高中生物論證式教學(xué)策略實(shí)踐研究

鄭紀(jì)美

摘 要：在新課程改革全面深化的背景下，我國高中生物教學(xué)逐漸從灌輸式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。但由于部分教師對于科學(xué)探究的理解存在一定的局限性，在開展以科學(xué)探究為主要形式的教學(xué)活動中，仍存在一定的誤區(qū)?？梢詫⒄撟C式教學(xué)策略運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生在對科學(xué)結(jié)論論證的過程中，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。文章主要對高中生物論證式教學(xué)策略的實(shí)踐研究進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：高中生物;論證式教學(xué)策略;實(shí)踐研究

論證式教學(xué)是一種具有先進(jìn)性和科學(xué)性的教學(xué)策略，其為高中生物教學(xué)改革提供了新方向和新思路。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用論證式教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在經(jīng)歷提出問題、論證問題和得出結(jié)論的過程中，經(jīng)過“質(zhì)疑”和“辯駁”后，對論點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識和理解。由此可見，加強(qiáng)對高中生物論證式教學(xué)策略實(shí)踐的研究是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的。

一、論證式教學(xué)策略的概述

論證式教學(xué)法是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識表述自己的看法，并用科學(xué)的方法來論證自己的想法或評價(jià)他人的看法，以此來深化學(xué)習(xí)者對知識概念的理解，使得學(xué)習(xí)者剖析問題的能力得以提升的一種教學(xué)策略[1]。在論證式教學(xué)策略中，學(xué)習(xí)者逐漸成為課堂的指導(dǎo)者，而教師更多扮演的是輔助者的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出論點(diǎn)、開展論證、得出結(jié)論。目前論證式教學(xué)策略已經(jīng)成為國家科學(xué)教育及其研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，隨著學(xué)術(shù)界對于論證式教學(xué)策略研究的不斷深化，學(xué)者們提出了浸入式教學(xué)策略、社會科學(xué)式教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)式教學(xué)策略三種教學(xué)策略，這三種教學(xué)策略策側(cè)重點(diǎn)和使用范圍各有不同。

二、論證式教學(xué)的原則

（一）啟發(fā)性原則

在論證式教學(xué)活動中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，即在實(shí)踐中完全根據(jù)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而達(dá)到對已有知識更深層次的理解和把握。因此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師所選擇的論證課題必須具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，對新知識發(fā)表看法，并積極主動地參與到論證活動中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識更深層的了解。

（二）適度性原則

學(xué)生是論證活動的主體，因此，教師所設(shè)置的論證課題的難易程度應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，難度不宜過深，否則因知識量有限學(xué)生會無從下手，進(jìn)而影響到學(xué)生對知識論證的興趣和積極性[2]。難度也不宜過淺，否則學(xué)生難以體會到論證的樂趣，能夠獲取的知識和技能也十分有限。

（三）因材施教原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在一定的差異，因此，在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異情況，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，實(shí)施差異性教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在已有知識基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用論證式教學(xué)，這就要求高中生物教師選擇合適的內(nèi)容開展論證式教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展不同形式的論證實(shí)踐活動，這樣才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）準(zhǔn)確性原則

科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，在對生物學(xué)科知識進(jìn)行論證教學(xué)的過程中，教師必須要遵循準(zhǔn)確性原則，即所選的論題必須具有可行性，論點(diǎn)、論據(jù)必須要有準(zhǔn)確性和合理性。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師不能出現(xiàn)對知識點(diǎn)解釋的錯(cuò)誤現(xiàn)象，否則會影響教師在學(xué)生心中的權(quán)威性，并且也會讓學(xué)生對學(xué)科知識的正確理解產(chǎn)生不利影響。

三、高中生物論證式教學(xué)策略的實(shí)施途徑

（一）做好充足的課前準(zhǔn)備

在高中生物教學(xué)中引入論證式教學(xué)策略，對于提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量具有顯著成效，但與此同時(shí)，對于教師的教學(xué)能力和組織能力也提出了更高的要求，對其課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)更是一種考驗(yàn)。但由于論證式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用尚未成熟，部分教師不能在短時(shí)間內(nèi)對論證式教學(xué)的策略和應(yīng)用方法進(jìn)行完全掌握。在開展論證式教學(xué)實(shí)踐活動之前，教師必須要做好課前準(zhǔn)備工作[3]。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)大綱要求，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，提供更多的論證內(nèi)容。其次，在對論證內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，教師需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自參與到論證過程中，并結(jié)合已有的生物知識提出自己的主張，同時(shí)對自己的主張進(jìn)行論證或辯駁他人的觀點(diǎn)等。這就要求高中生物教師根據(jù)學(xué)生的見解，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的、具有探究意義的論證課題，這樣才能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）根據(jù)論證主題，細(xì)化論證方案

在高中生物論證式教學(xué)活動的論證課題確定后，教師則需要對論證實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行細(xì)化。在開展“不同溶液濃度對細(xì)胞液產(chǎn)生的影響”這一論證實(shí)驗(yàn)之前，教師則需要組織學(xué)生對滲透作用發(fā)生的條件進(jìn)行回顧分析，并引導(dǎo)學(xué)生通過對日常生活中“鹽水泡過的蘿卜會變軟，當(dāng)將其再次泡入清水后，又會變硬”這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，并拋出本課的論證課題“不同溶液濃度對細(xì)胞液產(chǎn)生的影響”，然后讓學(xué)生針對論證主題自行探究，設(shè)計(jì)論證方案。

為了確保論證教學(xué)活動的高效開展，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的主張和觀點(diǎn)，將有相同和相似觀點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)論點(diǎn)設(shè)計(jì)出論證實(shí)驗(yàn)方案：通過實(shí)驗(yàn)觀察在不同濃度溶液下的植物細(xì)胞質(zhì)壁分離情況，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過制作裝片，觀察和分辨洋蔥表皮細(xì)胞激起大液泡、細(xì)胞壁和原生質(zhì)層，滴入蔗糖溶液，觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象，滴入清水觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)步驟，會了解到當(dāng)細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，植物細(xì)胞的表皮細(xì)胞會發(fā)生失水，同時(shí)會出現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。當(dāng)細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度時(shí)，植物細(xì)胞的表皮細(xì)胞會發(fā)生吸水，同時(shí)分離的細(xì)胞質(zhì)壁會出現(xiàn)復(fù)原現(xiàn)象。在此結(jié)論基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生開展不同蔗糖溶液下植物細(xì)胞質(zhì)壁變化的重復(fù)性試驗(yàn)，并自行對得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，為論證觀點(diǎn)提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。

（三）組織論證，完善知識建構(gòu)

當(dāng)完成論證性實(shí)驗(yàn)后，教師則需要組織學(xué)生對論證實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行總結(jié)和分析，以此來幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)的過程。在“不同溶液濃度對細(xì)胞液產(chǎn)生的影響”的論證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生針對之前所做的論證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧性分析、歸納和總結(jié)，并讓在已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行大膽論證。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生就自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽地說出自己的總結(jié)和主張。然后教師可以就學(xué)生的主張，提供相應(yīng)的資料，并組織學(xué)生重新進(jìn)行相關(guān)論證性實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，論證式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維能力的全面提升。因此，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對論證式教學(xué)策略的研究，并將其靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以此來優(yōu)化生物課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡思杰. 運(yùn)用論證式教學(xué)策略進(jìn)行高中生物科學(xué)史教學(xué)的實(shí)踐研究[D].西華師范大學(xué)，2019.

[2]李琦.論證式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（03）：111.

[3]吳姣榕. 高中生物論證式教學(xué)策略實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2018.