雙減下加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的思考與探索

顏共雙

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而雙減政策的出臺(tái)更為開(kāi)展閱讀活動(dòng)提高學(xué)生閱讀能力提供了有效的政策保證。為此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)閱讀興趣和掌握閱讀方法為主，首先可以通過(guò)美好的文字片段或課本內(nèi)容建立閱讀興趣，適時(shí)推薦一本好書打開(kāi)閱讀的大門;然后通過(guò)開(kāi)展各具特色的閱讀活動(dòng)，建立學(xué)生積極閱讀的良好氛圍;其次，要不斷加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的障礙。最終，達(dá)到閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】雙減;學(xué)生;閱讀能力

引言

雙減政策以減輕學(xué)生繁重的課內(nèi)負(fù)擔(dān)和課外負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)讓路為目的，是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)人才的政策保證。在語(yǔ)文教學(xué)的政策指導(dǎo)中，雙減政策提出了課后閱讀可以作為課后作業(yè)的內(nèi)容，這就為提高閱讀能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文能力提供了政策保證;另一方面，提高閱讀能力，本身就是語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，發(fā)展閱讀能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力和思維表達(dá)能力，對(duì)進(jìn)一步提高其寫作能力，以及促進(jìn)其他學(xué)科成績(jī)均有十分重要的作用。

一、雙減政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是順應(yīng)政策要求下的必然

一是雙減政策的出臺(tái)，為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），其目標(biāo)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為提供綜合素質(zhì)讓路所做出的保證。其中針對(duì)課余時(shí)間中有一條內(nèi)容十分關(guān)鍵，“8.科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)”。在嚴(yán)苛的政策要求下這樣一條意見(jiàn)，應(yīng)該具有兩個(gè)方面的意義。第一，讓學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展閱讀符合政策的要求，是體現(xiàn)雙減政策解決“沒(méi)時(shí)間讀”的問(wèn)題;第二，做好閱讀能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)內(nèi)容。

二是培養(yǎng)閱讀能力符合習(xí)近平總書記讀書觀的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是在學(xué)生時(shí)期作為重要的素質(zhì)教育策略，更是提高學(xué)生各項(xiàng)能力，助其終生成長(zhǎng)的重要途徑。為此，在雙減政策背景下，為學(xué)生做好閱讀指導(dǎo)，提供科學(xué)的讀書內(nèi)容，是深入領(lǐng)會(huì)和踐行習(xí)近平總書記“愛(ài)讀書”“讀好書”“善讀書”“會(huì)用書”等讀書觀的重要體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

一是閱讀能力的培養(yǎng)是階段性教學(xué)的必然。閱讀的培養(yǎng)從小學(xué)初期已逐步開(kāi)始，伴隨著拼音、識(shí)字、組詞、造句同步開(kāi)始，一方面，在基礎(chǔ)文字元素的學(xué)習(xí)過(guò)后，必然要形成串聯(lián)，即通過(guò)閱讀來(lái)體現(xiàn)，而后，通過(guò)大量的閱讀，在小學(xué)中年級(jí)段開(kāi)始伴隨著基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、閱讀能力提升，作文的學(xué)習(xí)也加入進(jìn)來(lái)。為此，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)再到作文學(xué)習(xí)，這是符合語(yǔ)文教學(xué)的程序。另一方面，從小學(xué)開(kāi)始不斷的涉入或長(zhǎng)或短的段落、文章，伴隨著基礎(chǔ)知識(shí)的提升而不斷深入，也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷鞏固強(qiáng)化，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

二是閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)對(duì)每一個(gè)階段和科目具有不同的要求，其目標(biāo)是針對(duì)每一學(xué)科在某一階段所需要進(jìn)行的能力培養(yǎng)，其內(nèi)容是為培養(yǎng)有助于學(xué)生終生發(fā)展的能力培養(yǎng)。而語(yǔ)文閱讀能力正是小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其一，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有助于提升學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)大量的閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，實(shí)際上就是一種理解能力的提高，思維敏感性的提高。其二，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有助于提升學(xué)生的情感培養(yǎng)和正確的思維品質(zhì)。優(yōu)秀的書籍承載高尚的情操和正面積極的能量，通過(guò)“愛(ài)讀書”“讀好書”“善讀書”“會(huì)用書”，讓學(xué)生具備豐富的情感和正確的思維有著重大的意義。

二、雙減政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀初期的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該重視課堂閱讀教學(xué)的方式，通過(guò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，興趣的引導(dǎo)等，打開(kāi)閱讀的大門。

一是充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的規(guī)律。一方面，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對(duì)閱讀理解的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，對(duì)語(yǔ)文拼音、字詞句等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、閱讀理解的學(xué)習(xí)、作文的學(xué)習(xí)總是涇渭分明，不懂得在小學(xué)初期階段有益引導(dǎo)閱讀興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在枯燥的機(jī)械記憶中事倍功半。應(yīng)該從小學(xué)初期階段，不斷的浸潤(rùn)閱讀內(nèi)容，使得真正開(kāi)始大面積學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)不顯得過(guò)于突兀，也更讓學(xué)生容易接受和理解。另一方面，要注重閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的途徑，尤其是對(duì)尚處于懵懂階段，對(duì)事物的看法沉湎于單純的好惡階段，教學(xué)更要以培養(yǎng)興趣為主，以興趣導(dǎo)入等教學(xué)思路?？梢酝ㄟ^(guò)多種教學(xué)手段，如多媒體播放、優(yōu)秀的掛圖、朗誦等吸引學(xué)生，也可以通過(guò)對(duì)優(yōu)美文章的體會(huì)來(lái)引導(dǎo)?？傊?，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主是打開(kāi)閱讀大門的重要途徑。

二是充分利用課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)初期教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字量不足，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)以課堂為主，但限于課堂時(shí)間的限制，以及基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，專業(yè)的閱讀時(shí)間有限。為此，在閱讀能力的初期教學(xué)中應(yīng)以課文教材作為基礎(chǔ)。一方面，課文教材是百里挑一的優(yōu)異文章，無(wú)論是片段節(jié)選還是文體格式，其內(nèi)容十分豐富且具有代表性，且其中的涵義要么透露著高尚的情操，要么充滿著炙熱的深情，要么是歡快的情節(jié)或美麗的風(fēng)景?？傊?，可以讓學(xué)生接觸不同的文體形式，體會(huì)不同的情感，不僅有利于閱讀能力的培養(yǎng)，更對(duì)其后的作文能力具有很大的幫助。為此，以課文作為初期閱讀能力培養(yǎng)的材料是正確的途徑。在實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)有一個(gè)引人入勝的引導(dǎo)，如《小蝌蚪找媽媽》，提出小蝌蚪為什么找不到媽媽，讓學(xué)生帶著問(wèn)題試著讀一讀;或者使用多媒體播放動(dòng)畫讓學(xué)生看一看。通過(guò)問(wèn)題的查找和情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生的注意力得到集中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)其理解能力，自然而然的從心理認(rèn)同閱讀的美感;然后，在教師對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句、詞匯通過(guò)多種方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生積累詞匯的同時(shí)體會(huì)美好。

（二）積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，建立積極閱讀氛圍

閱讀活動(dòng)是基于閱讀而舉行的一些競(jìng)賽、游戲等，其目的是通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并在活動(dòng)中提升閱讀能力;通過(guò)群體活動(dòng)創(chuàng)造一種讀書的氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生們的整體讀書習(xí)慣。這在雙減政策中也明確進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。為此，教師乃至學(xué)校積極組織閱讀活動(dòng)，是符合閱讀能力培養(yǎng)的規(guī)律，是順應(yīng)政策要求的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以組織以閱讀內(nèi)容為主題的角色扮演，甚至舞臺(tái)表演。首先可以讓學(xué)生組成興趣小組，教師選擇不同的故事情節(jié)主題供各個(gè)小組挑選，讓學(xué)生閱讀完畢并小組探討，故事情節(jié)的再現(xiàn)、小組內(nèi)個(gè)成員的角色均由小組內(nèi)部商討確定，需要道具等由學(xué)生提出后教師準(zhǔn)備;然后在教師的組織下，各個(gè)小組依次表演;最后，進(jìn)行評(píng)判，可以先小組自評(píng)，然后教師點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中需要注意，小組的活動(dòng)應(yīng)有組織和紀(jì)律，有內(nèi)容和時(shí)間限制，最終的評(píng)判要公平，并以鼓勵(lì)和表彰為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過(guò)角色扮演或舞臺(tái)表演的形式，讓參與的學(xué)生體會(huì)到了類似游戲般的快樂(lè)，進(jìn)而喜歡閱讀故事;在競(jìng)爭(zhēng)中充分理解故事情節(jié)，充分體會(huì)人物心理活動(dòng)，讓理解力得到提升。并且，小組活動(dòng)的形式具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生懂得互動(dòng)合作，并且通過(guò)集體的力量帶動(dòng)一些閱讀能力層次不高或性格內(nèi)向不夠積極的學(xué)生，讓整體的閱讀氛圍得到加強(qiáng)。

（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，幫助克服閱讀障礙

在提升閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于把握教學(xué)規(guī)律，時(shí)刻站在學(xué)生的年齡、層次、理解力或心理特征等方面充分考慮，幫助學(xué)生解決閱讀中可能存在的問(wèn)題，消除閱讀障礙，從而樹(shù)立閱讀信心。

一是要做好課后閱讀方法的指導(dǎo)。課后閱讀方法的指導(dǎo)十分關(guān)鍵，一方面，可以通過(guò)鼓勵(lì)、督促、競(jìng)賽等方式讓學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀的心理，讓其可以堅(jiān)持閱讀;另一方面，善于傳授優(yōu)秀的閱讀方法，例如，隨文練筆就是一種很好的方式，一開(kāi)始可以規(guī)定建立好詞好句摘抄本，在閱讀時(shí)每篇文章不少于幾個(gè)詞匯，幾個(gè)優(yōu)秀的句子，讓學(xué)生自己閱讀、自己查找。在事后，教師一定要逐個(gè)查看學(xué)生的摘抄本，根據(jù)情況可以判斷學(xué)生是否認(rèn)真閱讀，是否用心找到優(yōu)異的詞匯。通過(guò)這種方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)異文字的敏感性，使得閱讀質(zhì)量得到提升。

二是要注重閱讀材料的選擇。閱讀材料的選擇十分重要，優(yōu)秀的書籍自然能讓人獲得正能量。為此，對(duì)于課后的閱讀，尤其是寒暑假期間大量時(shí)間的閱讀，教師一定要指導(dǎo)家長(zhǎng)購(gòu)買指定書名的書籍，范圍可以多一點(diǎn)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生有一定的選擇性，也讓學(xué)有余地的學(xué)生得到更多的選擇。在指定書籍時(shí)，需要注意選擇的書籍層次要符合該階段的學(xué)生知識(shí)層次，太高或太低都不利于閱讀興趣的培養(yǎng);也要注意書籍的內(nèi)容一開(kāi)始應(yīng)盡量貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生理解。

結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)雙減政策中課后活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是提升語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的正確途徑。在實(shí)踐中，應(yīng)建立以興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為目標(biāo)的閱讀教學(xué)方針的策略。在教學(xué)活動(dòng)上，可以采取以課文為主的閱讀教學(xué)、好書推薦、閱讀活動(dòng)拓展等形式，并輔以不斷的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)快樂(lè)，進(jìn)而建立閱讀的良好習(xí)慣。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭周明.“雙減”之下，文學(xué)閱讀、語(yǔ)文教育如何共振？[N].文學(xué)報(bào)，2021-09-23（002）.DOI：10.28816/n.cnki.nwexu.2021.000172.

[2]孫麗君.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)措施分析[J].新課程，2021（22）：169.

[3]張軍強(qiáng).加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].成才之路，2021（12）：58-59.