高職應(yīng)用文寫作課程的發(fā)展困境及建設(shè)路徑探索*
——對(duì)應(yīng)用文寫作課程的調(diào)研及對(duì)策分析

李金華

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 天津 300350)

一、前言

寫作，從性質(zhì)和功能上，可分為文學(xué)寫作和應(yīng)用文寫作兩大類。古人云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，作為形而上的文學(xué)寫作是藝術(shù)創(chuàng)作，主要是借塑造藝術(shù)形象，感染讀者，啟迪智慧，陶冶情操，重在“審美”。而形而下的應(yīng)用文寫作是人們?cè)谔幚砉珓?wù)和個(gè)人事務(wù)時(shí)不可缺少的寫作活動(dòng)，重在“應(yīng)用”。葉圣陶先生曾經(jīng)感慨：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫生活和工作中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”[1]當(dāng)前，隨著科技高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，辦公效率不斷提升，除高學(xué)歷人才外，技術(shù)超群的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才、成果顯著的高級(jí)營(yíng)銷人才等來自高職院校的學(xué)生，同樣能得到用人單位的青睞。分析高等職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，除了包括過硬的專業(yè)技能，還包括豐厚的人文職業(yè)素養(yǎng)。然而，作為高職院校人文素質(zhì)教育課程體系中的應(yīng)用文寫作課程到底要教什么，應(yīng)該怎樣教，這些問題時(shí)時(shí)困擾著應(yīng)用寫作教育工作者。為此，筆者參加了北京市教育委員會(huì)“職業(yè)院校人文素養(yǎng)培育體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐——以高職院校應(yīng)用文寫作課教學(xué)為例”課題研究組，和研究組的成員一起將目光聚焦在教師、學(xué)生和企業(yè)三方，深入到從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師、高職院校畢業(yè)生和企業(yè)從業(yè)人員中間，開展了廣泛深入的調(diào)研。

本次調(diào)研采取問卷調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)座談兩種形式。首先對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作課程教師、高職院校畢業(yè)生、企業(yè)及其他用人單位人員采用隨機(jī)抽樣的方式選取調(diào)查對(duì)象，借助問卷星進(jìn)行線上問卷調(diào)研。在廣泛?jiǎn)柧碚{(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組邀請(qǐng)了來自北京的七家企業(yè)從業(yè)人員，包括攜程旅游網(wǎng)資深產(chǎn)品經(jīng)理、騰訊公司高級(jí)經(jīng)理、北京航天金稅技術(shù)有限公司網(wǎng)絡(luò)組主管、航天信息股份有限公司項(xiàng)目經(jīng)理、秒訓(xùn)科技有限公司編輯等，通過長(zhǎng)達(dá)三小時(shí)的座談，深入了解企業(yè)及其他用人單位對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的需求，探討應(yīng)用文寫作教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)用寫作能力對(duì)員工發(fā)展后勁的影響以及用人單位對(duì)員工在校時(shí)的人文素養(yǎng)教育、應(yīng)用文寫作教學(xué)的期待等問題。調(diào)研雙方暢所欲言，共同分析當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)存在的諸多問題，謀劃應(yīng)用文寫作課程的改革之路。

本次調(diào)研的對(duì)象具有極大的廣泛性，在地域范圍上包括北京、天津、河北、河南、山東、甘肅、新疆，甚至海外地區(qū)；調(diào)研對(duì)象所在單位性質(zhì)上包括高職院校、企業(yè)事業(yè)單位、國(guó)家機(jī)關(guān)，其中企業(yè)又包括國(guó)企、私企、外企等；調(diào)研對(duì)象的年齡包括老(55歲以上)、中(45-55歲)、青(25-45歲)三代，調(diào)研對(duì)象的崗位級(jí)別既有高層領(lǐng)導(dǎo)，也有普通員工，這些皆是使本次調(diào)研結(jié)果具有一定權(quán)威性的有利保證。通過認(rèn)真傾聽他們的心聲，充分了解各類企業(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程存在的問題，共同探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展之路，使學(xué)校與企業(yè)形成人才培養(yǎng)共識(shí)，以便改革現(xiàn)狀，有的放矢地開展教學(xué)。

二、當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有專業(yè)知識(shí)技能的社會(huì)主義勞動(dòng)者，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)用得上、信得過，技術(shù)過硬、能力過強(qiáng)的人才。通過本次全方位調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，與企業(yè)的人才需求存在一定脫節(jié)。

(一)學(xué)校對(duì)應(yīng)用文寫作課程的重視程度與企業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的期待脫節(jié)

科技高速發(fā)展的時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，帶來職業(yè)、職位、崗位的不斷變化，人才供需與市場(chǎng)配置存在極大的時(shí)間差。如何減少這種供給與需求的錯(cuò)位，改變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，成為學(xué)校與企業(yè)共同關(guān)心的問題。以往，專業(yè)對(duì)口是企業(yè)招聘員工的必備條件，但在本次企業(yè)問卷與座談?wù){(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的企業(yè)在重視員工的專業(yè)技能的同時(shí)，開始對(duì)應(yīng)聘者的文案處理能力等職業(yè)素養(yǎng)給予更多的關(guān)注。91%的企業(yè)受調(diào)研者表示，員工在工作中會(huì)接觸到各類應(yīng)用文書，具備一定的應(yīng)用文寫作能力越來越得到企業(yè)和員工的重視。

反觀高職院校，卻沒有將應(yīng)用文寫作課程置于相應(yīng)的重要位置上。在問卷調(diào)查中，雖然80%的應(yīng)用文寫作教師所在的學(xué)校，將應(yīng)用文寫作設(shè)置為全校所有專業(yè)的必修課程，但是，88%的教師表示，所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)并沒有對(duì)這門普遍開設(shè)的課程給予應(yīng)有的重視。這首先體現(xiàn)在應(yīng)用文寫作課程的師資力量上，多數(shù)學(xué)校應(yīng)用文寫作課教師存在嚴(yán)重短缺，行政兼職、外聘教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)成為開展教學(xué)工作的常態(tài)。很多學(xué)校多年未招聘應(yīng)用文寫作教師，致使教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，這從本次問卷調(diào)研中教師年齡分布可見一斑。本次接受問卷的69名教師中，40-50歲教師27人，50歲以上教師25人，而30-40歲教師僅有17人。由此推知，在全國(guó)高職院校中，30歲以下的應(yīng)用文寫作課教師應(yīng)該也是稀缺資源。即便是這69名教師中，尚有三分之一的非專職教師存在，應(yīng)用文寫作教師隊(duì)伍的老齡化、非專業(yè)化問題亟待解決。此外，應(yīng)用文寫作課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的職業(yè)技能課，由于具有較強(qiáng)的實(shí)操性，需要教師針對(duì)每位學(xué)生的寫作情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，小班授課是最理想的教學(xué)模式。但90%的受調(diào)研教師表示，所在學(xué)校將應(yīng)用文寫作課程開成合班課，65%的教師表示，所教授的班級(jí)人數(shù)達(dá)到100人以上。在畢業(yè)生問卷中，83%的畢業(yè)生表示，在學(xué)校期間對(duì)應(yīng)用文寫作課程缺乏興趣，究其原因，有教師的教學(xué)方法問題，有個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣問題，有班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題，但班級(jí)容量太大、不能得到教師更多的針對(duì)性指導(dǎo)與關(guān)切，也是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的重要原因，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

(二)高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需要的應(yīng)用文寫作能力脫節(jié)

20世紀(jì)90年代以前，職業(yè)教育主要是全日制中等專業(yè)教育和技工教育，技工教育是為企業(yè)培養(yǎng)技能操作人才，屬于企業(yè)工人編制，而全日制中等專業(yè)教育是為行業(yè)部門培養(yǎng)管理人才，屬于事業(yè)干部編制。早在20世紀(jì)70年代，應(yīng)用文寫作課程就在許多?？茖W(xué)校開設(shè)。由于當(dāng)時(shí)專科學(xué)校畢業(yè)生多分配到各個(gè)行業(yè)部門機(jī)關(guān)單位工作，經(jīng)常接觸各類公務(wù)文書，因此，當(dāng)時(shí)的應(yīng)用文寫作課程將公文寫作作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。中等?？茖W(xué)校晉級(jí)為高職院校后，應(yīng)用文寫作課程繼續(xù)設(shè)置，這種教學(xué)安排也就一直延續(xù)至今。但是，在本次畢業(yè)生問卷中，77%的受訪者皆為企業(yè)員工，他們表示在工作中很少接觸公文寫作，而計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、文案策劃、調(diào)查問卷等事務(wù)文書的寫作在日常辦公中則經(jīng)常用到。并且，隨著信息技術(shù)在辦公中的廣泛運(yùn)用，利用電子郵件、微信、qq等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行匯報(bào)交流、文件傳遞已成為工作常態(tài)。

當(dāng)前，很多應(yīng)用文寫作課教師已經(jīng)初步具有學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合的意識(shí)。本次教師問卷中，84%的教師表示，自己所在學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向開設(shè)寫作類課程，如很多學(xué)校開設(shè)酒店應(yīng)用文寫作、會(huì)展文案寫作、旅游文案寫作、建筑應(yīng)用文寫作、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、商務(wù)應(yīng)用文寫作等；在具體教學(xué)中，也經(jīng)常選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例開展教學(xué)。但很多教師在教學(xué)安排上仍然一味盲從20世紀(jì)70年代的教學(xué)安排，將公文寫作作為主要教學(xué)內(nèi)容。以《天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)大綱》的編制為例，在撰寫的教學(xué)內(nèi)容和要求中，第一項(xiàng)即為對(duì)常用黨政公文的學(xué)習(xí)，并規(guī)定了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求：了解《國(guó)家黨政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中的15種黨政公文；理解黨政公文在社會(huì)活動(dòng)尤其在會(huì)計(jì)工作中的作用；掌握黨政公文的標(biāo)準(zhǔn)格式和寫作要求；掌握在會(huì)計(jì)工作中常用黨政文種的寫作格式、要求；掌握在會(huì)計(jì)工作中常用黨政公文文種語言特點(diǎn)。而在32學(xué)時(shí)的總課時(shí)中，公務(wù)文書學(xué)習(xí)的課時(shí)就占到一半。當(dāng)前市場(chǎng)上的應(yīng)用文寫作教材體例亦多將黨政公文的學(xué)習(xí)放在首位，如天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程所使用的配套教材——由戴永明、徐中玉主編的《財(cái)經(jīng)寫作》[2]，在第一章財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作概述之后，第二章即為公文。

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程學(xué)時(shí)分配表

此外，許多應(yīng)用文寫作教師由于出身文學(xué)專業(yè)，對(duì)于所教學(xué)生的專業(yè)了解不多，甚至根本不懂，因此，雖然很多學(xué)校已經(jīng)將應(yīng)用文寫作課程的名稱與專業(yè)掛鉤，但多數(shù)是掛羊頭賣狗肉，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一樣，從而造成學(xué)生所學(xué)不能致用。在本次調(diào)研中，87%的畢業(yè)生受訪者表示，自己在工作中面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)常常出現(xiàn)不知所措的困惑；85%的受訪者表示工作中用到的寫作文種在求學(xué)期間根本沒有接觸過；90%的企業(yè)員工表示，在學(xué)校學(xué)到的寫作文種及寫作能力根本不能滿足未來的工作需要。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)與企業(yè)所需有機(jī)融合，仍然是課堂教學(xué)亟待解決的重要問題。

(三)高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果與企業(yè)所要求的應(yīng)用文寫作素質(zhì)脫節(jié)

隨著科技的飛速發(fā)展，智能機(jī)器人漸漸取代人類諸多崗位。但是寫作，作為體現(xiàn)人類的多維品質(zhì)，體現(xiàn)人的價(jià)值關(guān)懷的復(fù)雜活動(dòng)，智能機(jī)器人是難以勝任的。本次受訪的畢業(yè)生，皆是從基層員工做起，20%已經(jīng)成為中層領(lǐng)導(dǎo)，有的甚至坐上地區(qū)經(jīng)理的職位，一路走來，寫作伴隨著他們的職業(yè)成長(zhǎng)，其寫作水平由技術(shù)上升為技能，甚至技藝的高度。90%的企業(yè)人員表示，他們?cè)谌粘懽髦幸焉罡袘?yīng)用文寫作需要的不單純是專業(yè)知識(shí)、寫作知識(shí)以及寫作技能，寫作過程也是邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、思維縝密性乃至職業(yè)道德修養(yǎng)的錘煉過程。“當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)不僅是如何借助大數(shù)據(jù)獲取數(shù)據(jù)，更在于如何分析數(shù)據(jù)，以怎樣的理念或價(jià)值觀解讀數(shù)據(jù)”。[3]本次調(diào)研結(jié)果顯示，已有25%的企業(yè)開始對(duì)員工終生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、跨領(lǐng)域思考能力給予更多關(guān)注。

但在當(dāng)下的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，82%的受訪教師表示在教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的理論加案例寫作的老路子，學(xué)生聽課馬馬虎虎，寫作敷敷衍衍，模式填寫成為寫作訓(xùn)練的常態(tài)。在畢業(yè)生座談會(huì)上，許多畢業(yè)生談到自己工作以后才發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的重要性，只好在工作崗位上邊工作邊摸索寫作技巧；在具體寫作中，才理解何謂計(jì)劃的戰(zhàn)略性、指導(dǎo)性，何謂總結(jié)的歸納性、邏輯性，何謂報(bào)告的準(zhǔn)確性、技巧性，才恍然大悟：應(yīng)用寫作原來是一門學(xué)問！因此，如何改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，是企業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作課程提出的新的發(fā)展愿景，也是應(yīng)用文寫作教學(xué)改革需要持續(xù)探討的問題。

三、應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)路徑探索

應(yīng)用文寫作課程作為一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，“由于其以培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)生活所具備的基本辦公文件的寫作與處理為目標(biāo)，因此也是一門技能課程。作為運(yùn)用語言文字與人溝通、交流、分享信息的一種方式，應(yīng)用文寫作是寫作者凝聚思想，表達(dá)情感，加工與傳遞的過程，表明該課程又是一門人文課程?！盵4]因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)，我們首先要充分考慮其多維特性，結(jié)合企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)訴求，尋求發(fā)展路徑。

(一)樹立培養(yǎng) “通才”的教學(xué)目標(biāo)

“通才”是指同時(shí)具備多種技能的復(fù)合型人才，是當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才需求的理想目標(biāo)，也是新時(shí)期職業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，而這一培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)適用于應(yīng)用文寫作課程。一份優(yōu)秀的應(yīng)用文書，表面上看只是展現(xiàn)寫作者的文字能力，實(shí)際上是多種知識(shí)、多維能力融匯貫通的結(jié)果。應(yīng)用文作者圍繞某一活動(dòng)行文的過程，是一個(gè)整合多環(huán)節(jié)工作的過程，需要具備多方面的能力：在認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，需要有觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、采集能力；在構(gòu)思過程中，需要有分析綜合能力、篩選加工能力、框架構(gòu)思能力；在文字表達(dá)時(shí)，需要有結(jié)構(gòu)能力、語言運(yùn)用能力和修改能力。以上各種能力的培養(yǎng)，需要應(yīng)用文作者認(rèn)真而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，方能形成技巧，乃至升華為技藝。因此，應(yīng)用文寫作學(xué)科具有綜合性特征，要形成寫作中所具備的通才能力，就要對(duì)學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

1.學(xué)生既應(yīng)具有寫作的實(shí)操能力，又要以系統(tǒng)的寫作知識(shí)奠定發(fā)展?jié)摿?。目前，?yīng)用文寫作課程主要面對(duì)兩類人群開設(shè)：一是高職高專層次，一般培養(yǎng)的是職業(yè)型的應(yīng)用寫作人才，以適應(yīng)行業(yè)工作和職業(yè)崗位工作對(duì)常用應(yīng)用文寫作能力的需求；二是應(yīng)用型本科層次，一般培養(yǎng)既具有系統(tǒng)的應(yīng)用寫作理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用寫作能力的“專業(yè)型+智能型”的寫作人才。[5]因此，對(duì)于高職高專層次的應(yīng)用文寫作教學(xué)，許多教育者認(rèn)為重在運(yùn)用，應(yīng)以夠用為原則，只要會(huì)寫就達(dá)標(biāo)，不需要太多寫作理論的學(xué)習(xí)。教之其然，無需所以然也。王養(yǎng)正老師《基于寫作過程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》就提出了以工作過程為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，將工作過程的步驟完全對(duì)應(yīng)寫作過程，用寫作任務(wù)主導(dǎo)寫作理論，將應(yīng)用文寫作教學(xué)過程演化為工作過程的流水線。殊不知，企業(yè)員工在處理具體寫作問題的過程中，必須將具體問題同整個(gè)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，通過知識(shí)的整合，方能形成科學(xué)的工作方案。因此，單純注重運(yùn)用的寫作課教學(xué)不僅缺少學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，并且，學(xué)生的學(xué)科熱情、學(xué)習(xí)潛力，都會(huì)受到課程修養(yǎng)和視野的局限。

2.應(yīng)用文寫作教學(xué)既是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程，又應(yīng)是其思維品質(zhì)的形成過程。應(yīng)用文寫作與文學(xué)作品創(chuàng)作最大的區(qū)別在于，應(yīng)用文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容乃至語言的組織上皆表現(xiàn)出較強(qiáng)的程式性，因此，固定的寫作版式要求使很多寫作者形成了固有的思維定勢(shì)，甚至形成只需模板套寫就能勝任應(yīng)用文寫作的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。其實(shí)，一篇優(yōu)秀的應(yīng)用文書，既有對(duì)于既定程式的遵循，又體現(xiàn)出超乎常規(guī)的視點(diǎn)、觀點(diǎn)。寫作中既有新知識(shí)、新理論的創(chuàng)造，同時(shí)，還應(yīng)展示寫作者良好的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)。長(zhǎng)少之間，上級(jí)和下級(jí)之間，平行關(guān)系之間，不同的對(duì)待，不同的應(yīng)用。蔡輝振先生在《應(yīng)用中文》教材導(dǎo)論中說：“應(yīng)用文所反映出的，例如婚喪喜慶等禮俗的繁簡(jiǎn)、人際溝通的方式、人情的厚薄、政府的辦事效率以及廉潔與否、工商業(yè)的水準(zhǔn)、文明化的程度、文章體裁的形式等等，幾乎可以說：從應(yīng)用文可以看出一個(gè)國(guó)家社會(huì)的文化總體體現(xiàn)?！盵6]總之，應(yīng)用文寫作不僅是理論的運(yùn)用，不只是模板的套用，而且是規(guī)范職業(yè)倫理，甚至提升智慧的過程。因此，應(yīng)用文寫作課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該將作文與做人，教學(xué)質(zhì)量與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并重，才能提高人才培養(yǎng)的品質(zhì)。

(二)開展“廣博”的課程教學(xué)

在本次調(diào)研中，98%的畢業(yè)生和93%的企業(yè)人員認(rèn)為，應(yīng)用文寫作能力是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要元素，具備應(yīng)用文寫作能力非常重要，大學(xué)期間開設(shè)這門課程具有極大的必要性。但84%的畢業(yè)生表示，由于以往教學(xué)的封閉、死板，導(dǎo)致對(duì)課程興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)的改革應(yīng)該重視對(duì)傳統(tǒng)模式的突破。

1.要改變傳統(tǒng)的理論+訓(xùn)練的教學(xué)模式。本次問卷顯示，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，很多教師除使用傳統(tǒng)的講授法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法外，情境教學(xué)法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法、合作探究等現(xiàn)代教學(xué)模式得到越來越多的青睞，尤其是情境教學(xué)法，80%的教師在教學(xué)中經(jīng)常使用，通過模擬企業(yè)工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.為了使學(xué)生形成真正的寫作能力，應(yīng)用文寫作教學(xué)要打破傳統(tǒng)的上課模式，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需要，拓寬教學(xué)空間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入生活。校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、班級(jí)活動(dòng)都可以成為寫作的學(xué)習(xí)課堂。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展要求，進(jìn)行寫作教學(xué)課程的校企合作，通過與企業(yè)簽訂寫作“訂單”任務(wù)，為企業(yè)提供菜單式寫作服務(wù)等。從具體的語境中，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生的寫作真正學(xué)以致用。

3.要延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，形成學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)連貫性。應(yīng)用文寫作不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的、可以隨意復(fù)制粘貼的寫作活動(dòng)，而是一項(xiàng)蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵的文化活動(dòng)。這就要建立動(dòng)態(tài)教學(xué)理念，除要打造動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境外，還要沖破每周兩課時(shí)的教學(xué)安排，將應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐向課前與課后延伸，形成發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生從“無價(jià)值模仿式寫作訓(xùn)練”走向“有價(jià)值寫作實(shí)踐智能培養(yǎng)訓(xùn)練”[7]。

(三)培養(yǎng)“專技”的師資隊(duì)伍

如前所述，學(xué)生應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用文寫作能力的形成與諸多因素有著密切關(guān)系，而教師深厚的教學(xué)理論、靈活多變的教學(xué)方法、深入淺出的教學(xué)藝術(shù)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度方面則更為重要。學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而愛上一門課程，因欣賞教師而改變?nèi)松壽E的例子比比皆是。因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程的教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于應(yīng)用文寫作課程的發(fā)展至關(guān)重要。

1.應(yīng)用文寫作教師要具有相當(dāng)?shù)恼Z言文字修養(yǎng)及寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水，深厚的語言文字修養(yǎng)是一名合格寫作課教師的基本條件。要給學(xué)生一杯水，教師不但要有長(zhǎng)流水，更要注意這源源不斷的水是新鮮的水，干凈的水，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，提升理論水平。此外，作為一名寫作課教師本身就應(yīng)該是一個(gè)硬筆桿，只有這樣，才不至于使寫作教學(xué)紙上談兵。本次的教師問卷調(diào)研顯示，許多教師通過承擔(dān)課題、發(fā)表論文、開展各種教學(xué)比賽、參加研討等提高自身的寫作理論與實(shí)踐水平。與此同時(shí)，一些政府組織或民間學(xué)術(shù)團(tuán)體為應(yīng)用文寫作教師打造交流、互動(dòng)的平臺(tái)，在對(duì)學(xué)科理論、學(xué)科現(xiàn)狀與學(xué)科發(fā)展的共同探討中，應(yīng)用寫作教師已然形成和諧融洽、協(xié)同共進(jìn)的學(xué)術(shù)共同體。此外，高職院校教師每?jī)赡陞⒓右淮蔚膰?guó)培計(jì)劃，也可針對(duì)應(yīng)用文寫作教師增加文案寫作實(shí)踐項(xiàng)目，為我們的寫作教師提供更多深入社會(huì)、深入企業(yè)、深入具體工作崗位的機(jī)會(huì)，真正感悟到應(yīng)用文寫作的意義、應(yīng)用文寫作課程的價(jià)值。

2.應(yīng)用文寫作教師要廣泛了解所教授專業(yè)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使寫作課為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)。例如，教授財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課程，就要知曉常見財(cái)經(jīng)專用術(shù)語，了解財(cái)經(jīng)工作者的常規(guī)工作內(nèi)容以及應(yīng)用文寫作在財(cái)經(jīng)工作環(huán)節(jié)中的運(yùn)用情況；教授酒店應(yīng)用文寫作，就要了解酒店各職位的工作職責(zé)以及對(duì)應(yīng)用文寫作和閱讀的基本需求等，以便有的放矢。寫作課教師還可以與專業(yè)課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與專業(yè)教學(xué)形成互動(dòng)，搭建應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與專業(yè)課寫作需求互融互通的“大寫作課堂”的橋梁。

3.作為高職院校要重視應(yīng)用文寫作教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成年齡合理的教師梯隊(duì)，使應(yīng)用文寫作課教師隊(duì)伍后繼有人。新世紀(jì)初，隨著我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，許多中等職業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校，升格后的高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量發(fā)生變化。作為高等職業(yè)院校，更加重視專業(yè)教學(xué)，重視專業(yè)教師隊(duì)伍的引進(jìn)與建設(shè)；對(duì)于作為基礎(chǔ)課程的應(yīng)用文寫作課程，由中等職業(yè)學(xué)校時(shí)期的語文教師擔(dān)任。不少學(xué)校不斷削減應(yīng)用文寫作課程的學(xué)時(shí)，不愿為寫作課教師及時(shí)增添新生力量，從而形成應(yīng)用寫作教師隊(duì)伍的老齡化狀態(tài)。這顯然無益于應(yīng)用寫作課程的改革，無益于應(yīng)用寫作學(xué)科發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷充實(shí)寫作課教師隊(duì)伍，打造一支充滿活力的教師隊(duì)伍。

(鳴謝：本文的調(diào)查數(shù)據(jù)來自北京市教育委員會(huì)“職業(yè)院校人文素養(yǎng)培育體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐——以高職院校應(yīng)用文寫作課教學(xué)為例”課題研究組的調(diào)查研究，除筆者本人外，特別鳴謝課題組成員：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳瑕、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院戴谷芳、北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院方紅軍、北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院徐巧燕、張江艷)