小學(xué)語文古詩詞閱讀能力培養(yǎng)策略

周星辰

【摘要】古詩詞閱讀是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，對小學(xué)生文化底蘊的提升和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中實施有效的教學(xué)策略，堅持以學(xué)生為本和因材施教的原則，通過改善教學(xué)方式來提高教學(xué)水平，促進小學(xué)生閱讀感悟能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。本文簡述當前小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合不足，提出可行性的教學(xué)策略，以期為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞閱讀;能力培養(yǎng)

一、引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從時間上劃分，可分為現(xiàn)代文閱讀和古詩詞閱讀，現(xiàn)代文以白話文形式呈現(xiàn)，與學(xué)生實際生活較為貼近，而且課文內(nèi)容與其情感閱歷相通，學(xué)習(xí)難度相對較低;而古詩詞閱讀以古代漢語形式呈現(xiàn)，語句內(nèi)涵豐富，與現(xiàn)代時代背景有較大的差距，小學(xué)生思維能力和認知水平依然處于發(fā)展階段，因此學(xué)習(xí)難度較大。閱讀能力是一項重要的學(xué)習(xí)技能，閱讀是學(xué)生獲取知識信息的窗口，也是開闊視野和培養(yǎng)思維能力的重要途徑。

二、小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生心理認知能力不足

小學(xué)生各方面能力正處于發(fā)展階段，個體差異較明顯，思想意識尚未形成，認知理解能力具有隨意性。每個學(xué)生都是獨立的個體，思想和行為具有較強的主觀性，學(xué)習(xí)理解和記憶能力參差不齊，比如古詩詞記憶方面，有的學(xué)生在課堂上已經(jīng)完全記憶，而有的學(xué)生還需要更多的課外時間加強練習(xí)才能記憶。小學(xué)生記憶力和感知能力與成年人存在較大的差別，小學(xué)生思維比較活躍，容易受到外界環(huán)境的影響，因而容易導(dǎo)致課堂注意力不集中。思維特點決定記憶能力，小學(xué)生對于不喜歡的事物，喜歡應(yīng)用機械化的記憶方式，因而記憶效率低，而對于感興趣的事物的記憶，則積極性較高，記憶效果較好。小學(xué)生對知識的理解具有隨意性，學(xué)習(xí)活動過程經(jīng)常帶有主觀情緒，溜號、馬虎等問題時有發(fā)生，因此，學(xué)習(xí)、閱讀古詩詞存在一定的難度。

2.教師情感教育程度不足

情感是小學(xué)生理解古詩詞并與作者產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，教師調(diào)動學(xué)生的情感，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)古詩詞閱讀的興趣。古詩詞中蘊含著豐富的情感內(nèi)容，比如游子思鄉(xiāng)、感恩、送別、熱愛大自然等，但是很多教師在教學(xué)過程中，更注重講解古詩詞的意思，例如王昌齡的《出塞二曲其一》中，詩人沒有直接抒發(fā)自身情感，而是借助飛將軍的典故，表達希望平息邊塞戰(zhàn)事，讓人民過上安定生活的愿望，如果教師僅僅通過講述詩歌的意思，而沒有深入講解飛將軍的故事，學(xué)生很難完全理解作者的情感。情感對學(xué)生理解古詩詞具有重要的意義，所以教師應(yīng)該注重在古詩詞閱讀中，實施情感教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，深入理解，并與作者產(chǎn)生共鳴。

3.教師朗誦重視程度不夠

部分小學(xué)語文教師對古詩詞閱讀教學(xué)缺乏重視，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思想的影響下，對古詩詞教學(xué)，只注重知識點教學(xué)和后續(xù)教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致古詩詞朗讀環(huán)節(jié)缺失、背誦效率低下等情況。如果教師沒有認識到古詩詞朗讀意義，課堂教學(xué)朗讀次數(shù)少，朗讀形式單一，將降低閱讀教學(xué)的效率。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，理解程度不高，在朗讀過程中容易濫竽充數(shù)、敷衍了事。朗讀是學(xué)生深入體會古詩詞的基礎(chǔ)，所以充分的朗讀必不可少。通常情況下，小學(xué)階段每學(xué)一篇古詩詞都要求背誦，但如果教師沒有采取有效的手段抽查誦讀情況，容易讓基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生蒙混過關(guān)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有完成古詩詞的記憶。

三、小學(xué)語文古詩詞閱讀能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)想象能力，豐富情感

提高古詩詞閱讀能力，需要加強學(xué)生的感知與想象。因此，語文教師應(yīng)該注重學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，并在不斷實踐中引導(dǎo)學(xué)生掌握“借景抒情”、“借物抒情”、“托物言志”等抒情方法。教師在課堂教學(xué)中，可通過營造古詩詞意境豐富學(xué)生的情感。比如應(yīng)用多媒體展示相關(guān)圖片，為學(xué)生播放相關(guān)影視資源，還可以根據(jù)詩文的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟、感知、思考，讓學(xué)生能更直觀地感受古詩詞中蘊藏的情感。同時還要把握時機激發(fā)學(xué)生的想象力，藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生發(fā)揮想象力的手段，教師可在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行藝術(shù)創(chuàng)作。例如教學(xué)《村居》這首古詩，詩人通過“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，描繪春天里孩子們放學(xué)后興致勃勃放風(fēng)箏的畫面，詩句中蘊含著濃濃的生活情趣，體現(xiàn)了詩人的喜悅之感，古詩里有較強的畫面感，教師可以讓學(xué)生通過古詩內(nèi)容大膽想象，用畫筆繪制出想象到的場景。通過想象并將其描繪出來，是學(xué)生從接收情感到抒發(fā)情感的過程，能讓學(xué)生深入體會，提高古詩詞閱讀的感知和想象能力。

2.調(diào)動多種感官，深化理解

學(xué)生接觸古詩詞需要調(diào)動多種感官，視覺和聽覺是感受古詩詞最直觀的方式。良好的感官享受是調(diào)動學(xué)生閱讀興趣有效方法，通過感官調(diào)動，小學(xué)生閱讀更加順暢。對于視覺調(diào)動，教師可以利用多媒體展示圖片或者播放視頻，吸引學(xué)生的注意，并結(jié)合多媒體進行講解，讓學(xué)生充分感受畫面和意境。古詩詞通常以文字的形式展現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生容易受到教師講解方式的影響，停留在對古詩詞語言抽象的描述中，通過調(diào)動視覺感官，將古詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉的生活場景和富有情趣的意境畫面，有助于拉近學(xué)生與古詩詞距離。例如教學(xué)《鹿柴》這首古詩，教師向?qū)W生展示夕陽斜照在靜謐森林中的場景，讓學(xué)生有更加形象直觀的視覺感受，幫助學(xué)生理解詩詞的意境和作者的感受。古詩詞教學(xué)中，還能通過聽覺激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可在課堂上利用多媒體通過播放音樂或者模擬聲音讓學(xué)生感受古詩，例如《山居秋暝》這首古詩，教師可以播放《空山鳥語》這首純音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，充分感受古詩的意境，通過聽覺，學(xué)生能更深入地感受古詩詞，加深對古詩詞的印象。

3.開展主題教學(xué)，深度閱讀

“主題教學(xué)”是教師圍繞課程標準，先確立教學(xué)的中心主題，再圍繞中心主題開展系列的教學(xué)活動。進行主題教學(xué)時，教師應(yīng)當明確中心思想，并采取具有價值性、趣味性和知識性的教學(xué)手段，實施古詩詞閱讀教學(xué)。通常情況下，教師根據(jù)古詩詞內(nèi)容開展教學(xué)活動時，一般以單元主題為主，并沒有確立一個中心主題。開展古詩詞主題教學(xué)，講解同一主題的古詩詞，有利于學(xué)生在對比中深化對這個主題的認識。教師可在具體教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)鮮明的主題情境氛圍，并充分挖掘教學(xué)資源，以多樣性和靈活性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感知古詩詞的魅力。在教學(xué)實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思推敲同一主題不同題材的古詩詞，從多個角度感知主題內(nèi)涵，深化對古詩詞的了解。例如教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受杜甫為國為民的高尚情操和愛國之情。教師可以以“愛國情懷”為主題，向?qū)W生介紹杜甫另外一首愛國詩《春望》，這首古詩展現(xiàn)了家國淪陷、滿目蒼痍的景象，通過兩首詩對比，一喜一悲，喜也為國，悲也為國，促進學(xué)生深入的思考，從兩首詩的異同感知作者的情懷，提高古詩詞的閱讀能力。

4.設(shè)計經(jīng)典問題，引導(dǎo)閱讀

語文新課標指出，教師引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞閱讀，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的個性，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，需要教師因勢利導(dǎo)設(shè)計典型問題，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。教師的點撥對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力具有重要意義，教師設(shè)計典型問題后，要及時引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行閱讀，并正確地點撥，在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生才能在閱讀時產(chǎn)生正確的感受。例如教學(xué)《敕勒歌》這首詩，教師進行提問：自由朗讀這首詩，大家看到了哪些場景？這首古詩比較直白，景物描寫很容易看出來，學(xué)生很快就能想到藍天、草地、牛羊、蒙古包，并做出相應(yīng)回答。接著教師又問：默讀這首詩，你看到的天是什么樣的？地又是什么樣的？這時學(xué)生能想到“天蒼蒼，野茫?！边@個句子并作出回答。教師再連問：再品讀這首詩，邊讀邊思考在遼闊的草原上，又能看見什么呢？有的同學(xué)說牛羊在吃草，有的說牛羊在嬉戲。教師的問題引領(lǐng)著學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生感受到了詩歌動靜結(jié)合的畫面。這首詩易于理解，學(xué)生朗讀幾遍就能想象詩歌的內(nèi)容，在教師的點撥下，又感受到了詩歌的意境，學(xué)生對詩歌有了初步的感受，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。進行提問時，教師應(yīng)該結(jié)合古詩詞的內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，科學(xué)有效地設(shè)置問題，這樣既能降低理解難度，又能讓學(xué)生掌握閱讀方法。

5.加強閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣

誦讀是古詩詞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正閱讀態(tài)度，加強閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力。在古詩詞閱讀方面，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的閱讀情況，了解不足之處，并采取針對性的措施加強閱讀教學(xué)，比如有的學(xué)生覺得古詩詞比較枯燥而厭倦閱讀，這時候教師可以通過講述趣味詩詞故事激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生閱讀。另外，教師要做好示范，充分發(fā)揮模范的作用，并及時糾正學(xué)生朗讀時語調(diào)不準確的情況，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索優(yōu)秀詩文朗讀視頻，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。閱讀訓(xùn)練是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，教師可通過增加閱讀次數(shù)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生能在反復(fù)的閱讀中，達到提高閱讀能力的目的。學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞，容易被其押韻和朗朗上口的特點吸引，這有助于培養(yǎng)對古詩詞的興趣，提高閱讀能力。教師也可以通過豐富閱讀形式，加強朗讀訓(xùn)練，很多小學(xué)生存在個體差異，所以并不是每一位學(xué)生都喜歡閱讀，教師可以通過提高閱讀的趣味性，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，比如在學(xué)生朗讀時提供配樂、開展班級內(nèi)閱讀競賽等。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生古詩詞閱讀，需要教師針對性實施教學(xué)措施，從多個方面激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，培養(yǎng)古詩詞閱讀能力。在具體教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該應(yīng)用有效的策略，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過實踐，讓學(xué)生把大膽的想象融入古詩詞中，深刻體會詩歌的情感和內(nèi)涵。但是古詩文閱讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，應(yīng)該一點一滴潛移默化到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，一步步地提高語文素養(yǎng)和核心競爭力。

參考文獻：

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