小學音樂教學中豎笛進課堂的校本化研究

張兆龍 徐惠苓

摘要：近年來，隨著我國社會的發(fā)展，國家對人們的全面發(fā)展愈加重視，并開啟了素質教育改革的新征程，音樂教學作為其中的有機構成，其有效展開十分關鍵。而樂器教學作為音樂教學的重要形式，加之豎笛本身多重方面的優(yōu)勢，將其引入小學音樂教學課堂可行且必要，相關方面的課題研究亦是引起了學術界的廣泛熱議。本文基于對豎笛之于小學音樂教學意義的解析，著重就小學音樂教學中豎笛進課堂的校本化進行了研究。

關鍵詞：小學 豎笛 音樂教學課堂 校本化

在新課程改革的體制下，根據義務教育需求，樂器演奏教學開始出現在音樂課程體系當中，旨在進一步深化學生對音樂的感知，并對學生智力啟迪、人格塑造、能力鍛煉等方面發(fā)揮了獨特作用。豎笛作為一種流行已久的樂器，因其攜帶方便、簡單易學、價格低廉等優(yōu)勢，成為小學音樂教學的首選。小學音樂教學中豎笛進課堂的校本化，對學校系列工作提出了新的要求。

一、豎笛之于小學音樂教學的意義

根據《中小學音樂課程標準》：“器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣、提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”，而豎笛本身具有獨特的演奏特色，把其帶入音樂課堂，會產生多重方面的價值。豎笛作為一種歷史悠久的木管樂器，起源于15世紀的意大利，隨后盛行于歐洲各國，并出現了很多形制，包括高音豎笛、中音豎笛、次中音豎笛、低音豎笛等，奠定了其在獨奏中的顯赫地位。豎笛獨特的音樂氣質，加之其音樂清亮、攜帶方便、簡單易學等特點，是小學音樂教學理想的樂器之一。相比于其他樂器，在豎笛演奏中需要手腦并用，符合了小學生的年齡個性，能夠有效激活他們的參與興趣，并產生濃厚的好奇心和求知欲，使之在學習音樂知識的過程中陶冶情操、升華美感，對促進小學生綜合性發(fā)展作用顯著。正是基于此，豎笛成為引導孩子們走進音樂殿堂的橋梁，在素質教育價值的方面，為學生終身的發(fā)展打下了扎實的基礎。尤其對于農村小學音樂教學而言，基礎設施薄弱、教育資源短缺，與城市小學之間的差距客觀存在。所以價格實惠亦是豎笛的突出優(yōu)勢之一，容易被廣大農村家庭接受，對推動農村小學審美教育發(fā)展亦發(fā)揮了重要作用。因此，小樂器亦有大能量，小學音樂教學中豎笛進課堂可行且必行，其校本化過程要求探索教學新模式，盡量為學生綜合素質發(fā)展提供可能。

二、小學音樂教學中豎笛進課堂的校本化策略

正是基于豎笛之于小學音樂教學的多重意義，將之引入小學音樂教學課堂就尤為必要，并且要做好校本化工作，以使之價值得到最大釋放。作者基于上述認知，結合實際情況，提出了如下幾種小學音樂教學中豎笛進課堂的校本化策略，以供參考和借鑒。

（一）扎實師資保障

校本化的核心在于“為了學?！薄霸趯W校中”和“基于學?！?。其中，“為了學?！笔侵敢愿倪M學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向;“在學校中”則是要求學校自身問題應由學校中的人解決，教師共同探討分析，并制定諸種可行方案;基于學校講求立足教學實際，將上述方案執(zhí)行于課程組織結構中。因此，小學音樂教學中豎笛進課堂的校本化，關鍵在于教師，要充分發(fā)揮他們的教學主導作用，強化他們的能動意識，深入探究在此工作中遇到的問題或困難，并通過教研的方式予以解決，同步實現自我能力素質的升華。另外，小學音樂教師亦需做好榜樣示范，注重自己的氣質和形象，善于通過精彩的演奏，引導學生的能動情緒，使之更加主動、積極地參與其中。小學音樂教學中豎笛進課堂的校本化，對相關從業(yè)的教師提出了較高的要求，唯具有專業(yè)的教學能力和綜合的教學素質，才能保證該項工作得以展開延續(xù)。為此，新時期，學校應當擺正師資戰(zhàn)略定位，意識到其在豎笛教學校本化中的價值，結合實際情況，組織深入專題教研工作，及時更新他們的思想理念，豐富其學識涵養(yǎng)構成，并為之提供外出交流培訓的機會，吸收有效實踐的工作經驗，繼而應用到相關工作組織中，為豎笛更好地進入小學音樂教學課堂奠定扎實的智力輸出保障。

（二）明確目標導向

科學、明確的導向目標，是小學音樂教學中豎笛進課堂校本化的基礎環(huán)節(jié)，要始終秉持適度原則，把握好各年齡階段小學生的身心發(fā)育特征，根據他們的認知成長規(guī)律，結合現有的辦學條件，設計可行的、有效的課堂教學活動。具體而言，基于小學音樂課堂的豎笛教學，要圍繞發(fā)展以學生為中心，從音樂素質和非音樂素質兩方面切入，制定完善的導向目標體系。其中，音樂素質方面的目標包括了解豎笛的音色及特征，初步體會音色配置的對比規(guī)律，并掌握不同的豎笛演奏方法，可在不同性質的音樂場景中進行即興伴奏;非音樂素質方面的目標包括自覺遵守豎笛吹奏規(guī)則，能夠積極參加各類音樂活動，繼而養(yǎng)成良好的學習習慣，并具備良好的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力以及審美能力等。同時，需要著重指出的是，小學生現有的成長經歷，使之對新鮮事物總是充滿好奇心，但是亦因此容易轉移注意力與興趣，音樂學習的熱情往往不能持久。為此，豎笛課堂教學目標要形成逐層遞進的關系，根據不同年齡階段學生的成長個性逐個安排，如小學低段以激趣為主、小學中段重視基礎、小學高端強調質的飛躍，緊密關注學生在整個動態(tài)過程中的能動性釋放，保持其良好的學習興趣，最終不斷向預期逼近并達成目標。

（三）優(yōu)選曲目內容

正確選擇豎笛學習曲目內容，才能真正滿足學生的發(fā)展需求，確保預期目標達成。在此過程中，教師要精準把握各類曲目的風格，有效契合學生的發(fā)展與成長需求。例如，小學低段學生正處在審美態(tài)度的“寫實階段”，對作品喜歡或不喜歡的評判標準是像不像。因此，應盡量挑選一些節(jié)奏輕快、旋律簡單的曲目，貼近學生的現實生活，以引起他們的情感共鳴，繼而培育他們對豎笛濃厚的學習興趣，如《賣報歌》;到了小學中段，學生對豎笛演奏有了一定的認知和了解，隨著智力水平提高，情感意志與個性亦有所發(fā)展，該階段選擇的作品品位要有所提升，引導小學生進一步學習深化;小學高段孩子的豎笛吹奏水平逐漸提高，技巧能力相對穩(wěn)定，需要吹奏大量曲目達到質的飛越。要安排不同梯度水準的曲目，盡量選擇節(jié)奏感較強、技巧要求較為嚴格的作品，如《雪絨花》等?；诖耍W音樂教學中豎笛進課堂的校本化，絕非一成不變，而是講求一個動態(tài)優(yōu)化的過程。教師要緊密聯系音樂教學實際，認真觀察學生在各階段的表現，有的放矢地調整教學內容，注重做好多聲部樂曲的訓練工作。對于豎笛校本化課程資源的開發(fā)，可進一步深化校際聯盟建設，共享優(yōu)質資源和有效經驗，為推動教育公平做努力。

（四）創(chuàng)新組織方法

科學的方式方法應用是提高小學音樂教學實效的關鍵一環(huán)。據相關研究表明，小學生產生認知是感知學習、理解學習、鞏固學習、運用學習的逐層演進過程，所應用到的教學方法亦有所不同。在對小學低段學生的教學中，教師可通過變換節(jié)奏，把聲音賦予活潑可愛的小動物形象，抑或用豎笛講故事在“玩中學”，并使之獲得形象而感知。同時，教師還需充分發(fā)揮自身榜樣的示范作用，通過講解+示范演奏的方式，吸引學生注意力，并調動他們的思維活動，利用學生好奇、好動、模仿性強的特質，激發(fā)其濃厚的參與興趣。到了小學中段，學生的智力水平有所發(fā)展，但是整體水平不高，且彼此間的認知能力差異明顯。教師要發(fā)揮豎笛演奏能力突出學生的帶頭作用，使之扮演“老師”的身份角色，通過小組互助學習的方式，一對一地教學生演奏，并給予適當的獎勵，鼓勵他們廣泛參與其中。另外，隨著年齡的增長，小學高段學生的豎笛吹奏水平也在提高，則可以以視唱練習的方式深化教學。首先讓學生掌握曲目節(jié)奏風格，繼而以小組競賽的方式合奏一首曲目，激發(fā)學生的進取精神，并在潛移默化中培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團隊協(xié)作力。如此，還有利于形成良好的班風文明，帶動整個班級學生的積極情緒，這是促進全體學生全面發(fā)展的有效手段。

（五）寓于豐富活動

豎笛作為一種極具表現力的樂器，唯有在實踐活動中才能彰顯其獨特魅力。小學生生性活潑，對各種游戲活動有著天然的親近感，將相關學習寓于其中，可起到事半功倍的學習效果。小學音樂教學中豎笛進課堂的校本化，亦需重視第二課堂的陣地開發(fā)，組織展開豐富多樣的實踐活動，促進學生認知升華、能力提升，并拉近彼此間的交互距離，營造良好的校園文化氛圍。例如，學校可從課堂中抽取一定的曲目進行體驗式教學，利用“六一”兒童節(jié)等特殊的時間節(jié)點，搭建良好的演繹舞臺，鼓勵學生積極報名參與，并邀請家長進行觀賞，樹立學生的信心。同時，學校還可不定期組織各種類型的吹奏比賽，明確流程規(guī)則，設立一定的獎項表彰，吸引學生廣泛參與，肯定學生的學習成果，并起到良好的榜樣示范作用，帶動周圍學生的學習積極性、能動性，錘煉他們的進取精神。如此，通過系列實踐活動，與小學音樂教學課堂形成優(yōu)勢互補，可進一步促進學生全面發(fā)展，并有利于豐富他們的課余生活，從而以更加高昂的情緒投入到學習中。另外，實踐活動還是檢驗學生學習成果的重要媒介，教師要緊密關注學生的動態(tài)表現，包括演奏技能、心理素質等，給予客觀評價，適時鼓勵學生的行為，并針對他們的短板或不足，針對性地優(yōu)化小學音樂教學，開啟新一輪的豎笛進課堂校本化征程。

三、結語

總而言之，小學音樂教學中豎笛進課堂的校本化有著多重方面的現實意義，作為一項系統(tǒng)化工程，首先要有雄厚的師資隊伍，繼而結合科學的目標導向，優(yōu)選曲目內容、創(chuàng)新組織方法，并將之有機地結合于實踐活動，形成適合學校實際的校本教材并推廣應用，才會讓學生在愉悅、輕松的氛圍中感受到豎笛的音樂美，達到全面發(fā)展的教育效果。

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（作者簡介：張兆龍，男，本科，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學，高級教師，研究方向：小學音樂教育;徐惠苓，女，本科，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第四小學，一級教師，研究方向：小學音樂教育）

（責任編輯 劉冬楊）