早期教育行業(yè)發(fā)展現狀及人才市場需求分析

朱曉花

摘? ?要： 本文從高職院校發(fā)展情況、行業(yè)發(fā)展情況兩方面入手，分析了早期教育專業(yè)的發(fā)展現狀。以職業(yè)崗位要求、典型工作任務、職業(yè)行動能力、核心職業(yè)能力為切入點，闡述了早期教育行業(yè)人才市場需求現狀，提出了優(yōu)化專業(yè)課程體系、創(chuàng)新教學方法、強化學生的認識與行動、完善專業(yè)學習條件這些面向人才市場需求的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)意見。

關鍵詞： 早期教育? ?“1+X”證書? ?人才培養(yǎng)? ?市場需求

我國早期教育事業(yè)發(fā)展迅速，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，導致早期教育專業(yè)的畢業(yè)生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增設了早期教育專業(yè)培養(yǎng)嬰幼兒教師，但仍然不能滿足整個社會的需求，早期教育人才的缺口依舊呈現擴大的發(fā)展趨勢。為了保證早期教育的質量，在相應人才的培養(yǎng)中，應當保證數量與人才質量的共同強化，切實滿足市場需求。

一、早期教育專業(yè)基本情況分析

（一）專業(yè)分析

從職業(yè)面向的角度來看，早期教育專業(yè)具有師范性與職業(yè)性雙重性質;從職業(yè)性質的角度來看，早期教育專業(yè)以培養(yǎng)各種早期教育機構第一線應用型人才為主要目標，服務對象一般為0—3歲的學齡前兒童，因此人才培養(yǎng)要求與方法具有特殊性及極強的師范性;從學歷層次的角度來看，早期教育專業(yè)為?？茖哟?，不僅要立足于行業(yè)特色，著重關注人才實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要重視與本科早期教育專業(yè)的對接;從服務對象的角度來看，普遍為早期教育機構，如幼兒園、親子園、早教中心等，專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質量與區(qū)域早期教育事業(yè)的發(fā)展息息相關[1]（281-282）。

（二）專業(yè)定位

早期教育專業(yè)的定位主要如下：強調師范性與職業(yè)性的統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)以職業(yè)能力為核心的，具備創(chuàng)新能力、實踐能力的應用型早教專業(yè)人才;強化專業(yè)教育的師范性，突出實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)人才的人文素養(yǎng);加強早期教育相關理論知識、專業(yè)基本能力的培訓;結合學校特點與優(yōu)勢，形成多層次的早期教育專業(yè)人才培訓模式，為區(qū)域定向培養(yǎng)早期教育師資，實現立足中心區(qū)域、輻射周邊、面向全國的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

二、早期教育專業(yè)的發(fā)展現狀分析

（一）早期教育專業(yè)在高職院校的開設情況

1.學生認同度方面的情況

當前，早期教育專業(yè)學生對專業(yè)的認同度整體保持在中等偏上水平。寇悅在相關研究中表明[2]，從成績排名上看，成績較好的學生專業(yè)認同度（均值為3.86）略高于成績一般的學生（均值為3.71）。從年級方面來看，不同年級的學生對早期教育專業(yè)的認同度存在顯著差異，三年級學生的認同度（均值為3.79）相比二年級學生的認同度得分（均值為3.60）更高，一年級專業(yè)認同度（均值為3.85）略高于其他兩個年級。從學生戶口所在地來看，城鎮(zhèn)戶口學生對早教專業(yè)認同度（均值為3.66）略高于農村戶口學生（均值為3.74）。從家庭狀況來看，家庭經濟水平較高的學生對早期教育專業(yè)的認同度（均值為3.20）較低，普通家庭的學生對早期教育專業(yè)的認同度（均值為3.76）略高于富裕家庭的學生。從是否擔任學生干部方面來看，擔任學生干部的學生（均值為3.76）與未擔任學生干部的認同感（均值為3.73），兩者無明顯差距。

2.課程設置方面的情況

現階段，早期教育專業(yè)課程設置還存在一定的問題，包括培養(yǎng)目標模糊、課程設置合理性不足、人才培養(yǎng)模式相對單一等。其中，課程設置的合理性不足問題較突出，導致學生對早期教育專業(yè)課程設置的滿意水平較低。目前，實踐課程在早期教育專業(yè)課程中的占比不高，不利于學生實踐操作能力的培養(yǎng)與強化。同時，課程內容設置與職業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題需要重點解決。例如，未對早期教育專業(yè)學生的與家長溝通能力展開重點培養(yǎng)，學生的精力更多地放在應付學校考試考核方面。

（二）早期教育行業(yè)發(fā)展情況

無論是在國際視野下，還是在國內環(huán)境中，早期教育都可稱為“永遠的朝陽行業(yè)”。一方面，隨著我國社會文化環(huán)境的整體發(fā)展，廣大人民群眾對教育活動、文化素養(yǎng)的重視程度越來越高，為早期教育行業(yè)的運行發(fā)展營造了良好的認知氛圍。另一方面，在“二胎政策”的開放背景下，我國領域內新的“生育高峰期”逐步出現，早教行業(yè)、幼教機構面對的潛在學生數量明顯增多，形成了廣闊的市場前景。除此之外，與二十世紀八十年代前的教育觀念相比，“80后”“90后”父母的教育觀念普遍更科學、更先進。在新時代的父母眼中，子女接受早期教育的根本目的，并不是積累相對固定的知識儲備，而是實現智力的開發(fā)、天賦的激發(fā)與社交意識的初步培養(yǎng)，使子女更早、更好地參與到早期教育活動當中，幫助子女相比同齡人獲得更全面的成長，真正做到“贏在核心素養(yǎng)的起跑線上”。從某種程度上講，此類子女培養(yǎng)觀念是早期教育行業(yè)蓬勃發(fā)展的內在動力之一。

從另一角度來看，在我國早期教育行業(yè)蓬勃發(fā)展、前景廣闊的現狀背景下，魚龍混雜、泥沙俱下的行業(yè)亂象不容忽視。吸引更多有教育熱情、有專業(yè)素養(yǎng)、有社會責任的教師人才、辦學人才加入行業(yè)當中，是目前整頓行業(yè)亂象、維護行業(yè)形象的迫切需求點。

三、早期教育行業(yè)人才市場需求現狀分析

（一）職業(yè)崗位要求

早期教育專業(yè)畢業(yè)生獲取的初始就業(yè)崗位包括：嬰幼兒培訓中心教師、嬰幼兒社區(qū)服務人員、早期教育機構（幼兒園、親子園、早教中心）普通教師、早期教育特色專長教師（藝術教師、體育教師、雙語教師、感統(tǒng)訓練師等）、家政服務、嬰幼兒系列產品銷售人員等。在積累一定的工作經驗后，相關專業(yè)畢業(yè)生獲取的發(fā)展性崗位包括：早教機構的管理人員、早教機構的科研人員、嬰幼兒培訓中心管理人員等[3]（140-144）。

結合上述崗位，確定早期教育行業(yè)人才的職業(yè)崗位要求包括：早期教育機構特色教師必須具備幼兒園教師資格證和相關特色課程等級證書;早期教育機構普通教師、管理人員及科研人員必須具備早教師資格證。

（二）典型工作任務

幼兒園與早教機構對于早教專業(yè)畢業(yè)生的崗位定位極明確，相應教育教學工作的主要內容為典型工作。具體崗位工作任務主要如下：幼兒園教師（主/副班教師、生活教師）需要完成幼兒一日常規(guī)生活的照料、對幼兒開展各項教育活動、家長日常接待工作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作、引導幼兒開展各種游戲活動、各種教科研工作等;早教機構教師需要完成幼兒與家長的日常接待工作、制訂幼兒的親子教育計劃、組織實施親子教育、親子活動環(huán)境創(chuàng)設及保持。

（三）職業(yè)行動能力

結合前文對早期教育專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位、典型工作任務的分析，進一步確定各項典型工作對人才職業(yè)行動能力的現實要求，具體如下：

在幼兒一日常規(guī)生活的照料中，需要人才具有：愛心、耐心和責任心;科學保育保健能力;培養(yǎng)與建立生活常規(guī)的能力;意外事故急救處理能力;觀察與分析幼兒行為的能力;幫助幼兒解決沖突的能力;與幼兒溝通的能力;交流合作能力。在對幼兒開展各項教育活動中，要求人才具備：教育活動的計劃與實施能力;教育評分能力;課程資源開發(fā)與利用能力;一定的自然科學、人文科學知識儲備;基本專業(yè)教育能力。在家長工作中，要求人才具備：與不同類型家長溝通的能力;組織家長會與親子活動的能力;指導家長開展正確家庭教育的能力。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中，要求人才具備：戶外/室內空間環(huán)境創(chuàng)設能力;墻飾的創(chuàng)設能力;區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設能力;玩教具的設計與制作能力。在引導幼兒開展各種游戲活動中，要求人才具備：提供材料與游戲條件的能力;引導嬰幼兒游戲的能力。在各種教科研工作中，要求人才具備教學反思能力、自我學習能力和發(fā)現與解決問題能力[4]（33-37）。

（四）核心職業(yè)能力

當前的早期教育行業(yè)人才市場對基于典型工作任務的核心職業(yè)能力要求如下：敬業(yè)精神、細致的工作態(tài)度;愛心、對嬰幼兒的尊重;以兒童為本的教育理念、整合教育理念;新兒童發(fā)展觀、新課程觀;掌握0—3歲嬰幼兒的學習與發(fā)展特點、學前心理學知識;具備一日生活組織與安排方面的知識、兒童安全防護與救助知識;了解音樂美術藝術常識、運動保健常識;早期教育科學研究的基本方法;繪畫能力、歌曲演唱能力;布置活動區(qū)并投放材料的能力、布置班級環(huán)境的能力;觀察與分析嬰幼兒行為的能力;引導嬰幼兒游戲的能力;設計與設施多樣活動的能力;正確評價嬰幼兒的能力;與家長、同事溝通的能力;開發(fā)與利用家庭資源、自然資源的能力;教學活動反思與自我提升能力。

四、面向人才市場需求的早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的意見

（一）優(yōu)化專業(yè)課程體系

在調整早期教育專業(yè)課程體系中，需要完成的工作任務包括：

第一，結合人才市場需求與職業(yè)崗位要求，形成模塊化的課程體系。結合上文對早期教育人才市場需求的分析能夠了解到，幼兒教師、早教機構及管理人才是專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，因此應當在專業(yè)課程設置中體現對對應能力的強化培養(yǎng)。在此基礎上，設置人文素質模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)基礎模塊、素質拓展模塊、實踐模塊的相關課程，提高早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。第二，加大實踐課程的占比。依托校內實訓基地，結合教學內容帶領學生開展實踐訓練活動;安排學生進行校外基地參觀，明確早期教育機構的實際工作流程;組織校外實習，強化學生的實踐能力。第三，在教學體系中納入職業(yè)資格證書，實現“課證合一”，落實教育部提出的“1+X”證書改革。即在學歷證書基礎上，引導學生積極考取職業(yè)技能證書，包括：教育部門頒發(fā)的教師資格證;教育部考試中心頒發(fā)的計算機等級考試一級（或以上）考試證書、英語應用能力B級證書;國家語言文字工作委員會頒發(fā)的普通話二級乙等證書;教育行政部門頒發(fā)的教師資格證;國家勞動和社會保障部頒發(fā)的幼兒照護師、保育員及育嬰師等資格證書。

（二）創(chuàng)新教學方法

在更新教學方法的過程中，需要完成的工作內容包括：

第一，引入多樣化教學方法。強調以學生為課堂教學的主體，充分發(fā)揮多媒體設備、新媒體、互聯網的優(yōu)勢實施專業(yè)教學互動。同時，應當引導學生使用網絡資源開展學習活動，拓展師生溝通、討論的渠道，促使個性化教學成為現實。第二，強調實踐教學的地位。加大實訓課程的占比，促使學生進一步強化崗位責任意識、工作能力、工作適應能力。在課堂教學中積極展開課堂模擬訓練活動，并定期舉辦專業(yè)技能競賽，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）強化學生的認識與行動

為了進一步增強學生對早期教育專業(yè)的認同感，需要強化學生的認知與行動。在實踐中，教師應當幫助學生明確早期教育專業(yè)相關知識，并引導學生結合興趣愛好、能力、特點等完成專業(yè)成長道路的規(guī)劃[5]（82-92）。在此基礎上，應當將職業(yè)價值觀教育放置在與專業(yè)技能教育同等的地位上，促使學生形成堅定的職業(yè)意志，以此達到增強學生對早期教育專業(yè)的職業(yè)認同的效果。另外，教師應當鼓勵學生經濟參與各種社會實踐，通過真實操作、知識應用等磨煉職業(yè)意志。依托這樣的方式，培養(yǎng)早期教育專業(yè)學生在學習與實踐中的崗位責任感與職業(yè)意志，樹立對早期教育從業(yè)者這一職業(yè)的信心。

（四）完善專業(yè)學習條件

完善的專業(yè)學習條件是保證早期教育人才培養(yǎng)效率與質量的重要因素，在實踐中，需要從以下幾方面入手：第一，專業(yè)建設的強化。在調整課程體系、加大實踐課程占比的基礎上，需要引入職業(yè)價值觀培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學生對早期教育從業(yè)者的職業(yè)認同感。第二，師資隊伍的強化。積極引入優(yōu)秀教師，并加大對校內現有教師資源的培訓力度，保證其掌握豐富的專業(yè)知識，且滿足早期教育人才的崗位要求，包括性格開朗、平易近人等。第三，學歷對接工作的強化。鼓勵學生提升學歷，并為學生創(chuàng)造更好的條件。職業(yè)院校應當積極與本科院校展開合作，拓展學生的升學途徑，并將相應的考試內容納入課堂教學中，滿足學生的發(fā)展需要。

當前，社會對早期教育專業(yè)人才的需求量增大，對其職業(yè)崗位要求、典型工作任務、職業(yè)行動能力、核心職業(yè)能力提出了更多要求。通過優(yōu)化專業(yè)課程體系、創(chuàng)新教學方法、強化學生的認識與行動、完善專業(yè)學習條件，達到增加早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)數量與提高人才培養(yǎng)質量的效果，推動社會及早期教育領域更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]余祥.早教教師專業(yè)發(fā)展的社會支持體系研究——以四川地區(qū)為例[J].產業(yè)與科技論壇，2020，19（10）.

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[3]王沐陽，文雪，楊盼.OECD早期教育與保育指標體系的發(fā)展及啟示——基于《強勢開端2017》的研究[J].哈爾濱學院學報，2020，41（03）.

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[5]黃振中，李曼麗.基于專業(yè)標準的兒童早期發(fā)展保教師及其核心知識能力框架研究[J].教育學報，2019，15（06）.

本文為菏澤家政職業(yè)學院課題研究，課題名稱：“1+X”證書制度下早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究。