OBE教育理念與“課程思政”在新時(shí)代我國教育改革中的應(yīng)用研究

【摘要】根據(jù)目前素質(zhì)教育背景，課程思政是目前我國高等教育研究的主要方向，同時(shí)也是高校大學(xué)生必修課程之一，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要載體。因此本文將詳細(xì)論述OBE教育理念與課程思政進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)我國教育改革的研究。從當(dāng)前高校課程思政教學(xué)中存在的問題作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究，探索出OBE教育理念下課程思政的教學(xué)模式，同時(shí)可以以學(xué)前專業(yè)教育課程為例，豐富課程思政教育內(nèi)容，使學(xué)生可以在良好的熏陶下樹立社會(huì)核心核心觀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。在掌握知識的同時(shí)，可以將思政教育內(nèi)容內(nèi)化于心，使OBE教育理念與高校課程思政相結(jié)進(jìn)行完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校教育體系的改革與創(chuàng)新難，促進(jìn)大學(xué)生全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念;課程思政;新時(shí)代;教育改革

在社會(huì)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新后，各大院校把培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生全面化、素養(yǎng)化的發(fā)展上，因此教師將對教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，高校作為傳授大學(xué)生思想與知識的重要場所，需要延續(xù)黨的教育方針，將思想政治工作有效的貫穿至教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。在OBE理念下，秉承著以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新高校教育體系的建設(shè)，以課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，解決好專業(yè)教育與思政教育嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象。圍繞著思政元素，使其與其他學(xué)科進(jìn)行完美的結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生全方位發(fā)展

1.OBE教育理論

OBE理論，全稱為（Outcomes-based Education）最主要是一項(xiàng)注重成果導(dǎo)向的教育理論，最早是由美國和澳大利亞基礎(chǔ)教育改革得來的，最后在國家高校的各專業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。還有教育家在最開始提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，輸出驅(qū)動(dòng)以及POA體系的形成，將OEB理念應(yīng)用在高校課程思政的教學(xué)中。在經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐后，取得了良好的教育效果[1]。與以往比較傳統(tǒng)的輸入式知識傳授相比，OBE教育理論對其進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成功，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，最終形成完整的教學(xué)體系。更為簡單的理解，就是在課堂上將學(xué)生視為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)過教師的教學(xué)后所掌握的對應(yīng)知識內(nèi)容，教師的教學(xué)開展都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的。因此經(jīng)過上述內(nèi)容的敘述，可以明顯感覺出OBE理念是從企業(yè)需求逆向出發(fā)，最終可以落實(shí)到具體的目標(biāo)細(xì)分和教學(xué)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展[1]。

2.新時(shí)代下高校教育中存在的問題

2.1高校教師在專業(yè)教育中缺少思政意識

根據(jù)目前高校專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的過程中，教師缺少對思政教育功能的認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容并沒有將課程思政的教育落實(shí)到其中。一直以來專業(yè)課程都是注重對學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以掌握對應(yīng)的技能，為就業(yè)做下良好的鋪墊。所以對學(xué)生個(gè)人思想的塑造以及意志品格等方面缺少培養(yǎng)。課程思政所提出的全新教育體系，教師還沒有來得及對其產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識，因此在高校專業(yè)教學(xué)中缺少融入，導(dǎo)致課題思政建設(shè)存在嚴(yán)重的問題。因此應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的研讀教材，將其有效的落實(shí)到學(xué)習(xí)中，制定完整的教學(xué)體系，提升自己的文化素養(yǎng)[2]。

在進(jìn)行教學(xué)的過程中秉承著立德樹人的教學(xué)理念，通過知識載體實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)中思政元素的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但可以掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)可以提升自身的思想與素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立良好的文化觀念，在高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生可以建立起對國家。民族以及社會(huì)的責(zé)任感，最終提升學(xué)生的自豪感，對專業(yè)學(xué)習(xí)也充滿信心，進(jìn)而使教師可以實(shí)現(xiàn)知識與育人目標(biāo)的雙向完成。

2.2人才培養(yǎng)方案與課程體系缺少課程思政要素

在高校專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承著課程指導(dǎo)綱領(lǐng)，制定合理的人才培養(yǎng)方案以及對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，為教師的教學(xué)提供主要依據(jù)。而目前在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，所設(shè)定的內(nèi)容基本都是以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識獲取以及實(shí)踐運(yùn)動(dòng)能力，使學(xué)生能夠滿足社會(huì)對技術(shù)型人才的需求，不斷的向社會(huì)輸送知識型人才。但是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中缺少產(chǎn)出導(dǎo)向，同時(shí)課程思政的內(nèi)容沒有落實(shí)到其中。根據(jù)目前時(shí)代的發(fā)展，將注重對學(xué)生全方位的發(fā)展，因此人才培養(yǎng)方案與課程體系應(yīng)當(dāng)彰顯出思政體育人以及產(chǎn)出導(dǎo)向，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。課程目標(biāo)是育人目標(biāo)和任務(wù)的高度概括，作為目前高校專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要認(rèn)清課題政治在整個(gè)教學(xué)中的地位，打造全新的人才培養(yǎng)方案并且改變自身的教學(xué)體系，使思政與OBE理念進(jìn)行完美的結(jié)合，保證其有效的落實(shí)到課程內(nèi)容與教學(xué)方式等工作中，使學(xué)生能夠綜合發(fā)展[3]。

3.在OBE教育理論對高校課程思政的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)我國教育改革與創(chuàng)新

通過OBE教育理念，直接轉(zhuǎn)變了高校教師的教學(xué)體系，同時(shí)改變了學(xué)生從出傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)出來，使學(xué)生可以深入思考，找出問題的最終答案。因此，在OBE教育模式對學(xué)生進(jìn)行思政教育可以得到潤物細(xì)無聲的效果，提升學(xué)生自身價(jià)值，并且將良好的品德內(nèi)化于新，外化于行。下面將詳細(xì)論述OBE教育理念進(jìn)行高校課程思政的主要優(yōu)勢，直接促進(jìn)了我國高校教育改革與創(chuàng)新。

3.1加強(qiáng)價(jià)值觀培養(yǎng)，提升第二課堂育人效果

在以往高校教育中，教師將成績作為衡量教育主要標(biāo)準(zhǔn)。在OBE教育理念下，除了重視給學(xué)生講授知識的顯性課堂，還更加重視對學(xué)生開展品德教育的隱性課堂。在進(jìn)行教學(xué)過程中需要與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完美融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立爭取的價(jià)值觀念，并且可以傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使學(xué)生的品德修養(yǎng)有一定程度上的提升[4]。

3.2以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在傳統(tǒng)教師中，學(xué)生認(rèn)為課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，所以在學(xué)習(xí)的過程中提缺乏主動(dòng)性與興趣。教師可以采用OBE教育理念結(jié)合課程內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了知識的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的問題，然后將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行交流與討論，并且自主搜集資料，最終得出問題的解決方案。通過這種方式，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使班級學(xué)生能夠全員參與到其中，彰顯出自身的主體地位，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成果。

3.3轉(zhuǎn)變知識“復(fù)制”式教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在以往的教學(xué)過程中，基本就是教師通過PPT或者多媒體等形式將書本上的知識的復(fù)制下來，然后向?qū)W生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸，使學(xué)生的思維疏受到局限，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。OBE教育模式出了講授基礎(chǔ)理論之外，還注重對學(xué)生多方位能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有?的創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行問題思考：教材中所提到的方式是否存在一定的問題？存在哪些缺點(diǎn)？能不能找出有效的解決辦法？。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生從“學(xué)”到“思”的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，直接加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與記憶。除此之外，還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉自身學(xué)習(xí)能力得到顯著升[5]。

4.在OBE教育理論高校課程思政的設(shè)計(jì)----以學(xué)前教育課程為例

4.1案例主題

本文以學(xué)前教育為例，在教學(xué)學(xué)前教育理論與時(shí)間的發(fā)展中，教師可以開展以中國幼教之父--陳鶴琴為主體的教學(xué)活動(dòng)：幫助學(xué)生去了解與掌握陳鶴琴生平，并且從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生愛國、責(zé)任、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的良好品質(zhì)[6]。

4.2多樣化教學(xué)手段

在該主題的學(xué)習(xí)中可以采用引導(dǎo)法以及案例分析法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與討論，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)思想政治與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下形成正確的世界觀與人生觀，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。下面以直接案例法為例，進(jìn)行詳細(xì)的分析：

教師將通過多媒體為學(xué)生介紹陳鶴琴的背景故事，以及其一生都奉獻(xiàn)給祖國教育事業(yè)的精神。并且可以為學(xué)生出示陳鶴琴創(chuàng)辦中國歷史上第一所開展教育科學(xué)研究的幼兒園，其中的探索與創(chuàng)新精神值得大家學(xué)習(xí)[7]。

4.3案例資源庫的建設(shè)

在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師需要探索不斷豐富自身的教學(xué)資源，教學(xué)案例庫作為教師教學(xué)資源的獲取平臺，為教師提供了一定的便捷性。通過挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容，保證其在高校英語課程的有效落實(shí)，并且實(shí)現(xiàn)知識傳統(tǒng)與價(jià)值引導(dǎo)同步的教學(xué)目標(biāo)。通過多樣化的教學(xué)方式，將思政教育與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識與精神雙提升。并且從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行分析，創(chuàng)建全面的思政教學(xué)案例資源庫，結(jié)合目前社會(huì)對學(xué)生的基本要求以及學(xué)生在學(xué)生中的“產(chǎn)出”進(jìn)行逆向思維教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。在課程資源庫的建設(shè)過程中，需要保持著動(dòng)態(tài)更顯原則，這對教師有著較高的要求，需要定期根據(jù)市場的需求變化以及或國內(nèi)外政治動(dòng)態(tài)等進(jìn)行整改，可以保證高校學(xué)前教育“課程思政”教學(xué)資源庫能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新與改革，使教師的教學(xué)具有一定的實(shí)用性。最終教師總結(jié)出有效的人才培養(yǎng)方案，提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。融合思政教育與職業(yè)道德，可以將一些彰顯國家情懷與大國思維的教學(xué)案例收納其中，并且應(yīng)用在高校學(xué)前教育課程思政的建設(shè)中，促進(jìn)學(xué)生成為知識與思想共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)充分挖掘其中的思政元素，貫穿至整個(gè)教學(xué)過程，這樣的方式可以讓學(xué)生欣然接受，在潛移默化的過程中樹立良好的價(jià)值觀。

所以在OBE視域下產(chǎn)出的過程中，不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)包括技能輸出中體現(xiàn)的個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范與思想品質(zhì)等思政要素進(jìn)行全方位的教育。所以在高校專業(yè)考核中應(yīng)當(dāng)包括課外思政要素的獲取、考核學(xué)生課外思政要素獲取的量和質(zhì)，不斷的完善課內(nèi)外考核機(jī)制，促進(jìn)課程思政的有效落實(shí)[8]。

5.結(jié)束語

在新課標(biāo)改革時(shí)期，應(yīng)國家對當(dāng)代學(xué)生的要求，教師要堅(jiān)持以“德育為先，立德樹人”的宗旨，通過OBE教育理念進(jìn)行高校課程思政家內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分彰顯出教育與育人功能，促進(jìn)高校教育改革。

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基金項(xiàng)目：校級教改項(xiàng)目“OBE教育理念與‘課程思政在新時(shí)代我國教育改革中的應(yīng)用研究”（2019-jy-40）。

作者簡介：常瑩，蘭州城市學(xué)院，講師。