始于研究 行于實(shí)踐 顯于效果

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代出現(xiàn)的一種全新教學(xué)模式，完全不同于傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂，而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，即上課前學(xué)生利用教師提前準(zhǔn)備的數(shù)字教學(xué)資源（視頻、PPT等） 預(yù)先自行學(xué)習(xí)，然后在課堂上與同學(xué)、老師開展互動（討論、質(zhì)疑、解惑、探析等），完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠更專注于自主的基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，研究解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的理解與掌握。本人執(zhí)教《基礎(chǔ)化學(xué)》過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，得到了學(xué)生的積極配合，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 研究? 實(shí)踐? 效果

【基金項(xiàng)目】教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2018-2020年度信息化教學(xué)研究課題（一般課題）“基于信息化技術(shù)的新型教學(xué)模式應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號：2018LXB0025。

【中圖分類號】G712;O6-4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）04-0133-03

一、始于研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，要用好它，首先要弄清楚它到底是一種什么樣的模式？嘗試過的人是怎么做的？他們在探索研究的過程中有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法？查閱大量網(wǎng)絡(luò)資料后，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步理解。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Clas? sroom”，是指重新組合課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，即上課前學(xué)生利用教師提前準(zhǔn)備的數(shù)字教學(xué)資源（視頻、PPT、電子教材等）開展自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與同學(xué)、老師開展互動（討論、質(zhì)疑、解惑、探析等）并完成有關(guān)練習(xí)，使得學(xué)生能夠更專注于自主的基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，研究解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的理解與掌握。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種信息時(shí)代出現(xiàn)的基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，多年前就已受到我國教育界同仁的熱切關(guān)注，不少人還進(jìn)行了較為深入系統(tǒng)的研究、探索與實(shí)踐。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)教育理念與本地教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的原則，能夠充分發(fā)揮教師的聰明才智。教學(xué)過程中，教師不必占用課堂時(shí)間講授教學(xué)內(nèi)容，從而能有更多時(shí)間與每位同學(xué)交流，解決他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)問題。課后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏、選擇知識呈現(xiàn)方式;教師則采用輔導(dǎo)法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生通過實(shí)踐過程獲得優(yōu)于單純課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)嘗試者，均取得了良好的教學(xué)效果。

二、行于實(shí)踐

為了實(shí)施好這種教學(xué)模式，本人認(rèn)真研究同行的思路與做法，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，避免他們犯過的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)他們探索過程中的不足之處，在所帶課程《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)過程中嘗試實(shí)踐。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，為了達(dá)到預(yù)期效果，本人再次翻閱了大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的資料，進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研究，并不斷修訂、完善實(shí)施方案，教學(xué)效果越來越好，學(xué)生逐漸愛上了這種教學(xué)模式。為了更好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，探索契合高職教學(xué)實(shí)際的有效做法，我和同事們決定開展相關(guān)課題研究，恰逢教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)出《關(guān)于申報(bào)2018-2020年信息化教學(xué)研究課題的通知》，我們的課題《基于信息化技術(shù)的新型教學(xué)模式應(yīng)用研究——高職化學(xué)課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探析》獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，本人是按照以下步驟進(jìn)行的：

首先，分析授課班級（煤化工技術(shù)專業(yè)）學(xué)生的知識現(xiàn)狀。該班共有學(xué)生43人，其中參加高考的理科生8人、文科生6人，其余均來自中職學(xué)校。由于《基礎(chǔ)化學(xué)》是理科課程，文科生和中職畢業(yè)生基礎(chǔ)相對較弱，若組內(nèi)沒有理科生，那么他們的自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)效果就難以保證。因此本人提出將全班學(xué)生分為八組，每組保證有一名理科生，文科生分在不同的組，組員人數(shù)控制在5-6人。至于組員，考慮為了小組合作學(xué)習(xí)，建議學(xué)生在堅(jiān)持前述原則的基礎(chǔ)上自愿組合。學(xué)生分組后，引導(dǎo)他們選出小組長，便于小組成員有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地開展合作學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。

然后，建立班級和各小組微信群。據(jù)調(diào)查，該班學(xué)生人手一部智能手機(jī)。開學(xué)之初，該班班主任已組建了班級微信群，本人隨即進(jìn)入該群。每個(gè)小組很快也建好了各自的微信群。

接下來，本人詳細(xì)給學(xué)生介紹了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的目的、意義、過程及細(xì)節(jié)，期望得到大家的理解、支持與配合，同時(shí)希望同學(xué)們在參與的過程中，能夠積極主動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我們所處的這個(gè)終身學(xué)習(xí)型社會。一開始，學(xué)生對這種能讓他們自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的教學(xué)模式充滿了期待。

教學(xué)過程中，本人認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，再將教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，用搜集來或自己制作的微課（時(shí)長控制在3-6min的視頻或PPT）呈現(xiàn)在班級微信群里，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，并在線個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱更多有關(guān)資料，拓寬知識面。上課時(shí)間內(nèi)，安排各小組交流討論，設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思考、理解、掌握應(yīng)知應(yīng)會知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相督促、共同進(jìn)步、共同提高。同時(shí)，本人倡導(dǎo)組間交流學(xué)習(xí)，探討解決組內(nèi)合作仍未克服的難題;關(guān)鍵時(shí)刻，為學(xué)生提供幫助、點(diǎn)撥、啟發(fā)，帶領(lǐng)他們學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析問題、解決問題。

另外，本人明確告訴學(xué)生，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，隨時(shí)準(zhǔn)備為大家答疑解惑，解除后顧之憂。經(jīng)過一學(xué)期的試行，本人發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式中，原來愛睡覺的學(xué)生來不及睡了，愛玩手機(jī)的學(xué)生顧不上玩了。反而是學(xué)生們充分體現(xiàn)了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，整個(gè)課堂也變成了生命化課堂。

通過實(shí)踐，本人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教師活動可分為五個(gè)方面，學(xué)生活動可概括為五個(gè)環(huán)節(jié)，簡述如下：

教師活動五方面：

1.研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)資料。教師提前認(rèn)真研究教材內(nèi)容，分析學(xué)生知識基礎(chǔ)，制作導(dǎo)學(xué)案、PPT等教學(xué)資料。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源。教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而收集資料，研究整合教學(xué)資源。

3.推送教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。將教學(xué)資料推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、完成自測題，并開展小組合作學(xué)習(xí)，研究解決個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。

4.了解學(xué)習(xí)情況，調(diào)整實(shí)施方案。教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容組織，制定因人而異的輔導(dǎo)預(yù)案，增強(qiáng)教學(xué)過程的針對性。

5.組織課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)答疑解惑。課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題;倡導(dǎo)組間交流學(xué)習(xí)，探討解決組內(nèi)合作仍未克服的難題;關(guān)鍵時(shí)刻，提供幫助、點(diǎn)撥。

學(xué)生活動五環(huán)節(jié)：

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)教師提供的教學(xué)資料，開展自主學(xué)習(xí)。

2.小組合作。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，開展合作學(xué)習(xí)。

3.組間協(xié)作。小組內(nèi)解決不了的疑難問題，提交課堂，由組間互助協(xié)作解訣。

4.釋疑解惑。通過小組合作和組間協(xié)作仍然解決不了的問題，在課堂上由教師與學(xué)生共同研究解決，教師根據(jù)實(shí)際情況適度進(jìn)行拓展和延伸。

5.總結(jié)提升。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并對解決問題的思路和方法進(jìn)行梳理，做到融會貫通，舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)能力，以便適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會。

三、顯于效果

首先，這種教學(xué)模式便于學(xué)生靈活自如地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效果;其次，小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神;再次，這種教學(xué)模式有利于促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，個(gè)別學(xué)生提出的問題難度較大，這對教師又提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師不得不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識，與時(shí)俱進(jìn)。因此，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教學(xué)相長的特點(diǎn)。

與學(xué)生交流的過程中，他們反映：這種教學(xué)模式，特別適合知識基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生群體。傳統(tǒng)的課堂集中講授模式，對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說可能會“吃多了”，但是對基礎(chǔ)差的學(xué)生來說可能又“吃不飽”。同時(shí)，這種模式也充分尊重了學(xué)生的隱私，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上提問，怕別人笑話他“連這個(gè)都不知道！”想知道更多的學(xué)生在課堂上與老師交流請教，又擔(dān)心別人諷刺他“出風(fēng)頭”、“就你能”，與教師的交流互動離開課堂、變成一對一時(shí)，前面的顧慮就不存在了。另外，這種教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)時(shí)間被碎塊化了的學(xué)生來說也是比較適用，尤其是學(xué)生干部和業(yè)余愛好比較多的學(xué)生，僅限于課堂的學(xué)習(xí)對他們來說，太不自由了，時(shí)間也太有限了。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式中，教師集中講授的時(shí)間少了，但是比原來忙了，答疑解惑的環(huán)節(jié)更多是延伸到了課堂外。

值得一提的是，在實(shí)踐這種教學(xué)模式的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用得到了突顯：一是教師鼓勵(lì)學(xué)生自己從網(wǎng)上查找教學(xué)資料，教師通過對比多人的資料，擇優(yōu)呈現(xiàn)在班級群里，“好”表現(xiàn)的學(xué)生越來越多了，學(xué)生積極探索的欲望更強(qiáng)了，主動學(xué)習(xí)的熱情更高了;二是隨著對組員了解的增多，小組長根據(jù)組員的特點(diǎn)，給他們分配不同的任務(wù)，讓每個(gè)人都能發(fā)揮作用，同時(shí)有獲取成就感的機(jī)會，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。當(dāng)然，對于學(xué)生的突出表現(xiàn)，教師不能視而不見。本人明確告訴學(xué)生，會及時(shí)記錄他們的這些良好表現(xiàn)，在期末成績考核中也會有所體現(xiàn)，這完全符合成績考核的過程化特點(diǎn)。

經(jīng)過兩年的探索研究和實(shí)踐嘗試，本人認(rèn)為：實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的合理分組是基礎(chǔ)，智能通訊設(shè)備是關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)暢通是保障。

1.合理分組

首先，組員人數(shù)不宜太多。本人認(rèn)為4-6人/組的規(guī)模比較適宜;其次，分組既要體現(xiàn)異組同質(zhì)，又要體現(xiàn)同組異質(zhì)。不同組間，學(xué)生的大概情況差異盡可能要小。比如，每個(gè)組都有基礎(chǔ)好的也有基礎(chǔ)差的組員，數(shù)量不多的女生和文科生分在不同的組;同一組內(nèi)，組員要有差異，既要有男生又要有女生，既要有理科生，又要有文科生和中職生。組內(nèi)有基礎(chǔ)較好的成員，有利于組員間開展同伴學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的“小問題”，從而進(jìn)行基本知識的學(xué)習(xí);組內(nèi)有不同特質(zhì)的組員，便于每個(gè)人都能發(fā)揮自己的特長，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

2.關(guān)鍵設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式離不開智能設(shè)備，呈現(xiàn)途徑離不開網(wǎng)絡(luò)渠道，因此，這種教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生必須要有可利用的智能設(shè)備（手機(jī)、平板或筆記本電腦），好在身處信息時(shí)代的他們，每人至少都有一部智能手機(jī)。同時(shí)，隨著各級各類學(xué)校信息化建設(shè)的完善，學(xué)生在校園內(nèi)上網(wǎng)已完全能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件在各級各類學(xué)校已具備。

翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)“信息時(shí)代”之運(yùn)而生，有諸多優(yōu)勢，但對教師和學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，要讓它切實(shí)發(fā)揮作用，我們要付出更多的時(shí)間和精力，而真正付出了，回頭看效果，心里會感到安慰——所有的辛苦和付出都值了！

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）

作者簡介：

陳玲，女，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科學(xué)歷，教育碩士，副教授，研究方向：選礦工程。