基于真實(shí)交際情境　提升表達(dá)素養(yǎng)

謝宏達(dá)

摘要：大單元理念下的習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，加強(qiáng)單元整組意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)習(xí)作的交際功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)中，教師可以實(shí)施以下教學(xué)策略：用好教材選文，學(xué)習(xí)表達(dá);加強(qiáng)多向關(guān)聯(lián)，讀寫聯(lián)動(dòng);重視學(xué)程觀照，發(fā)展素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;大單元教學(xué);情境交際;綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?？梢?jiàn)，寫作不是單純的文章制作或自我表達(dá)，而是一種基于社會(huì)需求的情境交流與意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作需要的書面交際能力，是思維、審美、文化等諸多方面綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

統(tǒng)編教材一改傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，增加書面表達(dá)的內(nèi)容，走向閱讀與表達(dá)并重的語(yǔ)文教學(xué)。除了普通閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練之外，從三年級(jí)開(kāi)始還獨(dú)立編排了以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。

綜觀統(tǒng)編教材八個(gè)習(xí)作單元的編排，有三個(gè)明顯的特征：一是凸顯了單元的整體性;二是關(guān)注習(xí)作的過(guò)程性指導(dǎo);三是重視習(xí)作與生活的勾連。這既體現(xiàn)了當(dāng)下寫作觀念的轉(zhuǎn)變——從機(jī)械狀態(tài)下的寫作變?yōu)橐环N有目的、有過(guò)程的內(nèi)驅(qū)式行為，也為教師實(shí)施以單元整組為基點(diǎn)，以情境、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)指向的大單元教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

那么，基于大單元理念的習(xí)作單元該如何展開(kāi)教學(xué)？本文以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例進(jìn)行探索。

一、研讀教材選文，學(xué)習(xí)表達(dá)

習(xí)作單元的目標(biāo)導(dǎo)向有別于一般的閱讀單元，指向的是學(xué)生某項(xiàng)習(xí)作能力的發(fā)展。因此，教師教學(xué)的思路也應(yīng)從一般指向的閱讀轉(zhuǎn)向表達(dá)指向的閱讀，尤其要發(fā)揮好單元內(nèi)精讀課文的示范、引導(dǎo)作用，為后續(xù)的習(xí)作奠定認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)力支撐。

（一）精準(zhǔn)定位，閱讀指向表達(dá)

本單元的兩篇精讀課文分別是《太陽(yáng)》和《松鼠》。其教學(xué)目標(biāo)的定位于以下三個(gè)維度：緊扣單元語(yǔ)文要素，聯(lián)系教材梯度體系，關(guān)注單元內(nèi)部聯(lián)系。（詳見(jiàn)表1）

一方面，根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素可以明確指向表達(dá)的核心目標(biāo)：了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)這樣寫的好處，即引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的角度審視課文，了解作者是怎樣把事物介紹清楚的;另一方面，縱觀兩篇課文，《太陽(yáng)》語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，運(yùn)用了大量的說(shuō)明方法;《松鼠》則不同，語(yǔ)言活潑，描述生動(dòng)，教師可以通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)說(shuō)明性文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)，兩篇課文的學(xué)習(xí)都是為單元習(xí)作服務(wù)的，教師要有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中為后續(xù)習(xí)作做好鋪墊。如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》時(shí)，可以進(jìn)行遷移練筆，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用從文中學(xué)到的說(shuō)明方法寫一寫;學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提煉松鼠的相關(guān)信息并分條記錄，了解可以從不同方面來(lái)介紹一種事物，分段表述會(huì)更加清晰。

（二）深度思考，培養(yǎng)讀者意識(shí)

在真實(shí)的寫作情境中，作者的心中一定會(huì)有一個(gè)潛在的讀者，這是其一切表達(dá)行為的源頭。對(duì)象不同、目的不同，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式等都會(huì)發(fā)生變化。 因此，寫作教學(xué)應(yīng)關(guān)注“為何寫”“為誰(shuí)寫”“寫了有什么用”等深層次的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)。就本單元而言，學(xué)生在介紹一種事物時(shí)，也要關(guān)注讀者的信息，以此來(lái)確定寫作的思路。如教學(xué)《松鼠》，教師可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

1.對(duì)比布封的《松鼠》和百科全書中的《松鼠》兩篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。（語(yǔ)言風(fēng)格不一樣，前者生動(dòng)，后者平實(shí)）

2.選擇：你更喜歡讀哪一篇說(shuō)明文？說(shuō)說(shuō)理由。（明確：一般來(lái)說(shuō)，布封寫的《松鼠》更適合一般讀者，特別是學(xué)生閱讀，百科全書中的《松鼠》更適合有研究需要的人閱讀，因此，寫文章要有讀者意識(shí)。）

3.出示兩篇寫年糕的文章，如果要參加“舌尖上的余姚”這個(gè)欄目，哪一篇更合適？如果要讓人更清晰地了解年糕的特點(diǎn)，哪一篇更合適？

上述環(huán)節(jié)，學(xué)生在對(duì)比思考中發(fā)現(xiàn)：兩篇課文同為說(shuō)明文，但語(yǔ)言風(fēng)格卻不一樣。有些人喜歡讀布封的《松鼠》，有些人則喜歡讀大百科全書中關(guān)于松鼠的介紹，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到不同風(fēng)格的說(shuō)明文針對(duì)的閱讀人群是不同的，寫說(shuō)明文要從讀者的角度來(lái)思考。最后又在遷移實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)，養(yǎng)成良好的逆向思維，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教材習(xí)作單元的精讀課文，選文安排頗為精心，兩篇文章雖然統(tǒng)整在同一語(yǔ)文要素之下，但各具特色，為學(xué)生提供了多樣態(tài)可供借鑒的選文。如三年級(jí)下冊(cè)第五單元，同樣是想象類的文章，《宇宙的另一邊》是作者對(duì)其他事物展開(kāi)想象，而《我變成了一棵樹(shù)》是把自己想象成其他事物;四年級(jí)下冊(cè)第五單元中，同樣是寫景的文章，《海上日出》是描寫一種景物的不同變化，而《記金華的雙龍洞》則是一篇移步換景的游記……教學(xué)時(shí)，教師可以從內(nèi)容、寫法等不同角度進(jìn)行對(duì)比，拓寬學(xué)生習(xí)作的視野與思路。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，逆向探究作者寫作的對(duì)象與目的，以更好地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的讀者意識(shí)。

二、加強(qiáng)多向關(guān)聯(lián)，讀寫聯(lián)動(dòng)

大單元理念下的習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)打破課堂壁壘，引入課外“活水”，拓寬學(xué)習(xí)的廣度;也要統(tǒng)整多方資源，通盤考慮單元內(nèi)部各部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在多向聯(lián)系中走向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動(dòng)。

（一）群文閱讀，在“聯(lián)”中豐盈認(rèn)知

教材的選文容量是有限的。如果說(shuō)閱讀是“輸入”，習(xí)作是“輸出”。那么，寫作能力形成的前提則是大量的閱讀。本單元教學(xué)時(shí)，教師可引入更多同質(zhì)或異質(zhì)的說(shuō)明文，如介紹植物的、介紹美食制作流程的，還可以是非連續(xù)性說(shuō)明文本，通過(guò)這樣的群文閱讀，在比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律，逐步形成對(duì)于此類文體表達(dá)的認(rèn)知圖式。如一位教師在執(zhí)教本單元時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的群文閱讀環(huán)節(jié)：

1.在《松鼠》《太陽(yáng)》對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上，引入4篇說(shuō)明文。自主閱讀后進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考：可以怎樣對(duì)這6篇文章進(jìn)行分類？理由是什么？

2.交流：同一類的文章，在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排或者語(yǔ)言的表達(dá)等方面有什么相同之處？