談幼兒鋼琴啟蒙課程中興趣度的提升

趙海萍 劉冬昕

摘要：幼兒音樂和鋼琴教育的復雜程度可能超出很多人的想象。在不同的教學時段中，教師將相互關(guān)聯(lián)的知識與要點間的聯(lián)系指出來，讓幼兒一邊往前走一邊向后看，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不穩(wěn)的地方，及時補救。多法并舉，盡量直觀，采用適應于幼兒的教學方法，提升幼兒對鋼琴的興趣度。

關(guān)鍵詞：幼兒 鋼琴啟蒙 興趣度 提升

隨著鋼琴在城鄉(xiāng)幼兒中的普及程度越來越高，人們不再對鋼琴頂禮膜拜，它不再是財富的象征，也不再是高雅的點綴。很多地方取消了鋼琴考級對升學的加分功能，鋼琴再次回歸到它應有的位置。鋼琴教師早就應該理解，鋼琴或許只是一時的新鮮，音樂卻是畢生的追求。鋼琴師和家長都要明白，把握住最要緊的內(nèi)容，以平常心和耐心，激發(fā)幼兒的學習興趣，遵守教學規(guī)律，讓幼兒循序漸進地扎實前進。

一、因勢利導，有明確的教育意識

幼兒園的孩子，其教育應順應天性，因勢利導。這個年齡段的孩子，天性散漫，無法強迫。因此，對幼兒學琴要有明確的教育意識。下面一段，是一位家長對孩子鋼琴課前唱譜練習的體會。

她這樣表述她的切身感受：她覺得識譜唱譜不僅是學習音樂的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)孩子學琴的信心和興趣也是很有裨益的。她家孩子剛學琴時有段厭學期，主要是左右手的音分不清，造成了強烈的挫敗感，當時幾乎想放棄了。后來多虧了幾位教師的疏導和鼓勵，加上回家每天堅持唱譜，孩子對每個音及其與手指的對應關(guān)系熟悉了，就變得越來越有信心了。后來，就是還未學的新課，孩子也可以自己慢慢地唱出來，那時孩子高興得就像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，對于唱歌和彈琴也越來越感興趣了。孩子在家主要通過兩種方法學習唱譜：一個是每天睡前都得唱10到20分鐘的樂譜，作為伴睡的條件;另一個是和他玩過家家的游戲，他做“寶寶老師”，家長就來做學生了，這時候無論是識譜和手型都可以復習到，這樣孩子就不會覺得枯燥了。

幼兒的快速成長期只有幾年，如果沒有明確的教育意識，如果不能加以正確地引導，并持之以恒，就會錯過很多音樂人才的最佳培養(yǎng)時段。

二、行之有效的聽唱音準練習

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，確實在有些幼兒中存在著“頑固性”的五音不全。對這部分幼兒，似乎不必強求他們“開口”了。教師要給孩子一個鍛煉的時間，一段努力的過程，這個過程請家長配合實施比較好。如果真的是訓練不出來的先天的五音不全，生理上的聽覺不足，那是很難糾正的，這樣的幼兒建議不要繼續(xù)學習音樂。教師不妨與家長溝通，請高明者再給予檢驗，決定取舍。但剛開始階段，大多數(shù)幼兒都會有唱不準音的現(xiàn)象，貌似五音不全，其實是缺少訓練。但只要努力，經(jīng)過一段時間的指導，這種問題還是可以校正過來的。

聽覺能力是可以培養(yǎng)和提髙的，教學上，可以通過多種方法來試驗。聽音練習是培養(yǎng)和提高幼兒聽覺能力的一條較為有效而快捷的途徑。我們知道幼兒的天性，特別富有好奇心，模仿能力也很強。平常時間里，家長可以結(jié)合幼兒認識的不同交通工具，讓他模擬這些交通工具發(fā)出的警示音。在家里，有意識地讓幼兒注意切菜的刀聲，注意切菜時發(fā)出的聲音及節(jié)奏，尤其水壺上的哨聲，先是輕輕的嘶嘶聲，后變?yōu)榈崖暎绻變耗茉诼曇繇懫鸬臅r候予以模仿識記，他的耳朵就會處于積極狀態(tài)。多讓幼兒辨別不同的聲源、音色、音的高低，然后辨別音的強弱、快慢、長短等。在幼兒模仿的基礎(chǔ)上，教師要引導幼兒進入單音模唱學習，入門最基本的是要把C大調(diào)音階唱順，先是音階單音模仿，再到兩個音的音組模仿，然后從模唱到唱出實名唱法。

一些簡單的節(jié)拍，可以迅速掌握的內(nèi)容，那就不要耗費太多的時間。枯燥的理論應該形象化，音階如同臺階，但又不像幼兒日常所爬的樓梯均勻如一，所以，講解音階時要特別強調(diào)差異處的兩個音，把這兩個音處理成高度稍小的臺階，幼兒唱到這兩個音時，教師打拍子的手，肯定不如唱其他音階時那么大距離了。

三、因材施教，培養(yǎng)幼兒的音感與樂感

“音樂內(nèi)語言”是檢驗音樂人才和鋼琴人才的一個重要指標，音樂教師一般比較提倡歌唱式的幼兒教育法。一些幼兒手下有琴聲，內(nèi)心無音樂。視唱練耳既是為彈奏鋼琴打基礎(chǔ)，也是鋼琴提升境界所必需的。一個內(nèi)心無音樂的人，在鋼琴的道路上走不了多遠。教師應該明確，全面的音樂教育才是追求的目標，鋼琴教育只是音樂教育的一個輔助手段。如果不能培養(yǎng)幼兒豐富而細膩的“音樂內(nèi)語言”能力，那么這樣的教育是不完美的?！耙魳穬?nèi)語言”是指幼兒能傾聽自己心靈的聲音，能哼唱自己喜歡的調(diào)兒，哪怕幼兒把兩三個曲子相互間銜接著唱，就是平常所說的“唱跑了”，也不要緊。能“唱跑”比不能唱強，能模唱比不能模唱強，模唱后會模擬創(chuàng)造，使模唱能力更強。

對于“音樂內(nèi)語言”發(fā)達的幼兒，要讓他們給教師唱，教師則幫助他們用音符記錄下來，幫助他們彈奏出來，以現(xiàn)實的琴聲來展現(xiàn)幼兒的內(nèi)心創(chuàng)造。所以我們要說，千里馬常有，而伯樂不常有，過去許多教師可能過于局限于大湯、小湯和車爾尼，過于局限于技術(shù)訓練和基礎(chǔ)的樂理知識，總是讓幼兒陷在車爾尼若干條框里出不來。要知道，車爾尼必須彈，但不能僅限于車爾尼，哪怕幼兒在彈奏若干條車爾尼練習曲后能模擬著自己編一條練習曲，那也叫創(chuàng)作。再比如，教《車爾尼練習曲》的時候，教師可以先示范彈奏段一不長的小練習，可以要求幼兒專心聽，模擬著唱，讓幼兒把音樂形象“刻”在自己的腦海里，幼兒自己彈奏時的整體掌握就有了“內(nèi)心的指導”。以“內(nèi)心的指導”來彈奏音樂的高低起伏，這樣的彈奏才能身心合一，音樂才能彌漫在彈奏者的心中，才能融化于彈奏者的血液中。平平常常的教學中，教師要爭當伯樂，發(fā)現(xiàn)那些真正的音樂人才，而不只是起于鋼琴，止于彈奏。因材施教是發(fā)現(xiàn)音樂人才的最好辦法，“音樂內(nèi)語言”是檢驗音樂人才和鋼琴人才的一個重要指標。郎朗的啟蒙老師就是在第一次聽他彈奏的時候發(fā)現(xiàn)了他身上的音樂潛質(zhì)，他感覺到了郎朗不同于一般人對于音樂的投入，對于練習曲的理解，當一個人全身心浸透了音樂之靈性的時候，彈奏鋼琴對他來說就很容易了。

根據(jù)幼兒的特點，教師要倡導在聆聽與歌唱中培養(yǎng)幼兒的音感與樂感，在鋼琴教學過程中，把音感與樂感提到一個較高的地位。這種觀點是對幼兒園音樂教師的一個期待。千里馬常有，而伯樂不常有，教師要爭當伯樂，因人而異，因材施教。

四、手舞足蹈教學法

無數(shù)事實證明，在慣于舞蹈歌唱的少數(shù)民族中間，一般還真沒有什么專門的音樂教育，音樂早已經(jīng)融入他們生活之中，喜怒哀樂都可入樂，一年四季都在歌唱。成長于那種環(huán)境的孩子，到他們年屆青蔥，早就達到了不次于我們中高級師范音樂學生的程度。但這不等于說他們同時也具有了相應的音樂文化素質(zhì)。他們就是在年復一年日復一日的音樂環(huán)境里長大的，在音樂的熏陶中歌唱著、舞蹈著，習得了來自袓輩的種種歌舞能力，再把它傳承下去，成為民族文化的符碼，成為一個族群相識并與別的族群相區(qū)別的符號。

總之，越是手舞足蹈越是動態(tài)十足，幼兒越是活潑好動越能激發(fā)幼兒的音樂潛能。鋼琴教育不是在琴凳上一板一眼地彈奏，對于幼兒來說，更多時候是需要手舞足蹈的唱和來調(diào)節(jié)情緒，調(diào)節(jié)氣氛，并于歌唱舞蹈中學會相關(guān)的樂理知識，進而將樂理知識轉(zhuǎn)化為音樂彈奏能力。

五、培養(yǎng)幼兒的審美能力

通過音樂的學習、鋼琴的訓練，培養(yǎng)起幼兒感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力，讓幼兒擁有美好的心靈世界，內(nèi)心流動著美好的音符，這種內(nèi)化了的美好，可以幫助幼兒克服諸多的人生困難。作為教師，要不斷地學習和研究幼兒審美心理學、鋼琴教學法，尤其是幼兒鋼琴教學的不同步驟和方法，給幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，同時也就少了一些焦躁和不安。通過音樂技能提高修養(yǎng)，用音樂知識深化審美感受。美好而記憶深刻的學習過程，就是幼兒美麗人生的開端，而要想將來獲得更好的成績，還要依賴于多方面的素質(zhì)綜合作用。如果教師不能讓幼兒靠鋼琴吃飯，至少，可以讓鋼琴為他們營造一個快樂的音樂小天地。

六、結(jié)語

幼兒的意志品質(zhì)還沒有得到很好的發(fā)展，他們無法清楚地理解教師的意思，如果沒有形象的東西，他們會很難領(lǐng)會教師講解的內(nèi)容，也不會有興趣投入到學習中。因此，在幼兒鋼琴教學中，要采用多樣的教學法激發(fā)幼兒的學習興趣。

參考文獻：

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★基金項目：本文系齊齊哈爾大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目“運用線上線下結(jié)合的方式提升幼兒對鋼琴啟蒙課程的興趣度”（項目編號：215861）。

（作者簡介：趙海萍，女，本科，齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院，研究方向：鋼琴表演;劉冬昕<通訊作者>，女，碩士研究生，齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院，副教授，研究方向：器樂教學與演奏）

（責任編輯 劉冬楊）