“發(fā)展地圖”中的教師評價

【摘 要】教師評價是學(xué)校管理體制的重要組成部分，科學(xué)系統(tǒng)的教師評價體系能夠有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展?！鞍l(fā)展地圖”中的教師評價，以“讓每一位教師得到發(fā)展”為基本特征，以發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)、發(fā)展資源系統(tǒng)、發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)為框架體系，著力探索教師的增值評價，形成富有學(xué)校特色的教師評價路徑。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展地圖;賦能增值;教師評價

【中圖分類號】G451? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）14-0017-05

【作者簡介】趙光輝，南京市雨花臺中學(xué)（南京，210012）校長，高級教師。

哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“學(xué)校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。”正是基于對教師發(fā)展重要性的深切認(rèn)同，南京市雨花臺中學(xué)（以下簡稱“雨中”）一直秉承“讓教師發(fā)展走在前面”的理念，極力構(gòu)建個性化、多元化的成長路徑助力教師發(fā)展，成全師生可持續(xù)發(fā)展的幸福。

一、新時代雨中教師理想的樣子：有信仰、夠卓越、講專業(yè)、能交心的志業(yè)教師

1.有信仰——教師發(fā)展之底色。

雨中教師堅信教育的本質(zhì)是自我完善和互相成全。教育是一種慢的藝術(shù)，是一場美好的邂逅，更是一場溫暖的修行。教師通過修煉自己的內(nèi)心，錘煉自己的品格，提升自己的能力，進而潤物無聲地影響學(xué)生，使學(xué)生獲得帶得走的能力以及受益終生的素養(yǎng)。

雨中教師堅信每一個學(xué)生都是獨特的人、獨立的人、發(fā)展中的人，相信每一個孩子都蘊藏著巨大潛能和無限發(fā)展的可能，對每一位學(xué)生充滿信心，并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其成為學(xué)習(xí)的主體、責(zé)權(quán)的主體，做學(xué)習(xí)和生活的主人。

雨中教師打破“分?jǐn)?shù)至上”的禁錮，走出唯分?jǐn)?shù)、唯成績論的怪圈，關(guān)心學(xué)生的身心健康與人格發(fā)育，關(guān)注學(xué)生的精神生長與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，致力于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。

2.夠卓越——教師發(fā)展之靈魂。

師德作為教師職業(yè)發(fā)展的靈魂，是教師安身立命之本。雨中教師一直堅持以德立身、以德立教、立德立學(xué)，成為道德卓越的仁者、慈者、善者。

仁愛之師，就是真誠地、堅定地、無條件地愛每一個學(xué)生。心情愉快的時候愛，心情沮喪的時候也要愛;精神煥發(fā)的時候愛，身心疲憊的時候也要愛;工作順利的時候愛，困難重重的時候也要愛;愛聰明的也愛愚鈍的;愛乖巧的也愛淘氣的;愛長得可愛的也愛長得不可愛的;愛有錢人家的子弟也愛貧寒人家的孩子。

慈愛之師，必然擁有一腔慈悲的情懷。充分理解和尊重每一個學(xué)生，無論孩子成長先后緩急、表現(xiàn)優(yōu)劣高低，從不語言攻擊、態(tài)度暴力，更不會體罰羞辱學(xué)生，而是用慈愛的眼神和表情給孩子以堅定的鼓勵和肯定，以慈愛的話語和動作給孩子以有力的糾正和引領(lǐng)，拒絕狂風(fēng)暴雨，堅持用和風(fēng)細雨滋潤每個孩子的心田。

善良之師，必然擁有善良的心靈，充滿善良的情懷，善待每一個孩子。精心呵護每一個孩子，公平對待每一個孩子，細心照顧每一個孩子，真誠關(guān)懷每一個孩子，充分尊重每一個孩子，讓每一個孩子都因得到教師真誠的關(guān)愛、尊重和公平，而獲得發(fā)展自己、面向未來的信心和勇氣。

3.講專業(yè)——教師發(fā)展之支柱。

雨中教師不僅要具備常規(guī)的教學(xué)設(shè)計能力、備課與教案生成能力、師生互動與溝通能力、教學(xué)評價能力，還要致力于成為學(xué)科專家、學(xué)科教學(xué)專家以及學(xué)科研究專家。

從專業(yè)能力上說，雨中教師首先是知識底蘊深厚的學(xué)科專家，包括精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識以及豐厚的教育教學(xué)理論知識等。教師對自己所教的科目必須是專家，對該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、體系及內(nèi)涵與外延了然于胸，對該學(xué)科的研究前沿了如指掌，對該學(xué)科有滿腔的熱愛與深厚的情感。

雨中教師不僅要擁有深厚的知識底蘊，還要擁有嫻熟的教育教學(xué)方法和高超的課堂駕馭能力。課堂上，教師能夠旁征博引、深入淺出、隨機應(yīng)變、得心應(yīng)手，課堂就會自由而充盈、暢達而生動、有趣而高效。學(xué)生享受課堂、迷戀課堂，學(xué)得輕松而高效。

雨中教師不僅善教還能研，努力成為學(xué)術(shù)型教師。雖然備課、上課、批改作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了大部分時間和精力，但是為了推動教學(xué)的持續(xù)精進與完善，教師依然堅持以教立研、以研促教，通過研究教材、研究課標(biāo)、研究學(xué)生、研究課堂、做課題、寫教育案例、發(fā)表教學(xué)論文等，逐漸成為學(xué)科研究專家。

4.能交心——教師發(fā)展之智慧。

教師作為學(xué)生成長中的重要他人，從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，必須善于和學(xué)生溝通交流，努力做學(xué)生的精神關(guān)懷者、心理保健者和人生引領(lǐng)者。

人的本質(zhì)是精神，雨中教師不僅關(guān)心學(xué)生的物質(zhì)生活，更關(guān)懷學(xué)生的內(nèi)心世界、道德情操、審美情趣等方面的成長與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神生長。既包括生命關(guān)懷和人文關(guān)懷，也包括現(xiàn)實關(guān)懷和終極關(guān)懷。

學(xué)生在身心發(fā)展過程中不可避免地會受到社會生活中各種因素的影響，出現(xiàn)一些心理困惑與需求。雨中教師充分了解每個學(xué)生的情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等心理特征，尊重他們的人格，有的放矢地實施教育，確保每個孩子的心理健康發(fā)展。

教師作為成人世界派往孩童世界的“全權(quán)大使”，責(zé)無旁貸地承擔(dān)著引領(lǐng)孩童發(fā)展的職責(zé)。雨中教師一直致力于成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，激發(fā)學(xué)生樹立遠大理想，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，以淵博的學(xué)識吸引學(xué)生，以出色的能力折服學(xué)生，以高尚的人格濡染學(xué)生，成全每個學(xué)生的人格獨立、人品過硬、人生遼闊。

二、做好教師評價需要直面的現(xiàn)實：基于問題及問題解決

現(xiàn)實中教師發(fā)展的多樣性、多元化不斷拷問著我們的評價體系：如何用評價讓多數(shù)普通教師獲得職業(yè)認(rèn)同？如何將評價與發(fā)展相融合，通過評價促進教師真實成長（把課上好、被學(xué)生喜歡、讓同事認(rèn)可）？如何構(gòu)建校本的評價體系，既能包容教師的個性差異，又能引領(lǐng)教師揚長補短，長成我們理想的模樣？

正是基于這樣的叩問，2012年我校開始進行教師評價的路徑探求——“發(fā)展地圖”中的教師評價。這種評價隱藏的路徑為：在教師“個性化成長”的基礎(chǔ)上賦能，在教師“教育教學(xué)”過程中表現(xiàn)，在教師“文化自信”上實現(xiàn)增值。我們認(rèn)為，這種看似沒有“評價”的“評價”，或許才是最有效的教師評價。

三、賦能增值，“發(fā)展地圖”中的教師評價實踐

1.“教師發(fā)展地圖”頂層設(shè)計：尊重教師個體的差異性、多元化。

“發(fā)展地圖”尊重教師的個體差異性，教師可以從自己的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)和成長路徑，學(xué)校給教師提供多樣化的教育資源和自主選擇的權(quán)利，給教師營造自由而充分的發(fā)展空間。它對教師個體來說，是一種個性化的發(fā)展;對教師群體來說，是一種多樣化的發(fā)展。因此而形成的評價，就是基于個性化成長的客觀評價。

地圖就是用來指引行走方向的。為了更好地行走，必須厘清幾個問題：第一，行走的出發(fā)點在哪里？第二，行走的目的地在哪里？第三，行走的動力如何保障？第四，行走的能力如何提升？第五，行走的路徑如何選擇？第六，行走中如何評價改進？第七，行走中如何評價激勵？解決前五個問題的過程實則是賦能評價和表現(xiàn)性評價的過程;最后兩個問題水到渠成，增值評價的目標(biāo)便可達成。

“教師發(fā)展地圖”可以理解為：以教師能力發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃為主軸而設(shè)計系列的學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)教師發(fā)展動力，以致力于教師個性化成長從而達到增值評價的校本化教師培訓(xùn)研修平臺。

2.“教師發(fā)展地圖”架構(gòu)體系：三大系統(tǒng)賦能。

我校的“教師發(fā)展地圖”由三個系統(tǒng)組成。一是發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)。它解決怎么發(fā)展、向哪兒發(fā)展的問題。教師需要進行階段性的發(fā)展規(guī)劃，但在發(fā)展過程中，教師也會不斷地重新認(rèn)識自己，對發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方式進行調(diào)整。導(dǎo)航系統(tǒng)幫助教師不斷優(yōu)化自己的專業(yè)成長之旅。二是資源支撐系統(tǒng)。它解決發(fā)展中資源不足、能力不夠的問題。豐富的學(xué)習(xí)資源不僅讓教師可選擇，而且讓教師能夠到達目的地。資源的豐富多樣，也讓學(xué)習(xí)過程更加愉悅，更有挑戰(zhàn)。三是發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，讓每一位教師有發(fā)展的意愿和動力，克服職業(yè)倦怠和各種困難，積極主動地發(fā)展。

（1）發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)?！敖處煱l(fā)展地圖”是一張網(wǎng)絡(luò)圖，地圖上的每一個棧點都不是孤立的，各棧點之間相互聯(lián)系、溝通，從此棧點到彼棧點，每位教師依據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和特長選擇棧點。選擇棧點就是選擇自己的成長路徑。所有教師的發(fā)展，匯總成學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校也用導(dǎo)航系統(tǒng)把發(fā)展規(guī)劃融入每一位教師的發(fā)展中，讓教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有機融合。發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)又包括學(xué)校導(dǎo)航微系統(tǒng)和教師行走微系統(tǒng)。

學(xué)校導(dǎo)航微系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，我們設(shè)有“專業(yè)發(fā)展”“學(xué)生評價”“教學(xué)績效”“同事認(rèn)可”“精神成長”等幾個維度。每一個維度又設(shè)置不同等級。比如“專業(yè)發(fā)展維度”，我們設(shè)定了“學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識”“學(xué)科技能”“學(xué)科科研”“專業(yè)成果”等四個等級;再比如“學(xué)生評價維度”，我們設(shè)了“讓學(xué)生放心”“讓學(xué)生信任”“讓學(xué)生驕傲”“讓學(xué)生銘記一生”等四個等級。學(xué)校導(dǎo)航微系統(tǒng)，既展示了學(xué)校對教師的發(fā)展期待，也提供了教師發(fā)展的雨中標(biāo)準(zhǔn)。

教師行走微系統(tǒng)。教師發(fā)展的過程，就是在地圖上行走的過程。其基本過程是：第一步，明確自己目前的位置;第二步，對照學(xué)?；緲?biāo)準(zhǔn)，尋找發(fā)展的方向;第三步，檢索需要的學(xué)習(xí)資源;第四步，對資源的學(xué)習(xí)進度做出規(guī)劃，并導(dǎo)出屬于教師自己的發(fā)展規(guī)劃。在這個過程中，教師的發(fā)展是自由的，也是富有個性的。

（2）發(fā)展資源系統(tǒng)。一切能促進教師精神生長和專業(yè)發(fā)展的書目、音視頻、活動、場所、組織甚至氛圍，都是我們認(rèn)為的“資源”。只有學(xué)習(xí)資源足夠豐富多樣，教師的個性化成長才可能真正實現(xiàn)。豐富多樣，是指內(nèi)容全面、層級豐富、方式多樣。

所有的資源形成一個較為完整的知識結(jié)構(gòu)，方便不同學(xué)科的教師進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。根據(jù)對教師核心素養(yǎng)的分析，學(xué)習(xí)資源庫的結(jié)構(gòu)為5大領(lǐng)域15個具體的方向。每個學(xué)習(xí)方向都按不同層次的發(fā)展目標(biāo)配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。如知識結(jié)構(gòu)中“科研能力”領(lǐng)域中的“教育寫作”這個方向就有四個層次的發(fā)展要求，根據(jù)這些要求也配置了相應(yīng)的可以達到這些要求的學(xué)習(xí)資源。資源庫內(nèi)的學(xué)習(xí)資源形式多樣，有書籍、專家講座、研究共同體活動、在線學(xué)習(xí)和交流、課堂授課、實踐活動等;主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究。教師可以在認(rèn)真研讀中思考，在靜靜觀摩中提升;也可以在實踐中摸索，在交流碰撞中頓悟。

（3）發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。其實，每一位教師都有發(fā)展的意愿和動力，對教育教學(xué)的未來也充滿期待。我們要喚醒教師的發(fā)展自覺，激發(fā)教師的發(fā)展動力，為教師的個性化發(fā)展提供物化條件和寬松氛圍，并通過評價和激勵推動教師的個性化發(fā)展。

①從認(rèn)可出發(fā)。每位教師都想得到肯定與認(rèn)可，外界的各項評比晉升都可轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)成長的動力?！敖處煱l(fā)展地圖”電子平臺的“專業(yè)要求”欄目中，系統(tǒng)展示了各級各類規(guī)范要求和相應(yīng)解讀：《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及解讀，各級各類職稱評比條件及解讀，常見榮譽稱號、競賽的評比條件或評比標(biāo)準(zhǔn)解讀，學(xué)校部分崗位職責(zé)及能力要求解讀等。這些規(guī)范要求，是學(xué)校對教師獲得各種榮譽的期待;教師們對照要求，進行個性化完善，以期獲得相應(yīng)榮譽，收獲社會認(rèn)同和職業(yè)成就感。

會議“督導(dǎo)”教師的成長。學(xué)校還定期召開發(fā)展推進會，對即將滿足各項評比硬杠杠（如學(xué)歷、教齡、職稱等）的教師進行“督導(dǎo)”，列舉他們軟條件的不足，督促他們發(fā)展。

學(xué)校還以自主申報獎項的形式肯定教師平凡但又個性化的工作方式。在每年年終表彰時，除常規(guī)表彰外，還讓教師們根據(jù)自己這一年來的表現(xiàn)，自主申報一個個人獎項：“虛心求教”獎、“小題大做”獎、“筆耕不輟”獎、“溫馨溝通”獎……自主申報獎項的表彰，其外顯是捕捉教師平凡工作中的亮點，其本質(zhì)是尊重教師的個性和差異，尊重教師的平凡業(yè)績和個人風(fēng)格。

②基于尊重需要。每位教師內(nèi)心對工作的責(zé)任感、對學(xué)科的熱愛、對師生良好關(guān)系的維護、對個人價值的肯定，都是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。學(xué)校以師德報告會進一步激發(fā)教師的責(zé)任感;以自由言說（讀書報告會、讀書俱樂部、讀書沙龍、學(xué)術(shù)報告會）尊重每一位教師的觀點;以名師示范課等形式展示學(xué)科魅力;開展“學(xué)生最喜愛的教師”評比和表彰，以學(xué)生的喜歡度激發(fā)教師成長力;以“教師成長檔案”電子平臺記錄并展示教師的個性化成長，積聚發(fā)展的動力。

學(xué)校對教師的關(guān)注和認(rèn)可，進一步發(fā)掘著教師的職業(yè)熱情和發(fā)展?jié)撃?。學(xué)校用過程獎勵制度關(guān)注教師的成長，如教師閱讀積分制：可以自由選擇書籍，閱讀、撰寫并上傳讀書筆記，參加讀書活動發(fā)言，讀書感悟被發(fā)表可獲得相應(yīng)積分，并以積分換取購書券。學(xué)期末評選雨花臺中學(xué)“讀書達人”;尊重教師的個性差異并進行發(fā)展性評價;授予教師學(xué)術(shù)地位，如主持名師工作室，任職學(xué)科教研中心等，激發(fā)教師的發(fā)展動力。

③追求幸福終點。學(xué)校的核心價值是為了師生可持續(xù)發(fā)展的幸福。學(xué)校一貫尊重教師的平凡付出，不斷提升教師的專業(yè)生活品質(zhì)，這是提升教師幸福指數(shù)的重要維度。我們一直堅持營造“寬松、寬容”的環(huán)境，并以此提升教師的健康指數(shù)、自由指數(shù)、幸福指數(shù)。解放教師、減輕壓力、對教師實現(xiàn)最小化干預(yù)，教師才能精神自由、個性自然、生活自在，才能從心所欲而不逾矩地實現(xiàn)個性化成長。

3.“教師發(fā)展地圖”的基本特征：讓每一位教師得到發(fā)展。

一是全面性。依托教師發(fā)展地圖，所有教師都能發(fā)展。不是部分教師而是每一位教師，都能在地圖上找到自己合適的位置，都能夠得到個性化的發(fā)展。地圖上活躍著的每一個人，都是正在發(fā)展中的人。這張地圖匯成了雨中所有教師發(fā)展的美麗圖譜。

二是自主性。教師的個性化成長是自主成長，沒有人比自己更清楚“我”想成為怎樣的教師。依托教師發(fā)展地圖，教師可以服從自己的需求、興趣、審美和價值觀，對職業(yè)發(fā)展進行自主規(guī)劃，而外界的要求只是一種建議和參考。

三是選擇性。依托教師發(fā)展地圖，教師從自己的個性基礎(chǔ)和實際需求出發(fā)，選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)和行走方式，實行個性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、層級和學(xué)習(xí)方式足夠豐富全面，教師就能“任性”選擇，滿足多樣化個性需求。

四是情境性。教師發(fā)展地圖著眼于教師的專業(yè)成長，而教師總是在具體的情境中工作，每一個問題的解決都是在特定教育情境下的智慧應(yīng)對。教師的專業(yè)素養(yǎng)也在具體的教育情境中生長。情境化的教學(xué)案例，專家和教師基于某個情境的互動剖析，這些情境化的學(xué)習(xí)在理論和實踐間建立起聯(lián)系，讓專業(yè)發(fā)展直接指向教師工作的優(yōu)化。

五是持續(xù)性。教師發(fā)展地圖的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)能建立起教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力和外推力。內(nèi)在動力和外部動力的協(xié)同作用，為教師的自主發(fā)展提供了不竭的動力。

“為了發(fā)展而評價”，是賦能增值評價的價值指向和生命所在。基于“教師發(fā)展地圖”的個性成全與群體提升，是雨中在教師發(fā)展中的實踐探索。讓每個教師找到適合的發(fā)展路徑和方式，是對雨中“為了師生可持續(xù)發(fā)展的幸福”的核心價值觀的一種訴之于行動的追求，它造就了一批有鮮明個性風(fēng)格的教師，濡染著雨中學(xué)子的成長，最終成就著學(xué)校的不斷發(fā)展。