情感教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉瑞全

【摘要】在新課程改革背景下，情感教育逐漸受到教育工作者的重視。在初中思想品德課程構(gòu)建中，如何打破以知識(shí)為核心的灌輸教學(xué)方法，以情感為學(xué)生營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境則成為教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文從情感教學(xué)法的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中思想品德教學(xué)實(shí)踐探究應(yīng)用策略。在目前素質(zhì)教育全面推廣的背景之下，學(xué)生的綜合全面的素質(zhì)的提升是新課程教育改革的方向與目標(biāo)?，F(xiàn)代的教育目標(biāo)就是要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全面投入到學(xué)習(xí)之中，最終達(dá)到教學(xué)效果的提升。但是目前我國(guó)初中思想品德教學(xué)中還存在著許多的問(wèn)題，現(xiàn)在的現(xiàn)狀就是教師在講臺(tái)上照本宣科式地講，把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)灌輸式地教給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)法? 初中生? 思想品德? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0044-03

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，在初中階段，學(xué)生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青春期生理與心理上的變化，使得學(xué)生在情感上難以應(yīng)對(duì)，常常陷入“成長(zhǎng)的煩惱”。但是，面對(duì)學(xué)生的煩惱，初中思想品德教學(xué)中卻難以做出針對(duì)性的引導(dǎo)，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂氛圍營(yíng)造、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建方面普遍存在情感缺失的現(xiàn)象，這使得一些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了“情感荒漠化”的問(wèn)題。針對(duì)此，在初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)階段，有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透情感教育，采取切實(shí)可行的情感教學(xué)方法。

一、當(dāng)代初中思想品德教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師太關(guān)注學(xué)科成績(jī)

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的發(fā)展，但是由于各種各樣的客觀因素，大多數(shù)的教師依然把學(xué)生的學(xué)科成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的唯一依據(jù)。雖然學(xué)科成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬洗_實(shí)能反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是教師也不能把學(xué)科成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。受到這種把學(xué)科成績(jī)放到首要位置的影響，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生把主要的時(shí)間和精力放在如何提升學(xué)科成績(jī)上，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了提升自我而是使分?jǐn)?shù)提高，這是不對(duì)的。教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)應(yīng)該重視素質(zhì)教育，應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（二）忽略師生間的交流

由于我國(guó)教育事業(yè)大多數(shù)都是以應(yīng)試教育為主，所以就導(dǎo)致了大多數(shù)的教師在實(shí)行一種填鴨式的教學(xué)方式。顧名思義，填鴨式的教學(xué)方式就是老師在課堂上講，教師給學(xué)生以灌輸式的方法傳輸知識(shí)。而學(xué)生在課堂中聽(tīng)講做筆記，學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也比較少，這就導(dǎo)致了師生之間缺乏感情交流，這樣的情況長(zhǎng)期以往就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣漸漸降低。

（三）學(xué)生不是主體地位

在初中思想品德的教學(xué)過(guò)程中，由于大多數(shù)教師以應(yīng)試教育為主，即便是教師探索出了新的教學(xué)方法，但還是習(xí)慣以教師為課堂主題，把教師講的東西放在第一位，讓學(xué)生機(jī)械的記憶，機(jī)械的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使學(xué)生的課堂主體地位受到了嚴(yán)重的限制。教師在初中思想品德教育的過(guò)程中，教師在課堂中照本宣科式地講，學(xué)生在課堂中認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)并且做筆記，這種方法雖然會(huì)提升學(xué)生的思想品德成績(jī)，但是這種教學(xué)方法顯然是比較枯燥的。這就使得很多學(xué)生對(duì)初中思想品德這門(mén)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。這種情況不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更談不上學(xué)生的個(gè)性品格培養(yǎng)了。

二、挖掘情感元素，明確情感教學(xué)目標(biāo)

在新課改的背景下，情感教學(xué)法是一種新式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這種新的教學(xué)方法有利于營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。使課堂氛圍變得活躍，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。學(xué)生個(gè)性品格的培養(yǎng)主要是通過(guò)思想品德課程來(lái)進(jìn)行的，在學(xué)生展開(kāi)思想品德教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)融入一些感情教育因素，并且教師應(yīng)當(dāng)將自身的人格魅力應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼男袨榕e止進(jìn)行參照，以此來(lái)發(fā)展自身的行為習(xí)慣。所以，在針對(duì)學(xué)生思想品德教育的過(guò)程當(dāng)中利用情感教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。情感是人類(lèi)生存的基本條件，在現(xiàn)實(shí)生活中，情感時(shí)刻縈繞在我們身邊，這其中有父母的舐?tīng)僦鳌⒔處煹慕虒?dǎo)之情、同學(xué)的同窗之誼、朋友的相助之情，此外，更有那些敢于為國(guó)家利益、民族大義舍身忘死的高尚情感，還有默默無(wú)聞、甘于奉獻(xiàn)的無(wú)名英雄……這些感人肺腑的情感是情感教學(xué)方法滲透的依托，因此，在初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)從教材入手，為學(xué)生挖掘、探索豐富的情感元素，促使學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)理解情感價(jià)值。隨著新課程改革的推進(jìn)，情感價(jià)值教學(xué)目標(biāo)也成為引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要維度。在初中思想品德課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足教材中的情感元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)情感教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下更加清晰地理解情感價(jià)值。例如在《家的意味》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在情感目標(biāo)中要求學(xué)生“認(rèn)同中華文化中團(tuán)圓的含義，形成熱愛(ài)家庭，孝敬父母的真摯情感”，并在圖片、文字、視頻等豐富的教學(xué)元素中引導(dǎo)學(xué)生深入理解情感。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

情境是呈現(xiàn)情感，吸引學(xué)生表達(dá)情感的重要因素。在初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)善于利用多種元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中來(lái)，并在探索與思考中接受良好的情感熏陶，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感的變化。例如在《愛(ài)在家人間》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用古詩(shī)詞《游子吟》，為學(xué)生營(yíng)造情境，即通過(guò)配樂(lè)詩(shī)朗誦的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)容，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，描述了慈母什么樣的情感？你的家人如何表達(dá)這種情感？“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，表達(dá)了孩子什么樣的情感？你如何表達(dá)對(duì)家人的這種情感？這樣在傳統(tǒng)文化營(yíng)造的情感氛圍中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)家人之間的深厚情感。再如在以“安全”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞生活場(chǎng)景為學(xué)生設(shè)置情境，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感遷移，進(jìn)而結(jié)合對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，說(shuō)明安全的重要性，并不斷提升安全意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自我保護(hù)方法的主動(dòng)性。

四、搭建溝通橋梁，增進(jìn)彼此情感交流

情感在溝通中得以傳遞、交融、升華。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于圍繞知識(shí)講解與學(xué)生建立溝通，學(xué)生則通過(guò)對(duì)教材以及相關(guān)資料的閱讀完成對(duì)教師問(wèn)題的回答，這種教學(xué)方式由于缺乏交流，疏于溝通，造成師生之間、學(xué)生之間關(guān)系緊張，并營(yíng)造了生硬、僵化的課堂氛圍。針對(duì)此，在初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)依據(jù)情感教學(xué)法要求，為學(xué)生搭建溝通的橋梁，促使師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)流暢自然的情感交流。例如在《感受生命的意義》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課堂上設(shè)置開(kāi)放性討論話題，用平等的態(tài)度與學(xué)生分享自己對(duì)生命的理解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話，讓師生在相互尊重的氛圍中實(shí)現(xiàn)情感溝通。再如在《合理利用網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生針對(duì)這一話題進(jìn)行合作探究，并在收集資料、論證話題、總結(jié)歸納的過(guò)程中體會(huì)情感在人際溝通中的重要性，以增進(jìn)學(xué)生友誼，促進(jìn)學(xué)生情感健康發(fā)展。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生情感品質(zhì)

實(shí)踐出真情，在初中思想品德課程教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展，根據(jù)具體課程內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的健康發(fā)展。例如在完成《社會(huì)生活有秩序》一課教學(xué)指導(dǎo)后，教師組織學(xué)生以小組合作的方式調(diào)查分析“校門(mén)口的交通情況”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察以及訪問(wèn)對(duì)“校門(mén)口交通混亂無(wú)序”帶來(lái)的問(wèn)題加以揭示，并從“社會(huì)正常運(yùn)行需要秩序”的道理，深刻理解社會(huì)秩序的意義;然后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)一步思考為什么會(huì)產(chǎn)生混亂、校門(mén)口的混亂狀況會(huì)造成哪些影響等問(wèn)題;最后，要求各小組討論、交流，并探究解決方案。通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐，各小組紛紛提出了在放學(xué)期間增加交警維持交通秩序，學(xué)校安排不同年級(jí)分時(shí)段放學(xué)，家長(zhǎng)遵守交通規(guī)則，各年級(jí)學(xué)生排隊(duì)等候家長(zhǎng)等方案，而這一體驗(yàn)過(guò)程對(duì)于提升學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)同感具有重要意義。

六、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)情感教學(xué)價(jià)值

情感在教學(xué)評(píng)價(jià)中的滲透是情感教學(xué)法應(yīng)用的重要體現(xiàn)。在初中思想品德課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感發(fā)展設(shè)置情感性評(píng)價(jià)，以打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的片面強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生在更加人性化的氛圍中實(shí)現(xiàn)情感的健康發(fā)展。在情感性評(píng)價(jià)中，教師注重情感目標(biāo)的落實(shí)，設(shè)置科學(xué)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如在《尊重他人》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生尊重他人意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)重視他人、平等待人、換位思考、欣賞他人理念的踐行進(jìn)行分析;應(yīng)將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)中表達(dá)情感;利用激勵(lì)性語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行賞識(shí)與引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在激勵(lì)性話語(yǔ)中受到認(rèn)可，并逐漸樹(shù)立自信心，體現(xiàn)情感性評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。

七、針對(duì)學(xué)生思想品德教育的有效方法

（一）改革教學(xué)理念

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，教育改革的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀念以及健康的人格，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，在對(duì)學(xué)生思想品德教育的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的價(jià)值觀念。教師應(yīng)當(dāng)以自身為學(xué)生樹(shù)立榜樣，充分發(fā)揮教師的教育職責(zé)，用真情實(shí)感關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生能從心底逐漸樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

（二）建立平等的師生關(guān)系

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的思想品德教育是不可忽略的，特別是在初中年齡階段的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生思想意識(shí)以及價(jià)值觀是非常容易受到周?chē)蛩赜绊懙模踔须A段的學(xué)生處在一個(gè)過(guò)渡階段。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確自身的教育職責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中一定要觀察學(xué)生的個(gè)性品格，針對(duì)所觀察到的內(nèi)容，充分地進(jìn)行思想品德教學(xué)，幫助每一位學(xué)生都能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師很難將情感融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生的課堂體驗(yàn)較為枯燥乏味，不能從根本上意識(shí)到自身的思想意識(shí)以及行為舉止。為此，教師一定要與學(xué)生建立密切的溝通交流，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

初中階段的學(xué)生，其心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，對(duì)事物都充滿了好奇心。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的特征，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)利用一些多媒體教學(xué)手段，將抽象的文字內(nèi)容進(jìn)行整合，利用圖像、音樂(lè)等方式，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要主動(dòng)營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在歡樂(lè)的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)使學(xué)生能夠豐富自身的情感，利用這樣的方式，可以更加高效地使學(xué)生全面發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

總之，思想品德課程關(guān)注的是學(xué)生思想、情感、心理層面的發(fā)展，而教學(xué)內(nèi)容的特殊性呼喚情感教學(xué)方法;同時(shí)初中生在成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，亟需在情感教育中獲得撫慰與引導(dǎo)。因此，在初中思想品德課程教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，滲透情感理念，為學(xué)生的思想品德發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境熏陶，促使學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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