初中思政課大單元主題教學(xué)設(shè)計的實踐探索

劉曉慧

摘要：初中道德與法治教學(xué)以框題為課時進行設(shè)計往往影響教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性?；诖?，教師要統(tǒng)整思政學(xué)科知識體系，從大處著眼，小處著手，開展大單元教學(xué)設(shè)計，由“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”，實現(xiàn)思政課教學(xué)效果的整體提升。教師在進行思政課大單元主題教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)效為目標(biāo)，以主題主線為基準(zhǔn)，以情境創(chuàng)設(shè)為條件，提高學(xué)科站位，拓展思想維度，架構(gòu)教學(xué)體系，分步遞進施教，不斷提升學(xué)生道德品質(zhì)和法治意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;大單元主題;教學(xué)設(shè)計

在初中思政課教學(xué)中，教師主要按照教材先后順序“框題”進行教學(xué)，較少從“大單元”的視角審視和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。思政課內(nèi)容具有整體性、結(jié)構(gòu)性和序列性的特點，不能孤立地看待某一個問題，不能孤立地設(shè)計每個教學(xué)內(nèi)容，所以，教師要統(tǒng)整思政學(xué)科知識體系，從大處著眼，小處著手，開展大單元教學(xué)設(shè)計，由“碎片化”走向“結(jié)構(gòu)化”，實現(xiàn)思政課教學(xué)效果的整體提升。那么，思政教師怎樣實施大單元主題教學(xué)？筆者以《道德與法治》九年級上冊第一單元“富強與創(chuàng)新”為例，對初中思政課大單元主題教學(xué)進行探索。

一、提高學(xué)科站位，拓展大單元教學(xué)設(shè)計思想維度

（一）堅持正確思想導(dǎo)向，樹立大單元教學(xué)觀念

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文中指出，離開了單元設(shè)計的課時計劃，歸根到底不過是聚焦碎片化的“知識點”教學(xué)而已。單元設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，是課時計劃的指引，它的起點是學(xué)生認(rèn)知。

思政課大單元教學(xué)是在“大教育觀”指引下，站在教材的思想性和實踐性的高度，把握各個單元教學(xué)內(nèi)容，切實提高教學(xué)定位，突出教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實踐中，教師要提煉大單元教學(xué)的主題主線，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，不斷優(yōu)化教學(xué)活動和教學(xué)流程，深入把握教材主旨要義，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織單元教學(xué)實踐，實現(xiàn)思政課以立德樹人為根本的教學(xué)任務(wù)。

（二）處理好大單元與小框題關(guān)系，樹立整體觀念

初中道德與法治課單元內(nèi)容和框題內(nèi)容是整體和部分的關(guān)系，單元內(nèi)容可稱之為體系，處于統(tǒng)領(lǐng)地位，主導(dǎo)各個框題內(nèi)容，框題內(nèi)容展現(xiàn)的是局部知識的詳細(xì)闡述。單元體系和框題內(nèi)容是不可分割的，單元體系是由各個框題內(nèi)容以特定關(guān)系連接所構(gòu)成的整體，它不只是幾個框題內(nèi)容的簡單疊加。只有站在單元體系的高度設(shè)計各個框題教學(xué)內(nèi)容，才能確保教學(xué)設(shè)計全面、完整和富有實效。

初中《道德與法治》九年級上冊第一單元“富強與創(chuàng)新”作為本冊教材的起始單元，教學(xué)內(nèi)容是“建設(shè)富強中國”，共有兩課，第一課“踏上強國之路”;第二課“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”。第一課內(nèi)容可概括為“改革開放是強國之路，實現(xiàn)人民共享改革發(fā)展成果”;第二課內(nèi)容可概括為“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”。筆者在進行教學(xué)設(shè)計時，把“改革開放”與“創(chuàng)新發(fā)展”兩課內(nèi)容放在一起通盤考慮，處理大單元與小框題的關(guān)系，進行整體把握、單元主導(dǎo)、條塊鏈接，確保教學(xué)設(shè)計有的放矢、高質(zhì)高效。

（三）處理好過程與結(jié)果關(guān)系，樹立價值觀念

道德與法治與其他學(xué)科相比較，有自身的特殊性，其主要特性在于它的思想教育性和育人價值功能。這一學(xué)科教學(xué)不僅要考慮讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少知識，還要通過每個單元、框題的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生內(nèi)心中留下深刻的“印跡”，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行和法治思維。

實踐證明，好的結(jié)果需要有完善的過程來保證，沒有好的過程就不會有良好的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計是過程，教學(xué)收效是驗證教學(xué)設(shè)計的結(jié)果。因此，教師在設(shè)計大單元教學(xué)模式時要嚴(yán)抓過程控制，確保教學(xué)成果。在教學(xué)實施中，還要認(rèn)真分析大單元教學(xué)模式的特點、規(guī)律和容易影響教學(xué)效果的因素，有針對性地控制好過程。

比如進行“富強與創(chuàng)新”大單元教學(xué)設(shè)計時，在創(chuàng)設(shè)主題情境后開展的互動交流活動，如果缺乏對整體單元知識體系的過程把控，就容易導(dǎo)致為了追求形式上的熱鬧而忽視教學(xué)過程前后照應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容上的思想性等結(jié)果。對此，教師要立足大單元，進行周密的教學(xué)活動設(shè)計、加強督查指導(dǎo)、做好講評小結(jié)，唯此才能收到良好的效果。

具體而言，教師首先要使學(xué)生明確強國富民是中華民族近百年來矢志不渝的奮斗目標(biāo)，為此中國人民進行了不懈的追求和努力，進而引導(dǎo)學(xué)生進入第一課的學(xué)習(xí)：只有社會主義才能救中國;改革開放是決定當(dāng)代中國命運的關(guān)鍵抉擇，分析改革開放的歷史意義和現(xiàn)實意義、改革如何促進發(fā)展、改革開放有哪些表現(xiàn);進入社會主義新時代，我國社會主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化，需要全面深化改革，進一步解放、發(fā)展生產(chǎn)力，實現(xiàn)共同富裕，這是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的應(yīng)有之義。其次，向?qū)W生介紹在追求建設(shè)富強中國的時代進程中，國家明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，隨后進入第二課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在全面感受、理解創(chuàng)新的基礎(chǔ)上分析為什么要創(chuàng)新。最后，組織學(xué)生進行主題為“怎樣建設(shè)創(chuàng)新型國家”的合作探究，完成本單元教學(xué)。

基于大單元教學(xué)科學(xué)合理地設(shè)置情境，能夠使學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行整體性認(rèn)知，讓學(xué)生系統(tǒng)性地認(rèn)識我國改革開放以來所取得的成就，由外及內(nèi)地催生其危機感、使命感和責(zé)任感。與此同時，不斷夯實中學(xué)生心懷祖國、共享共創(chuàng)改革發(fā)展成果、同祖國和時代一起成長的思想基礎(chǔ)，切實使思政課教學(xué)有的放矢、科學(xué)系統(tǒng)、提質(zhì)增效。

有效踐行道德與法治學(xué)科德育功能和育人價值，需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時研透教材，提煉出每一課、每一框題中能夠傳遞能量、改造思想的價值增長點，從而實現(xiàn)道德與法治課程的價值引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

二、構(gòu)建教學(xué)體系，厘清大單元教學(xué)主線

（一）把握教材，明晰脈絡(luò)

古語云：“不謀全局者，不足以謀一域，不謀萬世者，不足以謀一時?！泵績越滩亩加幸粋€整體的邏輯關(guān)系和清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，開展單元教學(xué)不能僅局限于一隅，不能僅看到一二個框題，而應(yīng)該從教材的整體出發(fā)，進行宏觀思考。大單元教學(xué)要著眼于整個單元的主體架構(gòu)，對單元主題有整體認(rèn)知，教學(xué)設(shè)計才能科學(xué)全面，教學(xué)活動開展才能條理清晰。

《道德與法治》九年級上冊教材的主題主線是對學(xué)生進行國情國策教育。第一單元闡述改革創(chuàng)新發(fā)展使中國走上富強之路，彰顯中國特色社會主義道路自信;第二單元闡述民主和法治建設(shè)，彰顯制度自信;第三單元闡述文化自信;第四單元闡述理論自信和道路自信。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對每個單元的學(xué)習(xí)，不斷堅定“四個自信”，深化學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。

明確了教材中大單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師還應(yīng)從整體上把握本單元的邏輯框架，構(gòu)建大單元主題教學(xué)知識體系。初中《道德與法治》九年級上冊開篇指出：強國富民是中華民族一百多年來矢志不渝的奮斗目標(biāo)。怎樣實現(xiàn)強國富民的目標(biāo)，學(xué)生需要通過第一單元的學(xué)習(xí)來理解，即第一課明確改革開放是強國之路，第二課堅持創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，只有堅持中國特色社會主義道路才能實現(xiàn)國家的繁榮富強。

基于此，教師可把“踏上強國之路”與“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”兩課間的聯(lián)系即改革與創(chuàng)新的關(guān)系確定為：改革釋放創(chuàng)新活力，讓更多的人民通過創(chuàng)新分享改革發(fā)展成果。（見圖1）

（二）提煉主題，找準(zhǔn)主線

開展教學(xué)活動時，離不開清晰的教學(xué)主線，那么何為教學(xué)主線？教學(xué)主線就是教師教學(xué)實踐活動中所形成的教學(xué)思路。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過自主鉆研教材，依據(jù)教學(xué)所要達成的目標(biāo)任務(wù)，理清一條教學(xué)“路線圖”，清晰明朗地把教學(xué)內(nèi)容前后貫穿起來，發(fā)揮主題提綱挈領(lǐng)的作用。

初中《道德與法治》九年級上冊以社會主義核心價值觀——富強、民主、文明、和諧為思想主線貫穿全書。第一單元將“建設(shè)富強中國”作為社會主義核心價值觀的一個教育主題，著力引導(dǎo)學(xué)生心懷祖國，共享共創(chuàng)改革開放成果，同祖國和時代一起成長進步，做自信的中國人。

依據(jù)本單元教學(xué)主題“富強與創(chuàng)新”，我將教學(xué)主線提煉為“堅持改革開放，實施創(chuàng)新發(fā)展，中國才能走向富強”，圍繞這條主線創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境開展教學(xué)活動。精準(zhǔn)定位教學(xué)主線，既有利于教師科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化理解單元整體內(nèi)容;既能夠把單元知識結(jié)構(gòu)穿針引線，也能夠理清單元知識的重點難點，便于教與學(xué)的互動。

（三）整體融合，分塊設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科知識體系的有序組合，大單元教學(xué)的開展關(guān)鍵是要明確單元知識邏輯關(guān)系，切實有序架構(gòu)起單元知識體系。教師如缺乏對單元邏輯關(guān)系的了解，則無法把握單元教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，無法進行有序、有效的大單元教學(xué)設(shè)計。同時，學(xué)生如果缺乏對單元邏輯關(guān)系的了解，就無法對知識體系整體有深層次的理解，導(dǎo)致“知識零散化”和“認(rèn)知無序化”，從而難以整合運用到現(xiàn)實生活之中。

在進行“富強與創(chuàng)新”大單元教學(xué)設(shè)計時，我根據(jù)各框題之間內(nèi)在聯(lián)系對本單元的兩課內(nèi)容進行整合，采用“整體架構(gòu)，條塊實施”的方法，將教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容分為多個教學(xué)板塊（也稱教學(xué)環(huán)節(jié)），環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在具體實踐中，我將本單元分成三個板塊，即“改革開放”“全面深化”“創(chuàng)新發(fā)展”，這樣的設(shè)計思路明了，脈絡(luò)清晰，教學(xué)實施過程層層深入，層級目標(biāo)落實高效。

三、分步遞進探究，深化大單元教學(xué)實效

教學(xué)情境是教學(xué)活動的實踐載體，是學(xué)生知識和思想生成的“沃土”。教師要重視大單元教學(xué)主題情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，以學(xué)生的思維和生活可觸及點作為起點，把知識和思想嵌入鮮活的主題情境中，縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生在思想體驗和實踐體驗中不斷獲取新知。

根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，我以“瀏陽煙花的發(fā)展歷程”為素材設(shè)計了主題情境。每逢重大傳統(tǒng)節(jié)日或各種慶典活動，人們便鳴放煙花爆竹以示喜慶，煙花對于學(xué)生來說較為熟悉。煙花廠的發(fā)展歷程正是改革開放多年的縮影，由學(xué)生日常所見、觸手可及的煙花“入手”，以煙花廠的發(fā)展為線索貫穿教學(xué)始終，通過小鏡頭聚焦大背景，發(fā)揮“以小見大”的作用，能夠使教學(xué)起到事半功倍的效果。

（一）自主學(xué)習(xí)，感悟新知

在“自主學(xué)習(xí)，感悟新知”環(huán)節(jié)，我設(shè)計如下情境：瀏陽煙花遍布世界各地，從北京奧運會到倫敦奧運會，從一年一度的春晚到港珠澳大橋通車，絢麗的煙花一次次綻放，成為人們美好的記憶。之后，為學(xué)生講述煙花廠的發(fā)展歷程：清朝、民國時期曾暢銷國內(nèi)，遠銷國外;新中國成立后，煙花產(chǎn)業(yè)進入集體經(jīng)濟階段;1972年，產(chǎn)能跟不上，經(jīng)濟效益低;后來，隨著1978年國家實行改革開放政策，煙花廠也進行了改制，實施分散經(jīng)營，改制后的“小作坊”逐漸發(fā)展壯大起來。

通過設(shè)定的教學(xué)情境，進一步向?qū)W生說明：煙花廠的改革正是在國家實行改革開放政策大背景下進行的企業(yè)改制、轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展，是我國改革開放的一個“縮影”。當(dāng)年，鄧小平同志在總結(jié)歷史教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出“貧窮不是社會主義”的著名論斷，我國從此走上了改革開放的強國之路。

我以此將改革開放與社會主義的命運聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生了解我國實行改革開放的歷史意義和現(xiàn)實意義，設(shè)置以下思考問題：改革開放如何促進發(fā)展？改革開放取得了哪些成就？本環(huán)節(jié)由學(xué)生帶著問題進行思考，獨立完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師適時出示完整的、系統(tǒng)的單元主干知識圖，旨在讓學(xué)生明晰本單元的知識脈絡(luò)，加強對單元知識體系的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生對單元知識系統(tǒng)整合的能力。（見圖2）

（二）問題驅(qū)動，解疑釋惑

問題是連接師生、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動的橋梁，是撬動學(xué)生心靈的支點，是打開學(xué)生思維空間的鑰匙，是驅(qū)動課堂活動的馬達。由于問題的設(shè)定關(guān)乎學(xué)生參與課堂活動的深度和廣度，所以教師設(shè)置的主要問題或主要話題要有探究性和互動性價值，應(yīng)以當(dāng)前學(xué)生關(guān)心、關(guān)注或困惑的問題為起點，以層層遞進的問題為牽引，形成知識內(nèi)在的邏輯鏈條。

在“問題驅(qū)動，解疑釋惑”環(huán)節(jié)，我設(shè)置如下情境：到了20世紀(jì)90年代，在政府引導(dǎo)下，瀏陽煙花小作坊集體上山辦廠，一批生產(chǎn)花炮的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起。進入21世紀(jì)后，大力改革傳統(tǒng)花炮產(chǎn)業(yè)，淘汰落后產(chǎn)能，推進生產(chǎn)方式向規(guī)?；?、專業(yè)化、集約化、機械化、信息化轉(zhuǎn)變，整合產(chǎn)業(yè)資源，形成煙花爆竹生產(chǎn)、煙花爆竹經(jīng)營、原輔材料經(jīng)營、包裝印刷、造紙、機械等六大產(chǎn)業(yè)集群。

在導(dǎo)入情境后，我設(shè)計如下問題鏈：從20世紀(jì)到21世紀(jì)，煙花產(chǎn)業(yè)一直在進行改革，這說明了什么？今天，煙花產(chǎn)業(yè)還是否需要改革？怎么改革？為了誰改革？通過層層設(shè)問，使學(xué)生在思維碰撞中加深對知識的理解和感悟。

通過問題鏈互動式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度對話，強化學(xué)生問題導(dǎo)向意識，教學(xué)效果顯著。課上互動交流，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，大大增強了課堂的思想性、生活性和針對性。同時，還激發(fā)了學(xué)生思考的活力，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，提高了道德與法治教學(xué)質(zhì)效。

（三）合作探究，分享成果

在“合作探究，分享成果”環(huán)節(jié)，我設(shè)置如下情境：近年來，全國許多城市加入煙花爆竹限放、禁放行列;2019年，發(fā)生了“12·4”煙花廠爆炸事故。之后，提出如下問題：面對安全與環(huán)保問題，瀏陽煙花如何滿足人民的需要，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)復(fù)興？煙花產(chǎn)業(yè)要不要創(chuàng)新？誰來創(chuàng)新？怎樣創(chuàng)新？我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過合作探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

各小組從國家、社會、企業(yè)、個人四個創(chuàng)新主體的做法角度擇一回答問題，每一小組展示完畢后，其他小組可以對其提出問題并做出評價或建議。作為展示的小組需要對問題進行解讀，對評價、建議進行回應(yīng)和表態(tài)，以“他評”促“反思”。其他小組的合理建議不僅有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于學(xué)生對原來的學(xué)習(xí)策略及時做出修正和調(diào)整，從而提升學(xué)習(xí)實效。

（四）歸納總結(jié)，適度拓展

如果說前面的教學(xué)任務(wù)是從學(xué)生角度進行單元知識整合，那么教師還要在“歸納總結(jié)，適度拓展”環(huán)節(jié)，通過對教材的深度解讀，適度拓展單元知識體系，對教學(xué)內(nèi)容進行深度的二次開發(fā)與整合，如拓展改革和創(chuàng)新的關(guān)系、創(chuàng)新的目的是增進人類福祉等內(nèi)容。教師要在學(xué)生明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容后，幫助學(xué)生厘清知識的關(guān)聯(lián)性，使其從整體到局部全面把握所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)完整的知識體系框架。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以掌握有關(guān)知識的來龍去脈，養(yǎng)成發(fā)散性思維，實現(xiàn)對單元知識深層次的理解。當(dāng)然，這不僅僅是知識結(jié)構(gòu)化的過程，也是從單元知識本位走向?qū)W科核心素養(yǎng)本位的過程。

總之，初中思政課大單元主題教學(xué)設(shè)計要以提高教學(xué)質(zhì)效為目標(biāo)，以主題主線為基準(zhǔn)，以問題情境創(chuàng)設(shè)為條件，對焦目標(biāo)，拆分任務(wù)，將教材體系、單元架構(gòu)、框題知識相結(jié)合，情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)定、任務(wù)落實相對接，使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、知識能力結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活接軌，不斷提升學(xué)生道德品質(zhì)和法治意識，提高學(xué)生應(yīng)對各種問題的綜合素質(zhì)和能力。

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（責(zé)任編輯：趙靜）