美、日、法三國中小學生素質(zhì)教育課程體系改革及啟示

曾志斌

摘? ? 要：美國、日本、法國三國中小學生課程體系既各具特色，又體現(xiàn)了發(fā)達國家中小學生課程設置的某些共性，同時代表了當今國際基礎教育領域新的教育理念，國外中小學生課程改革的經(jīng)驗與成就可使我們從中得到有益的啟示。

關鍵詞：美國;日本;法國;中小學生課程改革

課程改革作為整個教育改革系統(tǒng)工程中的核心，關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和能力。由于歷史的原因，長期以來我們對課程設計及其理論缺乏足夠的認識和研究，學校的工作似乎還只是對政府頒發(fā)的教學大綱、教學計劃稍加說明、照此辦理而已。教育實踐證明，學校教育的各種活動必須以課程為軸心付諸實施。如今，我國中小學素質(zhì)教育課程體系改革不斷深入，并進行了一些有益的嘗試。然而對照世界發(fā)達國家，我們的課程體系無論是指導思想還是實施方案，都遠不能適應市場和社會發(fā)展的要求。為改革中小學課程體系滯后的現(xiàn)狀，適應經(jīng)濟全球化的迫切需要，學習和借鑒發(fā)達國家近年來課程體系改革的成功經(jīng)驗是很有必要的。發(fā)達國家的課程體系改革從一個側(cè)面折射的當今國際中小學教育課程體系改革的動力和發(fā)展趨勢，其可以成為加快我國中小學課程體系改革的借鑒。

一、美國課程體系改革——從鐘擺現(xiàn)象到高質(zhì)量教育

1. 鐘擺的形成

“二戰(zhàn)”后，各發(fā)達國家要求對所有適齡青少年實施中等教育，重視生活適應能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在課程上，就是生活應急科目比例超過學術性科目，選修課極為盛行。20世紀20年代末期，對于來自蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，美國深感尖端人才匱乏，于是將教育中心轉(zhuǎn)移到提高學術質(zhì)量上，實施“天才”教育，加強學術性課目的要求。60年代中葉，貧窮、侵越戰(zhàn)爭等問題的出現(xiàn)，使得美國教育平等運動高漲，導致“天才”教育又回歸大眾教育，選修課再次風行。80年代，美國為了增強自身的國際競爭力，開始高質(zhì)量的教育改革，將教育的重心又轉(zhuǎn)到提高學術質(zhì)量上。

綜上所述，“二戰(zhàn)”后及80年代美國的中小學課程一直處于基礎學術教育與生活適應教育、統(tǒng)一要求與靈活多樣、提高教育質(zhì)量與現(xiàn)實教育平等的矛盾和爭議中。在課程結(jié)構(gòu)上的表現(xiàn)就是學術性科目與非學術性課目、必修的核心課程與選修課在比例上互為消長，即“鐘擺”現(xiàn)象。

2. 現(xiàn)行的中小學課程

為了解決持續(xù)了近一個世紀的學生基礎知識薄弱、學術能力低下的頑疾不再困擾新世紀美國的發(fā)展，80年代后期，美國開始了大規(guī)模的中小學教育改革，表現(xiàn)在課程設置上就是繼續(xù)加強自60年代課程改革以來備受關注的英語、數(shù)學和自然科學的“新三藝”課程，同時加強被忽視的歷史和地理兩門學科，使這五門科目成為核心學科，以穩(wěn)固學術的中心地位。同時，各州按照自己的具體情況開設相應的實踐和技能課程，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會問題的多維的或全息的理解和認識。其間，政府頒布了《2000年的美國——一種教育戰(zhàn)略》《2000年目標：美國教育法》《中小學教育法案》。此番高質(zhì)量教育改革與50年代末期的“天才”教育不同，主要是為了提高所有學生的技能和學術水平，這源于對全球化競爭的理解和認識。

二、日本課程體系改革：從盲目模仿歐美到理性指導“生存力”的培養(yǎng)

1. 模仿歐美階段

“二戰(zhàn)”后，日本實行“拿來主義”的科技戰(zhàn)略，到20世紀80年代基本完成追趕美國的目標，而這期間中小學課程改革基本上是模仿、借鑒歐美等國的經(jīng)驗。

1947年至50年代前期是新教育運動時期，基于經(jīng)驗主義教育觀，綜合課程盛行于各中小學校。50年代后期至60年代前期是知識的系統(tǒng)化教育時期，新教育受到批判，讀、寫、算作為“基礎學習”受到特別強調(diào)。60年代后期至70年代前期是教育的現(xiàn)代化時期，知識的灌輸學習受到批判，教學特點是培養(yǎng)學生科學家式的認識力和思考力。40年代至70年代，教學論、課程論交替登場，互相批判，但這種批判和爭論客觀上推動了兩種觀點在彌補自身的缺陷后走向結(jié)合。70年代后期至80年代前期是教育的人性化時期，主張營造寬裕而充分的學校生活，綜合課程又在課程中占據(jù)一定位置，教學方法是問題解決學習和系統(tǒng)化教學的結(jié)合體。

2. 理性指導“生存力”培養(yǎng)

進入新世紀，隨著知識經(jīng)濟時代出現(xiàn)的創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展，日本將“科學技術立國”轉(zhuǎn)向“技術創(chuàng)新立國”，由模仿趕超階段轉(zhuǎn)向獨立創(chuàng)新階段，沿用多年的追趕型經(jīng)濟發(fā)展模式，以及為適應這種經(jīng)濟發(fā)展模式而建立起來的教育體制遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)。為擺脫“應試教育”怪圈，改變統(tǒng)一、僵化的課程結(jié)構(gòu)，日本對學生實施了“生存力”培養(yǎng)的改革，并取得了很大成效。

“生存力”培養(yǎng)課程體系的特點是：（1）大幅削減教育內(nèi)容。下狠心將以往的“精選教育內(nèi)容”改為“嚴選教育內(nèi)容”，需要死記硬背的內(nèi)容徹底被刪除，全部內(nèi)容消減為30%。（2）擴大科目設置和選修的自由度，各所學?？梢愿鶕?jù)需要自由開設必要的科目。（3）削減課時，每周課時平均削減2節(jié)，每節(jié)課的時間長短可由學校自行決定。（4）加強綜合學習。以培養(yǎng)生存能力為目標的“綜合性學習時間”，至小學三年級開始每周平均開設2課時以上，允許教師自由選擇主題。（5）強調(diào)因人而異的教學。在教學方式上，強調(diào)個別教學、小組教學、教師協(xié)作教學。（6）增加國際化和信息化方面的內(nèi)容。為適應國際化和信息化的到來，初中的技能課、家政課學習成為必修內(nèi)容。（7）加強道德教育。小學低年級的道德科增加了培養(yǎng)善惡判斷能力的內(nèi)容要求。

“二戰(zhàn)”后，日本課程演變的歷程總體上與美國接近。對于東方國家來說，學習西方的先進教育理論和方法必須考慮本國的國情，日本在這方面成功的經(jīng)驗和失敗的教訓都值得我們借鑒。

三、法國課程體系改革：從漸進式的改良到培養(yǎng)現(xiàn)代化的公民

1. 漸進式的改良

在法國中小學課程改革的歷程中，我們看不到美國的大起大伏，看不到日本的模仿現(xiàn)象，它表現(xiàn)出更多的是漸進式的改良過程。1959年，為緩和“二戰(zhàn)”后教育表現(xiàn)出的大眾化和精英化的矛盾，戴高樂政府頒發(fā)《教育改革令》，由此新學科和選修學科開始豐富化。60年代中期，在教育民主思潮的推動下，課程設置開始注重社會的需要和學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，知識學科和技藝學科的分量同時得到加強。隨著社會競爭的加劇，1985年11月，新的課程改革又提出“發(fā)展邏輯思維，提高書面、口頭和圖像表達與交流技巧，培養(yǎng)工作習慣”三大目標，從而使非學術性科目和選修科目更加豐富。2005年法國政府頒布《面向未來學校的方向與計劃法》，提出了“100%的學生能夠從學校教育中獲得一種文憑或證書”的目標，體現(xiàn)了政府對教育民主化和教育公平的追求。

2. 培養(yǎng)現(xiàn)代化的公民

進入新世紀，學生學術水平的低下與學校文化的危機，促使法國進行現(xiàn)代公民培養(yǎng)的改革?，F(xiàn)代公民培養(yǎng)表現(xiàn)在課程上，就是在加強學術性科目要求的同時，加強各個學習階段、各學科之間的協(xié)調(diào)和學生的全面發(fā)展。課程不再局限在各類各級政治機構(gòu)和社會治理制度的介紹上，而是試圖圍繞著大的基本概念——人和公民來組織，雖不在中小學設立專門的道德教育科目，但將之融入各學科之中，做到學科知識的掌握和精神教育雙豐收。培養(yǎng)學生對他人個性的尊重，更好地理解自我所處的環(huán)境，充分行使公民的權(quán)利和義務。

四、美、日、法三國課程體系改革對我國的幾點啟示

1. 注重學生的全面發(fā)展

無論是美國的高質(zhì)量教育課程，還是日本“生存力”培養(yǎng)，或是法國的培養(yǎng)現(xiàn)代社會公民，其指導思想都是要求學生既要學好基礎學科知識，又要學習較為廣泛的實踐技能，強調(diào)作為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2. 注重課程設置的知識有效性

知識的有效性就是知識的有用性，即知識的價值。在知識激增（知識爆炸）的今天，最有價值、最有用的知識是那些遷移價值最大的知識，如基本原理和基本技能，特別是能夠幫助學生學會組織和分析知識的方法，批判地看待事物，培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力，并成為具有獨立性的學習者。

3. 注重課程設置的靈活多樣性

課程設置的靈活性和多樣性主要體現(xiàn)在無論是課程的類型、選課的方式，還是教師授課的方式，都給學生留下了較大的選擇余地。

4. 加強課程設置的綜合化和國際化

現(xiàn)在國際分工越來越細，國際間的交往越來越密切，根據(jù)國家有關主管部門預測，現(xiàn)階段我國最緊缺的人才有五類，其中包括：熟悉世界貿(mào)易組織規(guī)則，能夠參與解決國際爭端的專門談判人才;了解國際慣例，符合各種需要的外語人才;跨領域、跨學科的復合型人才。

總之，在中小學課程改革的進程中，要處理好多樣化與統(tǒng)一性的關系。我們的教育改革目標絕不是由統(tǒng)一性走向多樣化，而是走向統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合，如《中國教育改革和發(fā)展綱要》所說，是“在同一基本要求的前提下實行多樣化”。同時，要結(jié)合我國國情，堅持走有中國特色的社會主義課程體系改革道路，使學生在走出校園時具備適應社會的生存能力。