“泛在學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)古代建筑藝術(shù)欣賞課中的應(yīng)用研究

陳淑賢

摘? ? 要：泛在學(xué)習(xí)具有信息空間與物理空間相融性、學(xué)習(xí)資源泛在性的特性，推動著美術(shù)教育的變革和創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新模式。在小學(xué)古代建筑藝術(shù)欣賞課中，改變傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課教與學(xué)的方式，在課前、課中、課后通過有無情境、真實(shí)情境、虛擬情境下的泛在學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作探究，多元感知、多維度欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)我國古代建筑藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)鑒賞能力，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);古代建筑藝術(shù)欣賞

一、問題的提出

小學(xué)美術(shù)六年級《我國古代建筑藝術(shù)》一課，內(nèi)容繁多，涉及面廣，相關(guān)知識龐雜。對于如此眾多的古代建筑藝術(shù)內(nèi)容，如何實(shí)施教學(xué)？教師如何調(diào)動學(xué)生欣賞、思考的積極性，主動參與到民族文化的藝術(shù)探索、傳承與發(fā)展中去？隨著信息技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)具有了信息空間與物理空間相融性、學(xué)習(xí)資源泛在性等特性，由此推動著美術(shù)教育的變革和創(chuàng)新，泛在學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的新模式。泛在學(xué)習(xí)模式是在移動通信的基礎(chǔ)上，學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)通過任何終端設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)。泛在學(xué)習(xí)模式在古建筑藝術(shù)欣賞課中的應(yīng)用研究，讓美術(shù)教師對傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課教與學(xué)的過程產(chǎn)生了新的思考。

二、應(yīng)用研究的目標(biāo)與內(nèi)容

當(dāng)前，獲取知識的途徑越來越多元化，除了書籍外，還有各種微信公眾號、App、課程平臺等。教師通過學(xué)校泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺、平板電腦電子書包為學(xué)生提供論證、分享、交流、質(zhì)疑的空間。同時，教師對利用泛在技術(shù)所提供的良好契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古建筑藝術(shù)欣賞的深度學(xué)習(xí)。利用學(xué)生課前的探索，教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行探究和取證，通過討論幫助學(xué)生排除雜質(zhì)、聚焦精髓，從而在思維的碰撞中獲取知識，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

泛在學(xué)習(xí)研究中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)所有的教與學(xué)必須基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識儲備及學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平來構(gòu)建、開展，因此，教師必須對教材與學(xué)情有深入的了解?！段覈糯ㄖ囆g(shù)》一課屬于“欣賞、評述”的課程，是六年級上冊《古建筑的保護(hù)》的延續(xù)與進(jìn)階，重在欣賞古代建筑藝術(shù)的布局、造型、結(jié)構(gòu)、色彩之美，為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六年級的學(xué)生思維活躍，會通過網(wǎng)絡(luò)、書刊收集相關(guān)信息及整理資料，能夠合作探究，會制作PPT;初步了解了我國古建筑的分類，會寫調(diào)查報告，初步掌握了欣賞文物的方法。本節(jié)課的認(rèn)知瓶頸是掌握鑒賞古建筑的方法，辨別古建筑屋頂?shù)耐庥^造型的不同，了解榫卯連接方式，認(rèn)識斗拱構(gòu)件。基于教材與學(xué)情的分析，《我國古代建筑藝術(shù)》一課遵循以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“教、學(xué)、評一致性”的原則來設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用自主收集、整理資料的辦法，采用討論、比較等方式參與合作探究性學(xué)習(xí)，更新美術(shù)觀念：了解我國古代建筑的布局、外觀、結(jié)構(gòu)、色彩、類別及風(fēng)格特點(diǎn)，品味古建的美，能用簡單的語言對古建筑進(jìn)行賞析、評述;提高藝術(shù)欣賞水平，增強(qiáng)民族自豪感，傳承工匠精神;發(fā)展學(xué)生的圖像識讀、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)用研究思路及實(shí)踐

泛在學(xué)習(xí)包含的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)把重點(diǎn)放在課程的組織策略上。

泛在學(xué)習(xí)模式也包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，知識是動態(tài)生成的，強(qiáng)調(diào)活動、社會交往、情境、協(xié)作的重要性。知與行是交互的，知識是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展。因此，教師將泛在學(xué)習(xí)模式融入課前、課中、課后，通過情境教學(xué)法，多維度欣賞古建筑，設(shè)計(jì)了“我國古建筑藝術(shù)鑒賞達(dá)人”闖關(guān)游戲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1. 課前泛在學(xué)習(xí)模式的探究學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)我國古代建筑藝術(shù)拓寬了視野。泛在學(xué)習(xí)具有及時性及可獲取性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在任何地方、任何地點(diǎn)獲得他們所需要的古建筑的文檔、數(shù)據(jù)、圖片和視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)時間可實(shí)現(xiàn)碎片化。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備決策信息能力，而這對教師的課堂管理策略及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生需要具備基本的知識整理及歸納能力。所以教師要站在學(xué)習(xí)者的角度來思考問題，以任務(wù)驅(qū)動古建筑欣賞學(xué)習(xí)，防止利用泛在學(xué)習(xí)模式搜集到的古建筑知識流于碎片化，不成系統(tǒng)。

課前，教師可通過小游戲“古建筑刮刮卡”，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，以小組完成古建筑調(diào)查表及古建筑分類介紹PPT為任務(wù)驅(qū)動，在主題中進(jìn)行有目的的泛在學(xué)習(xí)。

（1）運(yùn)用有主題的無情境泛在學(xué)習(xí)（普通的資源檢索與瀏覽）

學(xué)生通過小組合作探究，學(xué)會運(yùn)用收集、整理資料的辦法，嘗試實(shí)地調(diào)研，初步了解我國古建筑的藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)生通過各種辦法搜集資料、探究學(xué)習(xí)后，形成調(diào)查報告及制作成PPT，上傳至學(xué)校泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)。學(xué)生通過多元化的途徑進(jìn)行古建筑分類資料的收集，生成動態(tài)資源，將碎片化的知識凝結(jié)在一起，與大家交流分享。在這一過程中，教師起到支架作用，既充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又對檢索能力較弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控。

（2）基于真實(shí)情境下的泛在學(xué)習(xí)（教師帶學(xué)生到家鄉(xiāng)古建筑陳氏古祠堂進(jìn)行實(shí)地探究）

教師將學(xué)生帶出教室，帶領(lǐng)學(xué)生到家鄉(xiāng)古建筑陳氏祖祠五大祠進(jìn)行實(shí)地探究、考察，在真實(shí)的情境下進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以觀察、分析、欣賞的眼光了解古建筑的整體布局、外觀造型、建筑結(jié)構(gòu)及裝飾色彩等。

學(xué)生在泛在環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)，都具有目的性及指向性。資源不是教師準(zhǔn)備好的，古建筑藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)由被動地接受學(xué)習(xí)、單向傳播向主動的多向性傳播轉(zhuǎn)變，具有動態(tài)的生成性。學(xué)生能主動積極地參與探究活動，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、師生與泛在學(xué)習(xí)平臺之間都具有了交互性，學(xué)生將搜集到的資料分類整理，歸納出我國古代建筑的分類——宮殿、樓閣、塔、亭、祠堂等，并分別就具體、典型的古建筑進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。如研究宮殿一組的同學(xué)深入研究故宮，研究亭臺的小組專注于我國四大名亭等，對古建筑的了解，既有廣度，又有深度。學(xué)生分小組討論，并以圖文并茂的形式完成古建筑調(diào)查報告，匯總成PPT。泛在環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。