項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張媛

【摘要】中職語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域改革不斷進(jìn)步的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不能適應(yīng)新課程教學(xué)要求，造成了不僅不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和培養(yǎng)以及教育，同時(shí)還會(huì)阻礙中職語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。所以，為了中職語(yǔ)文課程能夠正常順利的展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，在教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法是極其必要的。基于此，本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，說(shuō)明了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及中職語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，最后提出了幾點(diǎn)策略，希望可以為廣大的中職語(yǔ)文教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法? 中職語(yǔ)文教學(xué)? 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0107-03

1.引言

關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，可以做出如下理解：根據(jù)中職語(yǔ)文教材內(nèi)容的不同板塊來(lái)進(jìn)行組合和分散形成一個(gè)項(xiàng)目，然后針對(duì)這些項(xiàng)目，教師帶著學(xué)生一起觀察學(xué)習(xí)和完成。由于將原有的教材內(nèi)容進(jìn)行了重新的排列組合，形成了新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所以上述方法被稱為項(xiàng)目教學(xué)法[1]。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主完成，所以對(duì)于廣大的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要求他們能夠通過(guò)圖書和網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)熟悉相關(guān)的內(nèi)容，可以通過(guò)各種工具查閱相關(guān)的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。項(xiàng)目教學(xué)法一方面在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文的知識(shí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，起源于美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，是指教師與學(xué)生通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。通俗理解，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種典型的以學(xué)生為教學(xué)中心的方法，主要指學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手來(lái)處理一個(gè)項(xiàng)目，而且在項(xiàng)目的處理過(guò)程中，學(xué)生掌握了教學(xué)計(jì)劃中的全部教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自我能力的提升和語(yǔ)文思維水平的提升。所以項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)移交給學(xué)生，使學(xué)生親自動(dòng)腦動(dòng)手來(lái)執(zhí)行完成項(xiàng)目的處理和學(xué)習(xí)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。所以該方法應(yīng)該被廣泛地推廣到中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為更好地優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，始終發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。為更好地提升中職語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，不斷優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)的整體成效，應(yīng)該充分全面地應(yīng)用這一科學(xué)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，具有非常突出的價(jià)值和作用。一方面，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師積極采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。中職教育的特色在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。伴隨著社會(huì)對(duì)中職教育的重視程度日益提升，在中職教育實(shí)踐中，教師有必要依托于科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)切實(shí)提升和優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)能力以及探究能力。另一方面，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極采用項(xiàng)目教學(xué)法，還能夠在很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，還能夠在很大程度上滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。不可否認(rèn)，在中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等存在著明顯的差異，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)明顯的認(rèn)知差異。教師積極采用科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)文素養(yǎng)以及認(rèn)知興趣，自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更能夠在很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于中職生的合作能力的要求不斷攀升。中職語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，教師在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，巧妙采用項(xiàng)目教學(xué)法，科學(xué)設(shè)置合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)深入開(kāi)展項(xiàng)目探究，更能夠提升和優(yōu)化學(xué)生的合作能力，促使學(xué)生在合作中不斷獲得發(fā)展與成長(zhǎng)。

4.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1設(shè)置項(xiàng)目主題，構(gòu)建合作小組

要想中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)該合理地設(shè)置項(xiàng)目的主題，并將班級(jí)的成員分成不同的合作小組，具體工作可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：首先，教師在語(yǔ)文課堂將可以提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的項(xiàng)目框架，然后再將學(xué)生合理地分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的選題作業(yè)[2];在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分全面地突出項(xiàng)目教學(xué)法的核心作用，更好地優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及認(rèn)知能力，教師應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)，這是項(xiàng)目教學(xué)法得以實(shí)施的關(guān)鍵載體。依托于科學(xué)的項(xiàng)目主題，依托于完善的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生得以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，繼而在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地投身于項(xiàng)目的完成過(guò)程中。當(dāng)然，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)該把握科學(xué)的分組原則。小組合作是項(xiàng)目教學(xué)法得以實(shí)施的關(guān)鍵載體與重要依據(jù)。教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中，若不注重把握學(xué)生的認(rèn)知差異，若不注重把握組內(nèi)成員的均衡性，勢(shì)必影響著項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)開(kāi)展，勢(shì)必影響著小組合作學(xué)習(xí)的整體成效。為此，教師有必要進(jìn)行科學(xué)精細(xì)的分組，依托于科學(xué)的分組原則，依托于明確的分組方法，卓有成效地提升分組的整體成效。其次，學(xué)生可以運(yùn)用模型，根據(jù)選擇的項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)制定出詳細(xì)的計(jì)劃和步驟;最后，教師在根據(jù)制定完成的項(xiàng)目實(shí)施程序，對(duì)不同的小組進(jìn)行分工。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該將項(xiàng)目完成的具體操作等全面交給學(xué)生，但仍需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

4.2基于教材內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新

課本是教學(xué)過(guò)程中最為重要的資料，所以無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)該以課本作為教學(xué)基礎(chǔ)，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。由于中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)大都比較薄弱，所以教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地完善和鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，在教材的講授過(guò)程也應(yīng)該遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，不斷地鞏固和完善學(xué)生的基本語(yǔ)文能力和語(yǔ)文思維。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到應(yīng)用文寫作，并且應(yīng)用文寫作對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文水平要求相對(duì)較高，所以教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中，利用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的字詞和標(biāo)點(diǎn)嚴(yán)加訓(xùn)練，例如，教材中的經(jīng)典課文《藏羚羊的跪拜》，該文章講述了一種感人至深的感情，不管是動(dòng)物還是人類，所有的跪拜都是神圣的。教師可以將這篇文章作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，讓學(xué)生寫一寫這篇文章的讀后感，并且在講述文章過(guò)程中，應(yīng)該將動(dòng)物的這種濃濃情感與課文進(jìn)行深度結(jié)合，使學(xué)生對(duì)親情更加重視和珍惜。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師必須充分全面地完善和優(yōu)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以此來(lái)更好地提升項(xiàng)目教學(xué)的整體成效，全方位優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。中職語(yǔ)文中包含著豐富的教學(xué)素材，教師要結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的認(rèn)知興趣來(lái)精心篩選優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。同時(shí)，教師更要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展等，巧妙實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)同專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合，更好地凸顯語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值。同理，在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足于語(yǔ)文教材中的內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。

4.3注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)上文所述，項(xiàng)目教學(xué)法要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，將實(shí)踐和理論知識(shí)相互結(jié)合，教師在這個(gè)教學(xué)方式下應(yīng)該首先為學(xué)生選擇項(xiàng)目的主題，然后再將不同的子項(xiàng)目分派給學(xué)生，最終在教師的指導(dǎo)下將項(xiàng)目逐一完成，然后再交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。例如，在講述三國(guó)英雄的相關(guān)課文過(guò)程中，筆者對(duì)于三國(guó)中的某一些人物，如曹操分別進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極地針對(duì)曹操說(shuō)出個(gè)人的看法和理解。一些學(xué)生通過(guò)民間傳說(shuō)和影視作品，對(duì)于曹操有著初步的了解，認(rèn)為曹操是奸詐的梟雄，這個(gè)時(shí)候筆者對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，列舉了曹操出現(xiàn)過(guò)的挾天子以令諸侯的故事，使曹操的人物形象更加豐滿，最終使學(xué)生充分的意識(shí)到曹操是一個(gè)十分復(fù)雜的歷史人物，他既能做到了禮賢下士、胸懷大志，同時(shí)他又十分多疑和殘暴[3]。這樣一方面使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情更加濃厚，而另一方面又使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更加多元。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分全面地突出學(xué)生的主體性地位，要切實(shí)優(yōu)化和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣投身于中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以此來(lái)更好的優(yōu)化和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及整體能力。

4.4采取更加開(kāi)放寬容的考核評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生

在考評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取更加開(kāi)放寬容的形式，由于語(yǔ)文本身就是一門注重人文關(guān)懷且十分開(kāi)放的學(xué)科。所以教師在學(xué)生的項(xiàng)目完成以后，應(yīng)該采取開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，多方面考慮來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，教師不能僅僅從學(xué)生項(xiàng)目的完成情況來(lái)進(jìn)行單方面的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)還應(yīng)該利用小組互評(píng)等方式，以及參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生之間共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)落實(shí)情況方面，應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和能力，首先讓學(xué)生根據(jù)自身在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的合作情況和參與度，以及主要完成工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)完成以后再進(jìn)行小組互評(píng)。教師在此基礎(chǔ)上可以大體了解每個(gè)小組在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中的不同學(xué)生的具體表現(xiàn)。上述過(guò)程可以使每個(gè)小組成員在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)比和評(píng)判過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行改進(jìn)，從而提高自身的能力，掌握教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的知識(shí)。

例如，在項(xiàng)目教學(xué)的選題時(shí)，教師參考中職教學(xué)的特點(diǎn)，以“職場(chǎng)”為主題，讓學(xué)生組織開(kāi)展一場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以模擬“招聘會(huì)”的場(chǎng)景，選出一些學(xué)生作為面試官，另一些學(xué)生則抽簽進(jìn)行面試。教學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)職場(chǎng)知識(shí)和應(yīng)聘技巧，最后的評(píng)分考核環(huán)節(jié)，采取學(xué)生互評(píng)的方式，由學(xué)生自主投票評(píng)分選出表現(xiàn)最好的一名。教師在這個(gè)過(guò)程中的角色為主持人和引導(dǎo)者，給學(xué)生充分的自主權(quán)，觀察每位學(xué)生的狀態(tài)在實(shí)踐中給出專業(yè)的建議。在這個(gè)過(guò)程中，給予了學(xué)生充分的尊重，激發(fā)學(xué)生的自豪感和成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5.結(jié)束語(yǔ)

為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育新的要求，并且實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的語(yǔ)文教學(xué)課堂，為此將項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到中職階段的語(yǔ)文教學(xué)中是目前較為廣泛的一種可行性方法，此種方法教師扮演的角色僅是輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在語(yǔ)文課堂中引入項(xiàng)目教學(xué)法，教師以學(xué)生為中心對(duì)語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生不斷向上。

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