小學(xué)數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)變的心理輔導(dǎo)案例的啟示與反思

江賢敏

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)一環(huán)扣一環(huán)，隨著知識(shí)越來越深和孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來越少，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和行為。我對(duì)數(shù)學(xué)差生轉(zhuǎn)變進(jìn)行了深入的探討分析和一系列教學(xué)實(shí)踐后，班內(nèi)的差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都有顯著的提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也都發(fā)生了很大的變化。

【關(guān)鍵詞】案例;分析;方法;效果;啟示;反思

一、案例簡(jiǎn)介

對(duì)于數(shù)學(xué)差生而言，在每一個(gè)班級(jí)中都會(huì)存在，本人是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在我所教學(xué)的班級(jí)中，存在一些數(shù)學(xué)差生，他們不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)思路混淆，而且，學(xué)習(xí)方法也不正確，有時(shí)候課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度也不好，不認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

二、分析

（一）學(xué)校因素

學(xué)校比較重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)，所以相對(duì)來說會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，有些老師有時(shí)候在教學(xué)時(shí)會(huì)比較注重對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)，對(duì)差生有一定的忽視。本人長(zhǎng)期從事一線的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓胶?，但差生的學(xué)習(xí)水平則會(huì)逐步降低，針對(duì)數(shù)學(xué)科來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來越少。所以，這些差生跟不上本人教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和行為，在課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自身因素

學(xué)生成為數(shù)學(xué)差生，本人認(rèn)為同樣有學(xué)生自身的原因。因?yàn)椋W(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)還沒有很深入，學(xué)生理解起來應(yīng)該也沒有太大的困難，所以成為數(shù)學(xué)差生，更多的還是學(xué)生自身因素的影響。這些差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有足夠的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其他學(xué)科也會(huì)受到很大的影響;也有部分學(xué)生缺少信心，比較自卑，一旦遇到打擊和挫折就會(huì)選擇放棄，這些原因都容易導(dǎo)致學(xué)生變成差生，跟不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、處理方法

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

本人認(rèn)為，要想使得差生得到更好的轉(zhuǎn)變，教師要為學(xué)生營造一個(gè)比較和諧的氛圍。所以，本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中先增加一些提問的問題，這些問題會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單，滿足這些差生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更多的是提高他們學(xué)習(xí)的信心，使他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其中，廖文謙同學(xué)是本人班中的一個(gè)差生，數(shù)學(xué)成績(jī)最差，在教學(xué)中我會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容向他提問一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，剛開始的時(shí)候廖文謙不愿意回答，可能是不知道怎么回答，于是我便讓他的同桌幫助他回答，一連幾節(jié)課下來，廖文謙不好意思讓他的同桌一直幫他回答，在課堂學(xué)習(xí)過程中就認(rèn)真了一些，有不懂的問題便請(qǐng)教他的同桌，然后在我提問的時(shí)候，他大部分都能正確地回答出來，回答不上來的問題我會(huì)給他一些提示，一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他回答出正確的答案。課后，我便找廖文謙溝通，詢問他這幾節(jié)課學(xué)習(xí)的效果怎么樣，廖文謙表示效果還可以，為了不一直讓同桌幫他回答問題，他課堂上學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，心里沒有其他的雜念。我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)便繼續(xù)向其詢問道：“以前，是因?yàn)槭裁丛蚴鼓銓W(xué)習(xí)有些松懈？”廖文謙想了想向我講道：“剛開始有一些沒有跟上老師您的教學(xué)進(jìn)度，有些問題同學(xué)們都不懂，而我自己也不敢問你，時(shí)間久了，我便跟不上教學(xué)的進(jìn)度?！甭犃肆挝闹t地回答，我讓他以后有不懂的問題不方便問我的情況下，將其寫在一張紙上，然后夾在作業(yè)中，我批改作業(yè)的時(shí)候?qū)⒔鉀Q的方法寫在上面，然后他對(duì)該題進(jìn)行研究。廖文謙聽后接受了這個(gè)建議。

在之后的學(xué)習(xí)中，本人批改作業(yè)的過程中多了一項(xiàng)新的任務(wù)，就是幫助這些差生解決夾在作業(yè)中的問題，他們的學(xué)習(xí)效率也在不斷地提升。

（二）賦予學(xué)生責(zé)任，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

本人發(fā)現(xiàn)，有一些數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)態(tài)度差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，與自身缺乏責(zé)任有很大的關(guān)系，所以，我將班級(jí)學(xué)生分為十個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后小組長(zhǎng)由這些數(shù)學(xué)差生配合其他數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，剛開始組長(zhǎng)的任務(wù)只是收發(fā)作業(yè)，傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，雖說有些差生依舊無所事事，但其他的差生已經(jīng)開始對(duì)本人布置的作業(yè)，交代的任務(wù)進(jìn)行關(guān)注。過了一段時(shí)間之后，我開始調(diào)整組長(zhǎng)的任務(wù)，組長(zhǎng)要對(duì)布置的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行檢查，找出其中錯(cuò)誤的地方，檢查完成之后交予我檢查，沒有錯(cuò)誤的小組可以得到小組積分，在期中與期末時(shí)可以兌換積分獎(jiǎng)勵(lì)。這下那些無所事事的差生開始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，為了能夠幫助小組同學(xué)找出作業(yè)中的錯(cuò)誤，積極向組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教知識(shí)，有時(shí)候組內(nèi)同學(xué)都不懂的時(shí)候，便向我尋求幫助，我便為其講解。

在此過程中，各個(gè)小組中提升最大的便是這些組長(zhǎng)，為了能夠找出組內(nèi)同學(xué)的錯(cuò)誤，他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使得自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有很大的提升。之后，我與這些“差生組長(zhǎng)”進(jìn)行交流，詢問他們這一段時(shí)間的感受，大部分的組長(zhǎng)表示，自己從來沒有對(duì)知識(shí)是如此的渴望，剩下的組長(zhǎng)則表示自己以前對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。我便告訴他們道：“你們以前差的是態(tài)度，現(xiàn)在你們有了學(xué)習(xí)的態(tài)度之后，希望你們接下來能珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)間?！睂W(xué)生們聽后，都表示有信心堅(jiān)持下去。

四、效果啟示與反思

本人經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后，班內(nèi)的差生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)都有顯著的提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也都發(fā)生了很大的變化。本人由此得出，差生的形成是由多種因素導(dǎo)致的，我們要找出這些因素，了解他們內(nèi)心的變化，然后配合教學(xué)策略對(duì)他們加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，提升差生們的積極性，使其主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人也有一些不足之處，沒有考慮到學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，有的時(shí)候會(huì)影響到學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以，在接下來的教學(xué)中，會(huì)與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作，對(duì)這些差生其他差的學(xué)科進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以此使差生各學(xué)科共同提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析 ? 蔡桂香 - 《教育觀察（上半月） 》- 2019

[2]小學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的家校協(xié)同教育調(diào)研——基于南京市鼓樓區(qū)七所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的測(cè)試報(bào)告 ?肖鵑 - 《江蘇教育 》- 2018

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究 ?馬永錄 - 《課程教育研究 》- 2019

[4]淺談職業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ? 吳靜 - 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版 》- 2015