棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式改革成效及存在問(wèn)題分析

胡守林 馬小艷 郭偉鋒 萬(wàn)素梅 翟云龍

[摘 要] 主要總結(jié)了棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式改革取得的成效，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。結(jié)果表明，在改革中將跨學(xué)科教育理念融入棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力、注重創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育理念向跨學(xué)科教育理念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)設(shè)定“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并定位于服務(wù)棉花全產(chǎn)業(yè)鏈;采用“2.5+1+0.5”分段培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革。對(duì)部分核心課程實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向跨學(xué)科教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，從人才培養(yǎng)模式改革的理論研究、與“新農(nóng)科”建設(shè)的結(jié)合度、教師的實(shí)踐能力、社會(huì)及企業(yè)參與度等方面分析改革存在的問(wèn)題，研究結(jié)果可為農(nóng)科類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 教育理念;實(shí)踐;教學(xué)模式;成效;棉花實(shí)驗(yàn)班

[基金項(xiàng)目] 2018年度塔里木大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“棉花全產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)模式研究——棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式改革與探索”（TDGJZD1804）

[作者簡(jiǎn)介] 胡守林（1968—），男，河南南陽(yáng)人，碩士，塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院教授，主要從事作物遺傳育種研究;翟云龍（1979—），男，河南扶溝人，博士，塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），主要從事耕作學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）08-0072-04? ? ?[收稿日期] 2020-08-14

棉花實(shí)驗(yàn)班實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革歷時(shí)5年半，共完整培養(yǎng)了四屆學(xué)生，并對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，修訂與完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，在課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行改革與探索。本文結(jié)合棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐，總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)，分析存在問(wèn)題，以期為農(nóng)科類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

一、棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式改革取得的成效? （一）傳統(tǒng)教育理念向跨學(xué)科教育理念轉(zhuǎn)變

棉花實(shí)驗(yàn)班是在棉花產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略西移的背景下產(chǎn)生的，當(dāng)時(shí)新疆尤其是南疆地區(qū)缺乏棉花全產(chǎn)業(yè)鏈專(zhuān)業(yè)人才。棉花實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主要從植物科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院三個(gè)學(xué)院遴選，來(lái)自作物學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)管理、生物學(xué)5個(gè)學(xué)科，涉及農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、生物技術(shù)、生物科學(xué)6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，涵蓋棉花全產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)，包括棉花產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后。在此背景下，遵循學(xué)科邏輯和教學(xué)規(guī)律，按照跨學(xué)科教育理念，學(xué)校根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科間的相互滲透，改變?cè)械恼n程設(shè)置，重新構(gòu)建課程體系，整合相近內(nèi)容的課程，減少課程設(shè)置的重復(fù)性，加強(qiáng)棉花相關(guān)課程設(shè)置，從微觀層面如基因技術(shù)、基因組學(xué)、分子生物學(xué)，到宏觀層面的種植、加工、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，再到棉花經(jīng)濟(jì)理論，讓學(xué)生熟悉棉花產(chǎn)業(yè)不同環(huán)節(jié)，使學(xué)生在新的課程體系下以主干學(xué)科為主線，獲得各領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

在棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式改革中，將跨學(xué)科教育理念融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，促進(jìn)從傳統(tǒng)教育向突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力、注重創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)科交叉融合理念，為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念向跨學(xué)科教育理念的轉(zhuǎn)變。

（二）“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)目標(biāo)主要服務(wù)于棉花全產(chǎn)業(yè)鏈，從知識(shí)儲(chǔ)備、能力構(gòu)成、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

棉花實(shí)驗(yàn)班學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由三部分組成，即通識(shí)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)性知識(shí)與發(fā)展性知識(shí)。通識(shí)性知識(shí)，主要通過(guò)通識(shí)教育平臺(tái)課程獲得，是一些較為基礎(chǔ)性、工具性、思想性的人文社會(huì)與自然科學(xué)相結(jié)合的綜合性知識(shí);專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，主要通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)方向教育平臺(tái)課程獲得，是學(xué)科與技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)性知識(shí);發(fā)展性知識(shí)，主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)特色教育平臺(tái)課程獲得，是隨著科技發(fā)展不斷產(chǎn)生的前沿性知識(shí)，既包含通識(shí)性知識(shí)，也包含專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生應(yīng)具備的能力分為兩類(lèi)：第一類(lèi)為基本能力，主要包括知識(shí)獲取能力、辨別是非能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、合作能力、抗挫折抗壓力能力等;第二類(lèi)為專(zhuān)項(xiàng)能力，如創(chuàng)新創(chuàng)造能力、知識(shí)運(yùn)用能力等[1]。棉花實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的能力目標(biāo)貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。應(yīng)具備的素質(zhì)包括基本素質(zhì)與特有素質(zhì)。基本素質(zhì)是德、智、體、美各方面的全面素質(zhì);特有素質(zhì)是服務(wù)于棉花全產(chǎn)業(yè)鏈的意識(shí)。

棉花實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的目標(biāo)，須從知識(shí)儲(chǔ)備、能力提高、素質(zhì)提升三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式向跨學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)改革過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革;二是理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式改革。

1.跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的改革。棉花實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)自3個(gè)學(xué)院、5個(gè)學(xué)科、6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單一學(xué)科和專(zhuān)業(yè)向多學(xué)科、跨學(xué)科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)模式上，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“2.5+1+0.5”分段培養(yǎng)，學(xué)生在各自的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，在第6、第7學(xué)期赴中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所學(xué)習(xí)，第8學(xué)期返回塔里木大學(xué)。課程設(shè)置上，重新構(gòu)建課程體系，包括棉花生物學(xué)導(dǎo)論、棉花產(chǎn)業(yè)概論、棉花種質(zhì)資源學(xué)、棉花遺傳育種學(xué)、棉花栽培學(xué)、棉田有害生物防治技術(shù)、棉業(yè)經(jīng)濟(jì)、棉花生產(chǎn)與科研前沿進(jìn)展、棉花基因組學(xué)、棉花轉(zhuǎn)基因技術(shù)、棉花分子育種學(xué)、棉花雜種優(yōu)勢(shì)利用、棉花良種繁育、棉花產(chǎn)品質(zhì)量安全與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、棉花纖維加工與檢驗(yàn)、現(xiàn)代棉紡技術(shù)、棉花種子加工與檢驗(yàn)。讓學(xué)生在新的課程體系下以主干學(xué)科為主線，獲得作物學(xué)、植物保護(hù)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理等學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)同步提高。通過(guò)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，學(xué)生能夠具備寬廣的知識(shí)領(lǐng)域、發(fā)散的思維方式以及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，能以綜合思維解決重大科研問(wèn)題和棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

2.理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，重理論輕實(shí)踐[2]。自改革試點(diǎn)以來(lái)，棉花實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為方法，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了長(zhǎng)期以來(lái)重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，使教學(xué)更具針對(duì)性和目標(biāo)性，在理論課與實(shí)踐課的關(guān)系上突破了“重理論，輕實(shí)踐”的課程體系弊端，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重。目前，棉花實(shí)驗(yàn)班的理論課與實(shí)踐課的學(xué)分比例為6∶4，這是對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)科理論課與實(shí)踐課關(guān)系認(rèn)識(shí)上的重大進(jìn)步。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是注重實(shí)踐教學(xué)，突出能力培養(yǎng);二是面向行業(yè)，協(xié)同育人。實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)中，棉花實(shí)驗(yàn)班學(xué)生依托中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所的棉花生物學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、棉花轉(zhuǎn)基因育種國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家棉花改良中心、國(guó)家棉花種質(zhì)中期庫(kù)、國(guó)家野生棉種質(zhì)圃、國(guó)家轉(zhuǎn)基因棉花中試與產(chǎn)業(yè)化基地，以及國(guó)家棉花新品種推廣服務(wù)中心等12個(gè)國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)和11個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，教學(xué)中不再拘泥于課本上的理論知識(shí)，而是通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)去印證相關(guān)理論知識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐與操作加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，理論教學(xué)時(shí)，通過(guò)引用實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，并讓學(xué)生自主動(dòng)手參與實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式改革存在的問(wèn)題? （一）人才培養(yǎng)模式改革的理論研究不深入

棉花實(shí)驗(yàn)班是在棉花科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，由塔里木大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所管理，常規(guī)工作由棉花科學(xué)學(xué)院及中棉所科研處共同負(fù)責(zé)。棉花實(shí)驗(yàn)班以“立足南疆，面向中亞”為指導(dǎo)思想，結(jié)合中央對(duì)南疆的重大戰(zhàn)略部署，以“服務(wù)我國(guó)新疆棉花產(chǎn)業(yè)重大科技需求，解決新疆棉花生產(chǎn)重大科技問(wèn)題”為使命，構(gòu)建培育服務(wù)南疆及整個(gè)新疆，融科研、教育和生產(chǎn)于一體的南疆棉花創(chuàng)新平臺(tái)，為我國(guó)南疆、新疆乃至中亞國(guó)家棉花產(chǎn)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)棉花科研人才和技術(shù)人才提供強(qiáng)有力的科技支撐，逐步發(fā)展成為我國(guó)科技振興南疆、科技輸入中亞的領(lǐng)軍力量[2]。由于棉花實(shí)驗(yàn)班為全國(guó)首創(chuàng)，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，自2015年遴選、2016年啟動(dòng)以來(lái)，一直都在摸著石頭過(guò)河，邊探索、邊實(shí)踐、邊完善。雖然提出并嘗試開(kāi)展理論實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，但其理論體系有待完善，需要加強(qiáng)此方面的理論研究，以促進(jìn)棉花實(shí)驗(yàn)班的持續(xù)發(fā)展。

（二）與“新農(nóng)科”建設(shè)結(jié)合不緊密

棉花實(shí)驗(yàn)班定位是培養(yǎng)應(yīng)用性、區(qū)域性、棉花全產(chǎn)業(yè)鏈科研人才和技術(shù)人才，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，即面向國(guó)家新疆棉花發(fā)展戰(zhàn)略需求、面向新疆棉花產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展需求、面向新疆人才培養(yǎng)需求、面向“棉花外交”中亞科技合作需求。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生來(lái)自3個(gè)學(xué)院的6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，因此，我們按照學(xué)科邏輯和教學(xué)規(guī)律初步構(gòu)建了課程體系，使學(xué)生在新的課程體系下以主干學(xué)科為主線，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力協(xié)調(diào)同步發(fā)展。然而，這也存在一定的問(wèn)題，即與“新農(nóng)科”建設(shè)結(jié)合不緊密，基于“新農(nóng)科”的校院合作辦學(xué)農(nóng)科人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步完善。

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)以及農(nóng)業(yè)高等教育取得了巨大成就，但也存在農(nóng)業(yè)科研方向與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)不相符、農(nóng)業(yè)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量難以滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對(duì)人才的需求、涉農(nóng)高校科技創(chuàng)新能力需進(jìn)一步提升等突出問(wèn)題[3]。棉花實(shí)驗(yàn)班如何在建設(shè)“新農(nóng)科”進(jìn)程中響應(yīng)社會(huì)重大需求，在學(xué)科調(diào)整以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革及前瞻性布局顯得尤為迫切。

（三）提高教師農(nóng)科實(shí)踐能力缺乏有效手段

應(yīng)用型農(nóng)科類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革要基于一定的師資和教師實(shí)踐能力[4]。但是從校外直接聘請(qǐng)如此高條件的教師很難，成本較高，并且只能夠緩解一時(shí)之需，不利于棉花實(shí)驗(yàn)班的長(zhǎng)期發(fā)展。

而且，目前尚未形成一套成系統(tǒng)的教師培養(yǎng)方案，也沒(méi)有對(duì)提高新任教師實(shí)踐能力發(fā)展給予應(yīng)有的支持，高質(zhì)量的具有農(nóng)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍建設(shè)并不完善。此外，由于課程較多，教師較少，教師自我提高時(shí)間有限，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限，也導(dǎo)致有能力的教師沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)新進(jìn)教師，需要培養(yǎng)的教師缺乏提升自己能力的具體手段。在這種發(fā)展背景下，凸顯出較為嚴(yán)重的師資短缺和培養(yǎng)受限問(wèn)題。

（四）社會(huì)及企業(yè)參與度不夠

棉花實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)的是棉花全產(chǎn)業(yè)鏈人才。為促進(jìn)高校更好地與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，必須強(qiáng)調(diào)多方協(xié)同育人，加強(qiáng)校院合作育人價(jià)值。為此，我們?cè)O(shè)置了“棉花產(chǎn)業(yè)概論”“棉花遺傳育種學(xué)”“棉花栽培學(xué)”“棉田有害生物防治技術(shù)”“棉業(yè)經(jīng)濟(jì)”“棉花纖維加工與檢驗(yàn)”“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”“棉花種子加工與檢驗(yàn)”“棉花產(chǎn)品質(zhì)量安全與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”等核心課程，涵蓋棉花生產(chǎn)、加工、流通等產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)。但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法，以及后續(xù)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，社會(huì)與企業(yè)的參與度不夠[5]。因此，有必要在棉花實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式改革中進(jìn)一步提高社會(huì)及企業(yè)參與度，加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

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