孩子都能接受教育，充分體現(xiàn)了美國的以人為本的教育理念。

吳教授還提到，在美國什么樣的教師才能算得上是好教師呢？標(biāo)準(zhǔn)有這樣幾點(diǎn)：一是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，二是巧妙使用了各種教學(xué)技巧，三是讓學(xué)生感覺知識有用，四是定期反思教學(xué)，五是積極參與教學(xué)專業(yè)活動。為此，美國每年進(jìn)行國家年度教師獎評選，每個州選出5位教師作為州年度教師，評選公開、公平、公正，再選出1位教師參加國家年度教師獎評選。

在加州，我們共聽了8場講座，印象最深刻的是我們抵達(dá)美國洛杉磯的第二天下午參加的講座。舟車勞頓與倒時(shí)差使我們疲憊不堪，一場題為“效率教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”的講座讓我們耳目一新。年輕的教授康博德（音譯）在自我介紹后拋出話題：教書為什么是不容易的？其中傳達(dá)信息是很難的，有效傳達(dá)更難?！拔沂墙虃鞑W(xué)的，”他說：“我了解其中的奧妙，有效傳播要具備3個條件，即傳播者、傳播內(nèi)容、傳播載體?！苯又?，他播放了一段視頻，讓我們觀察視頻中籃球傳遞的次數(shù)。大家仔細(xì)觀察后，有的人說籃球傳遞了12次，有的人說15次，還有的人說16次，正確答案是15次。“為什么答案不一樣呢？這就是信息傳遞過程中出現(xiàn)了偏差，可能是載體導(dǎo)致的，可能是信息接收者導(dǎo)致的，或是內(nèi)容本身模糊等導(dǎo)致的?！苯淌谕蝗灰粏枺骸俺巳嗽趥髑?，大家還看到什么東西？”這一下子把大家問住了，哪有其他東西呀？有個同伴小聲嘀咕：“好像有只大猩猩?！苯淌谶B說“good”。他回放視頻，一只猩猩在傳球過程中來回蹦跳，非常顯眼，這么多人竟然都沒看到。教授揭秘道：“原因是事先我讓大家關(guān)注的是傳球的次數(shù)，所有人把注意力全部集中到傳球的動作中，忽略了其他信息?！庇纱丝梢?，傳播者的措施、舉動決定著傳播效果。所以，教學(xué)開始時(shí)交代的任務(wù)和目標(biāo)決定著教學(xué)的效果。在講到傳播內(nèi)容時(shí)教授強(qiáng)調(diào)，傳播不是單向的而是雙向的，在傳達(dá)中有三大障礙，即語義上的噪音（一詞多義）、物理上的噪音、心里噪音（如只顧數(shù)傳球次數(shù)而忽視了大猩猩）。教授指出，想讓學(xué)生知道的東西就要明確指出來，目標(biāo)意識是關(guān)鍵。在講到傳播載體時(shí)，教授采用了一些現(xiàn)場實(shí)踐案例，如讓兩個人進(jìn)行“我來比畫你來猜”游戲，一人做出動作，另一人猜歌曲，結(jié)果經(jīng)常猜錯。生動形象的教學(xué)告訴我們，教師要學(xué)會有效傳達(dá)信息，越是具象的東西越容易理解;盡量用新知聯(lián)系舊知，使學(xué)生更容易掌握;注意克服信息不對稱，要建立傳達(dá)的有效循環(huán)機(jī)制，雙方合作才能容易形成共識;還要注意多重交流、反復(fù)交流，要給學(xué)生展示的機(jī)會，要讓學(xué)生有機(jī)會反饋。注意了這些，信息傳達(dá)的效果才會好。

本次美國之行，我們主要參觀了兩所學(xué)?！聺晌髦蓍蠙焐礁咧小⒓又菘灯疹D早期大學(xué)高中。美國高中實(shí)行流動走課制度，一到下課時(shí)間，走廊里到處是匆匆趕場的學(xué)生，因?yàn)樗麄凂R上要到另外一個專門場所去上課。學(xué)生的上課用書都在固定的教室中，學(xué)生上課不必帶書。小學(xué)生一般在固定的班級教室上課，小學(xué)教師在教室辦公和上課，教室的裝飾富有學(xué)科特色，四周的柜子里都是教學(xué)輔助用具。

新澤西州橄欖山高中校長帶我們參觀了實(shí)驗(yàn)室、操作間、直播間、體育館、機(jī)器人展覽室等地方后，我們驚嘆不已。學(xué)校豐富多彩的課程讓我們目不暇接，學(xué)校的每一名學(xué)生都在參與自己感興趣的活動，這些活動能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。學(xué)校課程豐富，開設(shè)了200多門課程和選修內(nèi)容。學(xué)生自制的學(xué)校推介宣傳片，從選材到制作都呈現(xiàn)出專業(yè)水平。

參觀康普頓早期大學(xué)高中時(shí)，我們走進(jìn)了一間正在上科學(xué)課的教室，課堂上的情景打破了我們對傳統(tǒng)課堂的看法：七八個學(xué)生圍坐在一起，手中拿著一些小紙條，紙條上是老師講的有關(guān)生物細(xì)胞的知識，他們在排列這些細(xì)胞之間的關(guān)系，不少學(xué)生爭論得面紅耳赤、不可開交;教師面帶笑容，融入其中，與學(xué)生一起討論。一方面，他們的課堂看似效率較低，似乎不是好的課堂;另一方面，我們又沒有看見厭學(xué)的學(xué)生，沒有看見課堂上打瞌睡、玩手機(jī)的學(xué)生。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下玩中學(xué)、玩中思，教室儼然已成為學(xué)生喜歡的地方。美國課堂在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面不遺余力，學(xué)生在課堂上互動發(fā)言頻繁，學(xué)生喜歡提問題，師生能主動發(fā)表自己獨(dú)特的見解。美國教師上課全部采用案例，不只講空洞的理論，而是以扎實(shí)掌握一個知識點(diǎn)為主，最終讓學(xué)生學(xué)以致用。

從短期來看，學(xué)生基本功越扎實(shí)，學(xué)業(yè)進(jìn)步越快。換句話說，在單位時(shí)間內(nèi)，中國式的教育成果明顯，如果截取中學(xué)某一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考試，中國學(xué)生肯定能戰(zhàn)勝美國學(xué)生。但是，如果把教育延長到人的一生來看，那中國學(xué)生在出發(fā)階段的領(lǐng)先地位逐漸會被美國學(xué)生超過?？梢哉f，在不經(jīng)意間，美國的基礎(chǔ)教育的確在為學(xué)生做“打底工程”！

（作者單位：江蘇省泗洪縣教育局）