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李慧

摘 要：21世紀，我國教育事業(yè)得到長足發(fā)展，國家和社會對教育及其資源的需求持續(xù)增長。在這個背景下，高中生入學人數(shù)逐年遞增，學生間存在的個體差異越來越明顯，最終導致傳統(tǒng)教學模式暴露出各種弊端。分層教學模式的出現(xiàn)更加符合新課改標準，讓學生實際學習需求得到滿足，促進課堂教學質量和效率的穩(wěn)步提升。本文對分層教學模式的本質、存在的問題、構建和實施策略等進行了分析，僅供參考。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層教學模式;素質教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.017

有教育學者表明，人的智能由多方面形成，很難均衡體現(xiàn)在一個人的身上，充分證明了人是存在個體差異的。近年來，素質教育大力推廣和應用的“因材施教”一直都是一道難題，面臨著重重阻礙。眾所周知，實施分層教學會直接影響到實際教學效果和學生綜合素質發(fā)展。在分層教學模式下，我們能夠幫助學生把握好對知識的“度”，真正理解所學知識，做到將所學應用于生活，讓每個學生都有所收獲，幫助學生樹立學習自信心。高中數(shù)學分層教學模式的構建和實施本質就是分析和辨別學生間存在的差異，隨后圍繞具體教學內容，有針對性地確立分層教學目標，最后結合各層次教學目標，將知識傳達給學生，確保全體學生都能扎實掌握所學知識[1]。總而言之，開展差異化教學的一個有效舉措就是構建和實施分層教學模式。接下來，筆者對分層教學模式進行深入研究。

一、研究高中數(shù)學分層教學模式的意義

每個人擅長的事物都不一樣，在日常的學習或生活中非常容易被外界因素所干擾，以至于每個人生來就具備極強的塑造性。高中階段的學生已經(jīng)具備了相當豐富的知識素材，也掌握了一些基本的學習和探究方法。由于學生的環(huán)境、習慣、思維、認知角度等各個方面都存在著差異，因此，教師在和學生相處時也要深入了解每個學生的真實情況，做到“量體裁衣”，放大學生身上的閃光點，使其找到自信，最大限度地挖掘內在潛能，增強學習能力，促進學生的全面化、個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下，教師采取的方式單一、粗暴，不去傾聽學生想法，打擊到學生的積極性，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學要求，也不能良好適應不斷變化的教育環(huán)境，違背了讓學生個性化發(fā)展的要求，觸發(fā)學生的厭學情緒，打擊學習積極性，嚴重情況下還有學生產(chǎn)生厭學心理。隨著教育改革的持續(xù)深入，教師逐漸成為學生思想、知識的第一領導者，在面對不同類型的學生時，要從其個性化要求入手，積極探索更為先進高效的教學模式，從而助力學生快速達成理想目標。采取創(chuàng)新教學模式的方法，增強學生學習興趣，調動積極性，取得學習成就感，實現(xiàn)快樂學習、健康成長[2]。通過研究高中數(shù)學分層教學模式的意義，能夠更為細致解讀分層教學內在含義和存在意義，以此提高廣大教學人士的思想水平;研究教學問題，通過分析問題成因，找到有效解決方案;通過深入研究，幫助學生提高學習質量，幫助教師增強教學能力，給激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性等開辟實現(xiàn)路徑。

二、高中數(shù)學分層教學存在的問題

（一）分層標準缺少客觀性

高中數(shù)學分層教學模式的構建和實施前提應是充分了解學生間的差異性，認識學生發(fā)展的階段性，采取針對性教學措施，確保全體學生一同成長。然而，大多數(shù)教師的實際做法卻是以學生的考試成績?yōu)楦鶕?jù)，普遍采取靜態(tài)管理。客觀來說，雖然一些學生的考試成績是一樣的，但是學生的各方面能力一定存在不同的差別，有些學生考取高分全憑機械記憶，也就是死記硬背，還有些學生考取高分是憑借著自身扎實的學習基礎和良好理解知識的能力。因此，即便這兩類學生的學習成績不存在差異，但是學習能力的差別巨大[3]。此時，假如教師單純以學生成績?yōu)榉謱訕藴?，可以說是缺少客觀性、科學性、合理性的，并不能發(fā)揮分層教學的實際作用。

（二）分層教學動態(tài)管理不足

分層教學模式的構建和實施是動態(tài)的，存在許多不確定性因素。基于此，高中數(shù)學分層教學的實施，理應轉靜態(tài)管理為動態(tài)管理，這就要求教師需要具備較高的管理能力。然而，教師很難隨時掌握學生思想動態(tài)變化，不能在第一時間獲取到有關學生的信息，導致在學生出現(xiàn)問題時不能及時疏導、打理，還有些教師下課鈴一響便走人，并未對學生實施全程管理、全員管理。

（三）缺乏相應教學設計理論的支持

高中數(shù)學分層教學模式的構建和實施，勢必會給原有教學設計帶來一定影響，在確保教學設計和分層教學特性相匹配時，才能更好發(fā)揮其作用，取得理想教學效果。在教學過程中，大部分教師都感到一時難以適應，還有些教師從來都沒有實施過分層教學，難以實現(xiàn)分層教學模式、教學流程的把握有度。多數(shù)教師希望學校能夠開展一些有關的專業(yè)理論培訓，涵蓋實施分層教學的要求、教學設計方式等?，F(xiàn)實情況卻是大多數(shù)學校都忽視了培訓教師的專業(yè)素養(yǎng)，就算提供培訓，也都是由本校教師自行組織的，僅僅是教師間的經(jīng)驗交流。在這個過程中，由校領導來評估教學需求，并未調查執(zhí)教教師的教學需求，再加上在校本培訓中，有關教育管理學、教育學、教育心理學等方面的知識稀少，以至于分層教學模式的構建和實施，不具備相應理論支持，經(jīng)驗不足，阻礙教學順利進行[4]。

三、高中數(shù)學分層教學模式的構建和實施策略

（一）對學生合理分層

高中數(shù)學分層教學模式的構建和實施重心就是學生，對學生合理分層，是重要的前提保障。教師在分層時要契合實際，除了考慮學生實際學情，還要采取合情合理的方式，不要傷害到學生的自尊心，維護學生自主性。教師要通過實踐考察，科學合理設定各層次學生的人數(shù)，遵守自主性原則，給學生提供適時指導;編制各層次學生間的流動機制，假如學生難以適應要求作出調整，教師要酌情批準，即便學生沒有提出調整要求，只要教師發(fā)現(xiàn)其不適合該層次學習，就需要圍繞實際情況和學生做出溝通交流，主動告知學生繼續(xù)處于該層次的弊端，促使學生自愿流動。假如在教師動員學生后，他們不愿意接受層次調整，就需教師尊重學生意見，并持續(xù)加以關注。此時，教師不能擅自做主，要有機結合自愿流動和動員流動，尊重并理解學生選擇。其次，對學生分層時，還要遵守顯性和隱性相結合的原則。在隱性分層模式下，主要以同一層次學生為基礎，充分了解學生成績、愛好、能力等，進而劃分成優(yōu)異、良好、較差三個層次。不管教師將學生劃分到哪個層次里，都不建議教師向學生透露，教師自主掌握即可，主要目的在于不給學生造成心理負擔。

（二）對教學目標合理分層

首先，制定明確的教學目標。教師在設計高中數(shù)學分層教學的實施方案時，要保證制定的教學目標符合新課程標準要求，切忌過于空泛。在高中數(shù)學新課標中，指明教學目標由多元素組成，如知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標等。透過教學目標能夠表現(xiàn)出對日后學習結果的期望，主要預測教學活動實施后相應得到的物質，雖然在教學過程中面對著眾多的目標，但是最基礎的目標永遠都是通過教學引導學生扎實掌握各項數(shù)學知識與技能。在實現(xiàn)該目標以后，緊接著向過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標過渡。假如學生在優(yōu)等生的層次，就需要教師為其設計高起點的教學目標，要求學生在解題時得以拓展應用數(shù)學公式;假如學生在中等生的層次，教師所設計的教學目標就是靈活應用公式定理來完成課后習題;假如學生在學困生的層次，教師所設計的教學目標就是可以理解和扎實掌握有關數(shù)學知識。

其次，對難易程度的把控。在教師制定教學目標時，要保障難度適宜，結合實際學情，不超越學生的認知和能力。假如制定過難的目標，學生會感到非常吃力，產(chǎn)生挫敗感;假如制定過易的目標，又不利于學生深刻且全面看待和理解問題，而且制定的目標太過容易，會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性。雖然學生可以高效達成此項目標，但是不良影響也會隨之而來，如學生對自己的要求不斷下降，將自身學習目標定位于單純完成教師制定的簡單目標，會影響到學生的上進心，并不利于提高學生的學習水平、應試能力。

（三）對數(shù)學作業(yè)合理分層

科學合理分層高中數(shù)學作業(yè)的首要前提是教師全面掌握教學內容和要求，并搭建起健全完善的知識框架，明確各知識點在這個大框架中所處的位置，以及對應知識點學習將要實現(xiàn)的目標。教師在對教學內容及重要性、教學目標把握有度的前提下，有利于更好掌握高中數(shù)學作業(yè)分層的重點，具備針對性地給各層次學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，確保全體學生都可以實現(xiàn)針對具體教學內容提出的基本要求，促進課后作業(yè)質量的有效提升，助力理想教學效果的進一步實現(xiàn)。具體來說，作業(yè)的分層也要圍繞學生的實際學情展開。教師在分層次給學生布置課后作業(yè)時，主要目的就是幫助學生鞏固復習課堂所學，形成深刻理解和記憶，并把學習到的知識靈活應用到實踐當中。教師可結合學生學習水平布置一些課后訓練習題，如給優(yōu)等學生布置難度較大的典型探究式習題，讓學生進行自主探索，以及更加深入地學習;對于中等生，要確保在其充分理解和掌握基礎知識的前提下，布置變式訓練習題，在學生不斷思考的過程中，應用自身所學來研究和解答習題，完成對知識的深化鞏固;至于學困生，則要根據(jù)教學內容給其布置基礎性練習題，給學生打好學習基礎。

四、結語

綜上所述，進行高中數(shù)學課程教學時，教師要充分了解并尊重學生間的個體差異，從學生的每個特點入手，制定針對性教學措施，確保學生的實際發(fā)展需求得到滿足。教師可采取對學生合理分層、對教學目標合理分層、對數(shù)學作業(yè)合理分層的方式，來構建和實施高中數(shù)學分層教學模式。這種方式，有利于學生切身體會到學習數(shù)學知識的快樂，進一步激發(fā)探究高中數(shù)學知識的欲望。

參考文獻：

[1]陳愛麗.基于分層教學模式下的高中數(shù)學教學設計研究[J].中國新通信，2020（1）：227.

[2]高亞迪.淺議高中數(shù)學分層教學的基本策略[J].學周刊，2020（2）：23.

[3]陳志通.高中數(shù)學分層教學模式的構建與應用淺析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：79.

[4]祁仲秋.分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用探討[J].數(shù)學學習與研究，2019（7）：85.

[責任編輯 杜建立]