高職院校特色研學課程開發(fā)分析與體系建設*
——以北京勞動保障職業(yè)學院為例

李勁竹

(北京勞動保障職業(yè)學院 北京 100029)

“職教二十條”特別強調(diào)“堅持知行合一、工學結(jié)合”，這對于高職院校開展研學課程是一個極大的利好政策。近年來，以北京勞動保障職業(yè)學院為代表的一些高職院校也一直在探索貫通培養(yǎng)育人新模式。由此可見，高職院校開設研學課程是響應國家政策、集中優(yōu)質(zhì)資源、惠及多方的發(fā)展戰(zhàn)略，具有很強的實踐推廣價值。

一、高職院校開設研學課程的時代背景

(一)中學研學旅行課程的啟發(fā)

我國古代，周游列國、講學訪學活動在文人中興盛傳承。近代陶行知強調(diào)“生活即教育”，“教學做合一”。在國外，16～17世紀的歐洲地區(qū)，不少國家開始崇尚“漫游式修學旅行”，第二次世界大戰(zhàn)后，歐美國家發(fā)展營地教育。日本于1946年發(fā)展修學旅行，到1960年修學旅行已成為日本中小學校的常規(guī)教育活動。

我國目前正處于研學旅行的發(fā)展機遇期。2016年11月30日，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，提出要將研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮?！堆袑W旅行課程標準——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標》集中回答了研學課程的相關(guān)重要問題。其中提到研學課程設計依據(jù)是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升、社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求、學科融合綜合教育的趨勢”。[1]

目前關(guān)于高職院校研學課程體系建設的研究非常薄弱。因此，我們迫切需要借鑒國內(nèi)外成熟經(jīng)驗和有效做法，探索適合高職院校的研學課程。

(二)高校小學期設置的創(chuàng)新嘗試

在學期中單獨設置2周小學段研學課程，并將研學課程納入常規(guī)教學是高職院校對學期設置的創(chuàng)新性嘗試。小學期制度在美國、日本、英國等發(fā)達國家獲得認可，并成為主流學制。如今各國高校暑期小學期制度已經(jīng)完善，有面向各類型學生開設的課程，可分為訪問學生暑期留學項目、高中生大學體驗項目等。[2]

2004年，北京大學率先開設小學期課程。目前，國內(nèi)已有清華大學、中國人民大學、廈門大學等60所高校普遍推行小學期制。國內(nèi)小學期課程以共享優(yōu)質(zhì)教學資源和加強在校大學生的實踐訓練為目標，以開放性、國際化、服務性為管理目標。

小學期對高校及學生是雙贏的。一方面，小學期有效整合了企業(yè)與高校資源，以解決常規(guī)教學無法完成的任務，具有不可替代性，更有助于創(chuàng)新型、實踐型高校的發(fā)展；另一方面，設置小學期開設研學課程改變了以課本和教師為主的教學現(xiàn)狀[3]，有利于深入拓展學習，提升學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

(三)落實立德樹人的有效載體

習近平總書記2018年9月10日在全國教育大會上的講話指出，要“堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板”。當前，高職院校建設必須要堅定政治站位，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，抓住理想信念鑄魂關(guān)鍵，切實落實立德樹人根本任務。

研學旅行是落實立德樹人根本任務的重要課程形式，在研學課程中堅持社會主義核心價值觀為導向，既是我國人才培養(yǎng)目標的要求，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，還是職業(yè)生涯教育本土化的必經(jīng)之路。[4]思想政治教育對于青少年而言是抽象的。研學課程通過沉浸式學習將思想政治教育與生涯教育相結(jié)合，讓學生走進歷史現(xiàn)場，或深入紅色經(jīng)典，堅定理想信念；或踏上“一帶一路”，提升國際理解力；或?qū)W習文化遺產(chǎn)，了解文脈經(jīng)典傳承；或重歸先賢故里，接受偉大品格洗禮，激發(fā)成長自覺。

(四)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要

2019年2月13日，國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教二十條”)，將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展更加突出的位置。“職教二十條”中的多項要求為研學課程設計提供了思路。

首先，“職教二十條”提出要健全國家職業(yè)教育制度框架，“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制”，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合”這一制度框架的提出，為研學課程指出立德樹人、產(chǎn)教融合、校企合作的總體方向。

其次，“職教二十條”特別強調(diào)“堅持知行合一、工學結(jié)合”，而知行合一亦是研學課程的設立初衷。這契合了工學結(jié)合的要求，又有利于學生緊跟時代，進行專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃。

最后，研學課程為校企合作搭建長期穩(wěn)定的互動平臺，建立起學校、學生、企業(yè)在教育培養(yǎng)、專業(yè)建設、技能提升等各方面直接交流反饋的機制，有助于推動校企加強深度合作，并促進彼此協(xié)調(diào)發(fā)展。

(五)高職院校貫通培養(yǎng)項目育人新模式的探索

為滿足首都產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)技能人才的需要，2015年起北京市推出貫通培養(yǎng)試驗項目。2016年5月，北京勞動保障職業(yè)學院與北京十一學校合作，攜手共建具有勞職特色的貫通培養(yǎng)項目，共有8個專業(yè)參與了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目，全面打通高中、高職和本科的階段式斷層。[5]

在此背景下，高職院校開設研學課程，一方面，可以吸取中小學研學課程和高校小學期設置的優(yōu)長，深化職業(yè)教育改革，落實立德樹人、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)目標；另一方面，研學課程在推進貫通培養(yǎng)項目、深化校企合作、開展生涯教育、培育工匠精神等方面同樣具有重要作用。

但研學課程、貫通培養(yǎng)都是教育發(fā)展中的新事物，高職院校開設研學課程面臨了很大的挑戰(zhàn)。

二、高職院校特色研學課程建設的重難點

(一)特色研學課程建設的宗旨

特色研學課程建設應當以立德樹人和產(chǎn)教融合為宗旨，綜合中學研學課程和大學小學期的優(yōu)勢，設計高職院校小學段研學課程。

研學旅行是落實立德樹人根本任務的重要課程形式。首都高職院校站在服務國家戰(zhàn)略的高度，正在積極探索服務首都的道路，通過聯(lián)合政、企三方共同發(fā)力，加強區(qū)域間教育資源共享，不斷改革人才培養(yǎng)模式，為京津冀協(xié)同發(fā)展提供智力和人力支撐。新形勢下，如何在高職院校中將校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合落地對研學課程提出了更高要求。

因此，高職院校開設研學課程，應當以深化職業(yè)教育教學改革為總目標，堅持職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，吸收研學旅行和小學期兩方面優(yōu)勢，探索特色研學新途徑，全面加強校企合作，提升研學課程的適切性，為職業(yè)教育落實立德樹人和產(chǎn)教融合搭建堅實的平臺，從而加強職業(yè)教育對首都經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻力和影響力。

(二)特色研學課程建設的重點

特色研學課程建設應當以學生為主體，以職業(yè)認知主題研學課程為重點，搭建適合高職院校培養(yǎng)目標和貫通培養(yǎng)學生特點的研學課程體系。

學生中心的教學觀和課程觀對研學課程設計提出總領(lǐng)性要求。在高職院校的研學課程設計中，切合培養(yǎng)目標和學生特點是核心要義，特色和品牌則是關(guān)鍵。高職院校應當以職業(yè)認知主題研學課程為重點。

高職院校具備推行研學課程的優(yōu)良政策導向，推行貫通培養(yǎng)項目的高職院校在擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的同時具備七年的長學制，有利于學生在長時段的教學周期內(nèi)探索職業(yè)發(fā)展方向。有鑒于此，貫通培養(yǎng)高職院校應當整合對口企業(yè)，整編不同專業(yè)方向的職業(yè)之旅，幫助學生盡快了解專業(yè)發(fā)展，盡早建立職業(yè)規(guī)劃。這既契合貫通培養(yǎng)的育人目標，也突出了高職研學課程的特色，更可以將企業(yè)資源、學生實踐、生產(chǎn)研發(fā)結(jié)合起來，為產(chǎn)教融合增磚添瓦。

(三)特色研學課程建設的難點

特色研學課程建設的難點在于要以課程化為統(tǒng)領(lǐng)，堅持四項課程設計原則，建立分層分類的研學課程體系，不斷完善研學課程鏈。

1.分類分層。研學課程設計需要考慮學生的年齡和身心發(fā)展特點，結(jié)合教學內(nèi)容和學業(yè)水平，根據(jù)培養(yǎng)目標和不同專業(yè)要求，應當分年級、分類別設置不同的研學主題和內(nèi)容，體現(xiàn)課程的梯度性、漸進性和序列化。同時應當為家庭經(jīng)濟狀況一般的學生開設普惠性的研學課程。

2.主題意識。研學課程設計必須通過主題總領(lǐng)全部課程設計，方才具有系統(tǒng)性和完整性。因此，每次研學課程都要精選課程主題，精細規(guī)劃研學路線，精準設計研究課題，讓課程目標落地。

3.實踐探究。堅持研學課程的實踐性與自主性，確保研學課程與學科課程的獨立性和探究性，兼顧課程內(nèi)容的開放性與趣味性。尤其要將學科課程內(nèi)容與研學內(nèi)容持續(xù)關(guān)聯(lián)起來，深挖課程設計，將實踐活動和研究性學習成果作為課程目標和課程評價的指標之一，從學生的興趣需要出發(fā)，培養(yǎng)實踐和探究精神。

4.多維評價。堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。課程評價是衡量學生的一把尺子，也是課程規(guī)劃與反饋中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研學課程存在大量隱性學習，不適合量化測試，因此不應以“目標取向”作為單一評價方式，相較而言，“過程取向”更具備綜合性和全面性，也更能體現(xiàn)評價方式的多樣化。因此，應通過過程性評價，鼓勵學生全程、深度參與研學課程，提高核心素養(yǎng)。另一方面，通過終結(jié)性評價，引導學生通過項目式課題進行深層次和系統(tǒng)性的研究性學習，以實現(xiàn)對學生的全面引導、監(jiān)督和評價。

三、高職院校研學課程體系建設

近四年來，北京勞動保障職業(yè)學院貫培部研學課程體系建設在探索中不斷完善。通過理論和實踐研究，學院建立起適合高職院校的分層分類主題研學課程體系。

(一)研學課程結(jié)構(gòu)與學分設置

在學院貫培部的課程體系中，小學段研學課程在每學期第10-11周開設，為期2周，校內(nèi)課程和校外課程各占一周。校內(nèi)課程分為校內(nèi)援助、校內(nèi)拓展、校內(nèi)自主研修三種形式，每次學生可以自選其中之一參加。校外課程分為校外職業(yè)考察和校外研學兩種形式，其中校外職業(yè)考察是必選課程，即兩年中至少選擇一次；校外研學為自選課程，有多種主題研學路線。此課程為全體學生必選課程，學生根據(jù)自己的興趣和需求選擇課程，考評合格，獲1個學分(詳見表1)。

表1 北京勞動保障職業(yè)學院貫通培養(yǎng)基礎教學部課程手冊之小學段課程

(二)分層分類的主題研學課程體系

學院研學課程設計以職業(yè)教育改革發(fā)展的要求為宗旨，以推進落實“知行合一，工學結(jié)合”為方針，以培養(yǎng)高端職業(yè)技術(shù)技能人才為根本，以推進生涯教育為目標，致力于培育具有家國情懷、國際視野、工匠精神、人文底蘊的人才。四年來，建立起分層分類的主題研學課程體系，并根據(jù)師生反饋不斷完善，具體課程體系如下：

1.校內(nèi)課程

選擇校內(nèi)課程的學生需要根據(jù)自己的學習情況和職業(yè)規(guī)劃，全面設計自己的學習任務，具體可分為四類課程。

(1)學科援助課程。學生根據(jù)上一學段的學習情況制定目標，檢查學習效果并反思，然后進行有針對性的補弱和提升學習。

(2)自主研修課程。針對通過學業(yè)水平考試的同學，在一周里或就自己感興趣的問題深入探究，或研習課題，或進行實驗室項目研究。

(3)綜合實踐課程。包含多項活動課程，如名家進校園、名生大講堂、大國工匠講座和社團活動等豐富的學科拓展和職業(yè)講解。

(4)未來智造專業(yè)課程。針對不參加外出研學且學習成績優(yōu)秀的學生，及家庭經(jīng)濟狀況一般的學生開設的普惠課程。學生可申請進入到大學對接專業(yè)的課堂學習一周，在此期間了解專業(yè)知識，為職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。

2.校外課程

第二周為校外研學課程，根據(jù)國家相關(guān)政策、職業(yè)教育改革方向、貫通培養(yǎng)培養(yǎng)目標、學科課程內(nèi)容確定研學課程主題，并對學生和家長的意向進行調(diào)查，最終確定多主題、有梯度、分層分類的外出研學路線。已完成的線路有16條，另因2020年疫情影響，學院開發(fā)出2門線上研學課程。

(1)思政教育主題研學課程，包括山東線、蘇滬線、貴州線、湘贛線。為貫徹落實習近平總書記在全國教育大會、全國高校思想政治工作會議、學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，堅持立德樹人這一教育根本任務。學院以思政教育為研學主題，走進劉公島、中共一大會址、井岡山革命根據(jù)地、遵義會議舊址等紅色故地，培育學生的愛國主義情感，增強使命擔當；同時，打造課程思政和思政課程的新平臺，探索新時代學校立德樹人的新模式。

(2)“一帶一路”主題研學課程，包括甘肅線、廈門線、西安線。為響應國家“一帶一路”倡議，學院貫培部開設了校本課程“一帶一路”人文實踐課程。與此同時，根據(jù)陸上絲綢之路與海上絲綢之路，開辟三條主題研學線路，以引領(lǐng)學生結(jié)合校本課程與研學課程了解國家重要戰(zhàn)略，提升國際理解力和社會責任感。

(3)大國工匠主題研學課程，包括安徽線、京津線、北京企業(yè)之旅。工匠精神是高職院校育人目標中不可缺失的重要職業(yè)素養(yǎng)，因此學院開設大國工匠主題研學。通過學習徽州四絕、了解天津楊柳青年畫制作工藝、走進北京同仁堂等地，在了解傳統(tǒng)工藝技法的同時，傳承大國工匠精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成惟精惟一的品格。

圖1 學院貫培部主題研學課程路線匯總圖表

(4)人文底蘊主題研學課程，包括南京線、蘇杭線、北京博物之旅。作為新時代高端職業(yè)技術(shù)技能人才應當兼?zhèn)渖鐣嵺`能力和人文核心素養(yǎng)，具備思考探究能力和社會責任感。因此，人文底蘊主題研學深入歷史古都，以增強學生的文化感受力，提升文化自信，激發(fā)社會責任擔當。

(5)思政教育和養(yǎng)成教育主題的線上研學課程，包括“垃圾分類在行動，勞職貫培我先行”“以六百載故宮為鑒，筑貫培新時代傳承”。

2020年疫情之下，學院貫培部通過充分挖掘網(wǎng)絡資源與線上直播課優(yōu)勢，探索性地開展了“云研學”。兩場線上研學課程都以北京發(fā)生的熱點時事為切入點，進行思政教育和行為養(yǎng)成教育。學習垃圾分類知識，培養(yǎng)環(huán)保意識；鑒證中華民族的偉大復興，觀察匠人匠心的傳承之路。

開放多元的校內(nèi)、校外和線上、線下的研學課程，以立德、勵志為核心，充分尊重學生的自主選擇權(quán)。系統(tǒng)化、多主題、分層分類的研學課程體系符合職業(yè)教育改革方向，契合貫通培養(yǎng)育人目標。

(6)特色職業(yè)認知主題研學課程。結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展要求和貫通培養(yǎng)育人目標，學院立足于貫通培養(yǎng)項目大學階段的專業(yè)，特別整合了三門職業(yè)認知主題的研學課程。職業(yè)認知課程由學院教務科研處牽頭，勞動經(jīng)濟管理系、民生福祉系、城市安全與應急管理系落實，貫培部聯(lián)合承辦機構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合，在京內(nèi)開展5天的職業(yè)認知課程。學生可以根據(jù)自主專業(yè)意向選擇不同的研學路線。

① 智能科技職業(yè)研學。面向準備選擇軌道交通機電技術(shù)、智能汽車新技術(shù)、智能樓宇信息技術(shù)、智慧城市實施安全管理、智慧養(yǎng)老與健康管理專業(yè)的學生。參訪企業(yè)包括北京祥龍博瑞汽車服務(集團)有限公司、北京市軌道交通運營管理有限公司、北京熱力集團、首開集團、遠洋椿萱茂等專業(yè)相關(guān)單位。

② 智慧城市職業(yè)研學。面向準備選擇智能樓宇信息技術(shù)、智慧城市設施安全管理、現(xiàn)代財務會計、智慧養(yǎng)老與健康管理等專業(yè)，適合對智慧城市的建造與運營感興趣的學生。參訪企業(yè)包括國貿(mào)三期、北京自來水集團、北京康拓紅外技術(shù)股份有限公司、北京市第一社會福利院等專業(yè)相關(guān)單位。

③ 人文科技職業(yè)研學。面向準備選擇人力資源管理、社會保障、現(xiàn)代財務會計、智慧城市設施安全管理、智慧養(yǎng)老與健康管理專業(yè)的學生。參訪企業(yè)包括華為技術(shù)有限公司、歌華時代橋人力資源咨詢有限公司、海淀社保中心、北京四達人才服務中心、用友產(chǎn)業(yè)園、北控萬科光熙門長者公寓、北京燃氣集團等專業(yè)相關(guān)單位。

職業(yè)認知主題研學課程帶領(lǐng)學生走進未來職業(yè)，增強職業(yè)認知，明晰職業(yè)規(guī)劃。激發(fā)了學習興趣和探究能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。

(三)研學手冊與課程開發(fā)

研學手冊是開展研學課程的核心資源，是學生學習的工具箱，更是落實立德樹人的腳手架。研學手冊的內(nèi)容主要包括研學地點的情況介紹、學科背景、課程目標、任務清單、研究性課題、職業(yè)規(guī)劃書、每日反思、安全提示、考核標準等。

優(yōu)化研學手冊對于深入開發(fā)研學課程具有至關(guān)重要的作用。為深化學習主題、完善課程設置，學院研學手冊和課程開發(fā)做出以下創(chuàng)新性嘗試：

(1)由全學科教師根據(jù)課程內(nèi)容和專業(yè)特長編寫，特別強調(diào)課程意識。真正做到群策群力，全科育人、全員育人、全程育人。(2)設置研究性課題，學科主題和職業(yè)認知主題的研究性課題引導學生進行個性化和深入學習，明確學習目標和職業(yè)規(guī)劃。(3)設置每日反思環(huán)節(jié)，通過家國情懷、團隊協(xié)作、利用時間、合格公民、感知歷史、自我規(guī)劃等12個維度，引導學生關(guān)注社會發(fā)展，培育家國情懷，提高核心素養(yǎng)。(4)重視行前課程準備和研學結(jié)束后的總結(jié)提升，以任務驅(qū)動和小組協(xié)作的方式調(diào)動學生的積極性。同時，將整個研學過程的參與度和完成度作為重要考評維度，在各個環(huán)節(jié)全面落實思政教育。

通過以研學手冊促課程開發(fā)的方式，學院的研學課程建立起前期調(diào)研、線路比選、選課排課、手冊編寫、行前預習、返程分享、評價反饋、宣傳總結(jié)等環(huán)節(jié)，形成了成熟的研學課程開發(fā)鏈。貫培部研學課程讓學生深入歷史現(xiàn)場，進行實踐性、沉浸式的學習，堅定理想信念；讓老師提升了育人意識，增強使命擔當，打造出課程思政新平臺；真正落實了立德樹人和“職教二十條”的育人目標，推進了職業(yè)教育課程改革。

(四)研學課程評價維度和方案

學院研學評價包含過程性評價和終結(jié)性評價兩方面。過程性評價以全面教育核心素養(yǎng)為參考維度，重點考察學生參與研學課程的紀律和態(tài)度，創(chuàng)新精神和實踐能力，團隊協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)，目標達成和服務擔當?shù)确矫?。評價覆蓋整個研學課程，引領(lǐng)學生學會綜合分析解決問題。

終結(jié)性評價維度設置則更多考慮學習知識內(nèi)容和方法技能的效果，重點關(guān)注學習任務的完成情況，研究性課題的探索成果，以及學生是否能有效發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。引導學生進行深層次、系統(tǒng)性學習，并在一定程度上進行量化考核，盡量做到對學生學習情況的全面引導、監(jiān)督和評價。

綜上所述，分層分類的主題研學課程系統(tǒng)謀劃建設方案，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)；貫培部全體師生參與其中，通過優(yōu)化研學手冊和研究性課題深化學習，做到全科育人、全程育人、全員育人；通過設計多層次課程目標，多維度評價方案，形成了科學評價熔鑄動能的高職院校特色研學課程體系。