基于趣味識字教學下的小學語文教學探究

孫愛紅

【摘要】小學階段識字教學為教學起點，不僅是學生掌握語文知識的關(guān)鍵所在，更是學生進行語文閱讀、語文寫作的基礎(chǔ)，學生識字量的大小直接決定著學生語文成績的提高。因此教師要幫助學生深刻記憶漢字，并理解其含義，以此夯實學生基礎(chǔ)，在語文教學中，小學語文老師要把識字教學作為教學的重點。進而為學生后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。那么，小學識字教學的方法和小學生認知水平的不同是決定識字教學的關(guān)鍵?；诖?，小學語文識字教學是小學語文教師研究的課題之一，本文結(jié)合小學語文教學，基于趣味性識字展開討論，旨在為廣大語文教學工作者提供一些方法和建議，以便于提升小學語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學? 語文教學? 趣味識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0140-03

學生識字的關(guān)鍵階段為小學低年級階段，而在新課標實施的背景下，其識字教學的開展逐漸受到教師的重視，如何進行高質(zhì)量的識字教學儼然成為小學語文教育工作者的主要課題。小學生由于特定的年齡段，他們學習的方式和方法也不同于中學生或者成人，他們對所有的學習都是按小學生的心理認知特點來學習的，開展趣味識字教學有很大的現(xiàn)實意義?？梢越Y(jié)合對趣味識字教學的開展來提升小學生識字效果，為學生閱讀、寫作能力的提升做好鋪墊[1]。

一、良好教學氛圍的營造

在新課改背景下，學生學習興趣調(diào)動逐漸成為教師課堂教學重點所在，學生學習積極性會直接影響到課堂教學質(zhì)量效果。而通過為學生營造良好的學習氛圍，尊重學生個性化特點，可以實現(xiàn)學生求知欲的激發(fā)，讓學生全身心投入其中，進而實現(xiàn)學習效果提升?；诖?，教師需對學生個性化差異、環(huán)境差異、識字基礎(chǔ)差異等因素的綜合分析，以此為依據(jù)進行良好教學氛圍的營造，以此達到調(diào)動學習興趣目的，進而保障其識字教學的順利開展。當然，還需注意識字教學的開展并不局限于識字講授，還需涉及到學生閱讀，教師只有在具體教學中始終秉持著識讀同步的原則，才能進一步提高識字教學效果[2]。例如教學《一去二三里》時，其課堂教學目標不僅包括相關(guān)漢字的識讀，還包括學生對古詩的掌握與內(nèi)化?；诖?，教師應(yīng)基于對學生認知能力的考量，結(jié)合學生識字差異，進行教學情境構(gòu)建，例如用多媒體設(shè)備為學生構(gòu)建古詩的情景，把學生帶入到詩一般的境界和情景中去。比如在學習古詩“空山不見人，但聞人語響”讓學生體會那種山林中幽靜的景象，空山不見一個人影，說明山空曠寂靜。但是能聽到人說話的聲音，又襯托出山林中的幽靜。由此教師可以實施識字教學的關(guān)鍵。讓學生在你追我趕的環(huán)境下輕松的識字是教師不懈的追求目標。

課堂氣氛對教學的影響也是非常大的。所以小學語文老師在教學的過程中要積極地構(gòu)建高效率的語文課堂。給學生創(chuàng)建良好氛圍，把所有學生的積極性都調(diào)動起來，在課堂上思維活躍，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點，把教和學兩者有機地結(jié)合起來。比如在課堂練習中，很難讓學生回答老師提出的問題。教師把競爭機制引入到教學中，讓每一個學生都有課堂“主人翁”精神，不能把自己當成課堂的觀看者或者過路人，要把課堂當成主要的參與者，否則其他的同學會把自己當成空氣一樣的看待。如果教師按照常規(guī)的教學方式來實施教學，那么學生會對老師的教學產(chǎn)生厭倦的心理，從而導致課堂氛圍枯燥無味，學生昏昏欲睡學習的狀態(tài)和質(zhì)量都不夠理想。從而降低教學效率。通過良好教學氛圍的營造，可以使學生在識字課堂上保持愉悅的心情，并集中注意力學習生字生詞，這對提高課堂教學的有效性具有重要意義。

二、趣味識字教學形式的豐富

當前小學趣味識字教學過程中，其主要教學重點在于小學生興趣的調(diào)動和激發(fā)，引導學生主動參與到識字中，全身心投入課堂中。而要想真正做到學生識字興趣的調(diào)動，關(guān)鍵在于“趣”的體現(xiàn)，所以教師在具體教學中需進行趣味性教學形式的創(chuàng)造與使用，基于學生認知水平和興趣點，進行識字教學形式的科學設(shè)計，在課堂教學中將主導權(quán)轉(zhuǎn)移到學生手中，無法提升學校參與活動、參與學習的積極[3]。

所以，在趣味識字教學中，教師可以依據(jù)學生具體情況進行動作表演、編識字歌曲、識字比賽、猜字謎、多媒體識字等教學形式。以識字比賽為例，在具體教學中針對識字教學的開展融合比賽游戲，吸引學生注意力，滿足學生的愛玩心理和興趣。當然，通過識字比賽活動的組織，學生在此其中還可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深化，進行識字途徑的拓寬。而在實際識字比賽開展中，教師可以嘗試組不同類型的識字比賽，比如開火車識字、摘果子比賽、猜謎語比賽等。而教師需要在識字教學活動開展前做好備課，將學生需要學習的內(nèi)容盡可能簡單化，結(jié)合簡單的謎語來吸引學生注意力。例如教師提出謎語“十八張口”“皇帝的衣服——襲”等，讓學生猜可以組成什么漢字，如“杏、束、呆”等。針對小學生而言，其猜謎語游戲的開展必須符合學生實際認知水平，盡可能在活動中將漢字的字形、字音、字義進行充分融入，并在兼具趣味性的情況下，達到預期的教學效果。

借助游戲方式開展識字教學活動，對提高學生學習效率具有重要意義，能夠使學生喜歡上識字學習，并且能夠使學生在課余時間自主創(chuàng)造開發(fā)與識字有關(guān)的游戲，無疑能夠強化學生對漢字的理解與記憶。對于小學生而言，他們十分喜愛游戲，游戲可以使其產(chǎn)生積極情緒。組織好學生的識字游戲教學活動，這對提高學生的學習效率具有重要意義。教師要研究字體的構(gòu)成和筆畫以便設(shè)計出合理的游戲，以此幫助學生理解記憶漢字。通過各種識字游戲活動的開展，可以使學生產(chǎn)生良好的學習感受，為學生更好地學習語文奠定良好基礎(chǔ)。

三、生活化識字教學開展

小學語文與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過引導小學生在現(xiàn)實生活中進行識字與實物的聯(lián)系，可以起到強化學生鞏固、加強識字記憶的作用。基于此，在具體教學中教師需側(cè)重識字教學與實際生活的融合[4]。并且在相互聯(lián)系過程中進行最佳學習、記憶方式的找尋。例如漢字“看”，部分學生在記憶時通常會將“目”與“日”混淆記憶。此時教師可以點撥學生通過聯(lián)系現(xiàn)實進行記憶。例如教師可以說到：“同學們知道孫悟空是怎么看的？”學生會爭相模仿孫悟空的動作，此時教師可以指導學生：“看字就像孫悟空看東西一樣，上面像一只手，而手的下面則是眼睛，所以應(yīng)該是‘目”。通過此種指導方式，可以讓學生深化對“看”字的記憶，避免學生再次出現(xiàn)此類錯誤。生活化識字教學可以說是無處不在，無處不有的。讓學生能夠認識家里面人的稱謂比如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽兄弟姐妹等等，還有自己所學的所有科目，同班同學之間相互的姓名。還可以把自己一天吃的事物，看到的東西，以及家里面的一些東西寫出來。這些東西看似非常簡單，但是日積月累的去做，學生的識字量會進一步的提升。教師把識字教學的內(nèi)容不要僅僅限制在課本上，限制在課堂上，限制在作業(yè)本上。因為語文就是生活，生活即是語文，把語文識字教學應(yīng)用于生活能夠提升學生的語文能力[5]。

在小學語文識字教學中應(yīng)用生活化教學模式，可以豐富教學內(nèi)容，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字，并把所學漢字運用在實踐生活中，學習語文能夠更好地服務(wù)于生活，生活為語文提供了豐富的素材。生活化的識字教學以便給學生創(chuàng)造良好的識字條件，以此加深學生對漢字的印象，增強了學習效果。如，教師可以以生活中常見的物體為載體，用有聯(lián)系的圖片內(nèi)容開展識字教學，加強學生對漢字的理解，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

四、小學識字教學要和多媒體結(jié)合起來

小學識字教學是小學階段的重點，同時也是教學的難點，教師要利用好現(xiàn)代化的教學媒體來實施教學，以便達到教學更高的效果。漢字音形脫節(jié)，字形結(jié)構(gòu)偏旁復雜，多音字很多。小學生學習起來有很大的困難。這就要求老師把信息技術(shù)和識字教學進行有機的結(jié)合。其實老師要靈活地使用各種軟件和App，字體的結(jié)構(gòu)，筆順，意義，以及正確的讀音，組詞和造句等。通過讓學生自主性的選擇，通過觀看動畫視頻提升他們學習漢字的興趣。讓一二年級同學下載“悟空學漢字”這個軟件，抓住了學生愛玩游戲的特點，讓學生投入精力去練習，不知不覺中對拼音和漢字有了掌握。通過信息技術(shù)教學教師要深挖里面的一些具體漢字的意義，把趣味性的故事帶到課堂，帶到小學生學習漢字的過程中去，讓他們在快樂中學習漢字、學習中國文化。擴展學生的知識視野，又增強學生學習漢字的興趣，把這種興趣保持下去，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。如根據(jù)漢字“家”，進行講解，這個字的結(jié)構(gòu)屬于上下結(jié)構(gòu)，漢語拼音“jia”意思是住人的地方，在英語中可以翻譯“family，home”有兩層的意思，能夠住人的地方，和有愛的地方。從它的結(jié)構(gòu)來看，漢語可以這樣的理解上面寶蓋頭是屋檐，而下面是豕。老師引經(jīng)據(jù)典讓學生了解，在甲骨文中，家是個會意字，宀是房屋，豕是豬，即養(yǎng)有豬的居所?！墩h文解字》中解釋說：家，居也。從宀，豭省聲。可見，最早的家，也有需要財產(chǎn)，生活幸福的含義在里面的。當學生學習了這個字后會對中國的漢字有了更加濃厚的興趣，當學生每學習一個漢字就像是在聽一個故事。無形中滲透了中國的傳統(tǒng)文化自信。當老師緊緊地抓住學生學習漢字的興趣，讓他們自主地尋找一些有意思的漢字進行分析、進行學習，從而提升了他們對漢字研究的興趣也增加了他們識字量[6]。

多媒體為開展小學語文識字教學活動創(chuàng)造了有利條件，能夠把趣味元素融入到課堂教學之中，有利于語文教學的有效開展，教師利用好現(xiàn)代化的教學手段來實施識字教學。小學語文教師應(yīng)當充分把現(xiàn)代化教學技術(shù)應(yīng)用起來，讓趣味化的元素加入到教學的過程從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提升。借助多媒體實施識字教學活動，可以把漢字生動形象地呈現(xiàn)出來，能夠動態(tài)把漢字的結(jié)構(gòu)組成進行分解，使學生更清晰地了解漢字的書寫，從而提高學生的識字效率。另外，在多媒體的應(yīng)用下，可以吸引學生的眼球，使學生積極主動參與到識字學習中，從而幫助教師有效實施教學活動，提升課堂教學的有效性，進而促進學生的識字量不斷提升。

結(jié)束語

總而言之，作為小學低年級教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，是以后語文學習的基礎(chǔ)。而要想進一步強化識字教學效果，需側(cè)重對趣味識字教學開展，結(jié)合對良好氛圍構(gòu)建、識字教學形式豐富以及生活化識字教學開展，來強化趣味識字教學有效性，為學生閱讀、寫作能力的強化提供幫助。趣味識字教學能夠滿足學生的學習發(fā)展需要，可以使學生在學習過程中產(chǎn)生良好的學習感受，在學習中體驗語文學習的魅力，在實踐中體驗識字教學的成功感，把趣味元素有效融入到識字教學中，讓教和學都是一件令人愉快的事情。

參考文獻：

[1]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學刊）， 2016（1）：193.

[2]胡春亞.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].課外語文， 2016（24）：59.

[3]欒建雪.趣味識字教學法在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育， 2018（22）：88-89.

[4]趙煜.小學語文趣味識字教學探究[J].課程教育研究，2019（12）.

[5]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：106.

[6]裴禮剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文識字教學創(chuàng)新研究[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第一期座談會，資料匯編[C].2019：13