淺談小學高年級文段賞析的實踐探索

范美華

【摘要】文段賞析是小學語文閱讀教學的重要內容，賞析能力是學生語文閱讀能力的最高體現形式。通過文段賞析提高學生的賞析能力是閱讀教學的重要目的。本文分別從“形式、指導和評價”三方面闡述對小學高年級文段賞析的實踐與思考。

【關鍵詞】賞析能力;興趣;指導

《小學語文新課程標準》指出，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”閱讀的重要性不言而喻。檢查閱讀成果通常是讓學生寫讀后感，但會讓部分學生有壓力，甚至打擊了他們的閱讀興趣。一本書里有許多經典片段，通過文段賞析“由點到面”，可以提高學生的閱讀興趣和理解能力以及打好文字表達的基礎。那么，怎樣指導學生進行文段賞析，以達到上述目的呢？以下我來談談幾點做法。

一、活形式，激發(fā)興趣

（一）賞析本的個性化設計

現在的學生都是非常有個性的，要讓他們感覺賞析本與一眾作業(yè)本有所不同，就要允許他們對賞析本進行個性化設計。

1.個性化欄目

在賞析本前面幾頁，學生們可以設計不同的欄目，如“簽到墻”、“留言板”等，還可以寫上自己喜愛的流行口號激勵自己，如“人生很貴，請別浪費”“我的地盤我作主”等等。

2.個性化涂鴉

這是一本有色彩的作業(yè)本，可愛的火柴人、鮮花、彩虹白云……穿插在字里行間。有的同學寫完賞析后，附上一組心情漫畫;有的同學畫上可愛的卡通人物，并配上話音，向老師討高分……翻開賞析本，既可以品析文字，又可以欣賞可愛的畫作，這樣的作業(yè)本，誰不愛呢？

（二）摘抄文段的自由選擇

高年級的孩子已經有一定的閱讀量，他們對文段喜好有自己的標準。小學高年級，我推薦沈石溪的“動物小說”系列以及曹文軒的“純美小說”系列。在整本書的閱讀過程中，他們可以把自己喜歡的句子摘抄下來進行賞析，這樣更易于表達自己的想法和感悟?；蛟S有的學生摘抄的句子在我們看來缺乏賞析的價值，但不要急于否定他們，因為他們在寫賞析的過程中會漸漸發(fā)現能寫出的感悟很有限。他們會根據自身的感悟和老師的指導去選擇更具賞析意義的句子，這個過程需要學生自己去感悟。

（三）“同句異構”活動的開展

所謂的“同句異構”就是同一文段，不同的學生根據自己的理解，進行賞析。同一文段，由于學生的賞析水平和賞析角度不同，感悟也就不同了。讓學生開展“同句異構”有利于克服個性化賞析存在的弊端，給學生提供了一個參考和比較，引發(fā)學生們智慧的碰撞，取長補短，提高賞析能力。而且，當看到自己的賞析本可以留下其他同學的足跡，同學之間可以互相“PK”，他們的賞析勁頭更足了。

二、巧指導，授之以漁

（一）摘抄文段的選擇指導

在賞析初期，部分學生不知道如何摘抄賞析的句子，有的句子摘抄下來，他們也寫不出感受，那么這個階段就要對學生進行摘抄的指導。結合高年級語文課文教學的文段理解，可以分類別地指導學生進行摘抄，如摘抄一些含有修辭手法、說明方法以及細節(jié)描寫的句子，這些句子基本涵蓋了學生摘抄的范疇。當然，教師只是起到一個指引作用，學生是擁有選擇摘抄句子的話語權，只有尊重學生的選擇，好好引導，才能保持學生持久的興趣。

（二）文段賞析的技巧指導

1.第一階段——扶

小學高年級的學生雖然具備一定的閱讀基礎，但把理解感受轉化為文字，剛開始會感覺無從入手。賞析的入門階段可以給學生以下的兩個賞析模式，讓他們“摸著石頭過河”。

（1） 抓住關鍵詞進行賞析

很多文段里面，都蘊藏著一些關鍵詞語，這些關鍵詞可以是形容詞、動詞和量詞等。賞析起步階段經常采用的就是這種“抓住這些關鍵詞去深入理解句子”的方法。

例句：“雨大時，厚厚實實的雨幕，遮擋了一切：樹木、村莊……就只剩下了這厚不見底的雨幕?！薄恫莘孔印?/p>

賞析：文段中的兩個形容詞“厚厚實實”“厚不見底”，寫出了雨非常大。

（2）從修辭的角度進行賞析

運用修辭手法，能提高語言表達的作用，使句子表達的意思更形象、生動。常見的修辭有擬人、夸張、排比、比喻等，讓學生理解到各種修辭手法的作用，沿著修辭角度這個方向摸索，對文本的解讀就逐漸到位了。

例句：“在外覓食的鴿子，受了驚嚇，飛上亂云飛渡的天空，然后像被大風吹得亂飄的枯葉一般，飄飄忽忽地飛回草房子”——《草房子》

賞析：這個句子運用了比喻的修辭手法，把“飛翔的鴿子”比作“亂飄的枯葉”，寫出了北風之大，把鴿子在大風驚慌失措的情景形象地描寫出來了。

2.第二階段——放

第一階段給了學生兩個賞析模板，叩開了文段賞析的大門。如果只拘泥于這樣的模式，學生的賞析之路也會越走越窄，理解和運用的能力也會很難提高。所以在第二階段，“想像”、“模仿”和“運用”這些發(fā)散性思維的訓練指導就尤為重要，它們才是引領學生深入解讀文本的關鍵。

（1） 畫面想像

每一段文字都是畫面的描述，讀者與文段共鳴，通過描述想像出畫面是賞析過程中理解能力提升的表現。通過抓住重點字詞和修辭去賞析文段，接著加入自己的想像，如“讀了這段話，我的眼前仿佛出現了……的畫面/情景”，整篇賞析便靈動了許多。

例句：“紙月戴了一頂很好看的涼帽，一路走一路輕輕地用手撫摸路邊的玉米葉子。那時，玉米正吐著紅艷艷的或綠晶晶的穗子”——《草房子》

賞析：讀了這段話我的眼前仿佛出現了這樣的畫面：一望無際的玉米地里，玉米長出了紅艷艷或綠晶晶的穗子，一陣風吹過，玉米葉子、穗子如碧波一樣隨風翻動。一個小女孩，戴著好看的帽子，輕輕地撫摸著玉米葉子，嗅著葉子發(fā)出的清香……多美的畫面呀！

（2） 情景模仿

通常摘抄的文段都比較值得鑒賞和學習，從一開始單純對文字理解的挖掘，到深入感受到文字表達的情感，學生通過文字走近作者，與作者進行對話。引導他們思考“如果我是作者，我會怎樣寫”。與作者同寫一個場景，學生覺得非常有挑戰(zhàn)性，做賞析的自信心日漸增強。