基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探析

吳臻毅

摘 要：當(dāng)前，在新課程改革的背景下，不僅注重提升學(xué)生的知識(shí)技能水平，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、合作意識(shí)以及自主發(fā)展等方面，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教育目標(biāo)的變化無(wú)疑對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足當(dāng)下的需求。探究式學(xué)習(xí)是將學(xué)生置于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并在教師指導(dǎo)下主動(dòng)去探究問(wèn)題最終獲取新知識(shí)的一種教學(xué)模式。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力具有積極作用，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文簡(jiǎn)要闡述探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，并具體研究探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí);理論基礎(chǔ);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.011

探究式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)需要自主參與獲取知識(shí)的過(guò)程，掌握探究獲取知識(shí)的必要能力，并具備探究學(xué)習(xí)的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是一種參與式學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)散思維、自主探究以及動(dòng)手實(shí)踐，這可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的刻板印象，使數(shù)學(xué)不再枯燥乏味、晦澀難懂。此外，通過(guò)參與探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生多方面的能力均可得到發(fā)展，包括思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等，這對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義。

一、探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，主要涉及以下三方面：其一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，重視學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的能力。在學(xué)習(xí)方面，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生需要在教師指導(dǎo)或者與同學(xué)合作的情況下，基于一定的情境，以現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)完成知識(shí)建構(gòu)以及知識(shí)積累。從某種意義上而言，建構(gòu)主義理論符合探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要基于相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)需要教師的指導(dǎo)。同時(shí)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是絕對(duì)的主體，教師所扮演的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。其二是“再創(chuàng)造”理論，這是賴登塔爾提出的一種學(xué)習(xí)理論[1]。“再創(chuàng)造”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法，就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出待學(xué)習(xí)的東西。教師不應(yīng)直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)你學(xué)生自主探究、再創(chuàng)造。弗賴登塔爾認(rèn)為真正意義上被掌握的知識(shí)必然是通過(guò)再創(chuàng)造過(guò)程獲取的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)邮謱?shí)踐，研究知識(shí)創(chuàng)作的過(guò)程，倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，這是心理學(xué)家布魯納提出的概念。布魯納認(rèn)為小到小學(xué)生，大到科學(xué)家，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的性質(zhì)基本上都是相似的，而唯一的區(qū)別只在于認(rèn)識(shí)的程度上[2]。他認(rèn)為在進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該積極地施展自身能動(dòng)性，主動(dòng)地去探求，而不是單純地接受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)接受。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“再創(chuàng)造”理論以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為探究式學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，這對(duì)于實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)也具有重要的指導(dǎo)和借鑒價(jià)值。

二、探究式學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)的基本原則

（一）給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

在探究式學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)要發(fā)揮學(xué)生的自主性以及積極性，因此，必須要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間或者實(shí)踐時(shí)間。探究是一個(gè)思考的過(guò)程，如果時(shí)間過(guò)短學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法找到思路，或者已經(jīng)找到思路但是由于時(shí)間過(guò)短突然被打斷，這都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。教師要注意給學(xué)生保留足夠的空間和時(shí)間，待學(xué)生的理清思路且想法成熟之后再開(kāi)展討論和給予學(xué)生指導(dǎo)，否則學(xué)生思考尚未成熟，易受到其他觀點(diǎn)影響，難以形成自己的觀點(diǎn)或者想法，會(huì)限制學(xué)生思考的深度與廣度。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐過(guò)程

在探究式學(xué)習(xí)中，核心是學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，最終獲取知識(shí)，重點(diǎn)依靠學(xué)生自己的力量，但是教師的指導(dǎo)也必不可少。需要注意的是教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不宜輕易地否定學(xué)生，也不宜輕易下結(jié)論，要給予學(xué)生充分的信任，即便學(xué)生是錯(cuò)的，也要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并做出調(diào)整。對(duì)于學(xué)生而言，教師的鼓勵(lì)極為關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生建立信心，而學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤或者缺陷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣以及積極性具有促進(jìn)作用。

三、基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）巧設(shè)疑問(wèn)

正如古人所說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，可以引起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力一般是出于實(shí)際需求，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生參與其中，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境之感，這樣知識(shí)就會(huì)別賦予特殊含義[4]。探究式學(xué)習(xí)雖然注重發(fā)揮學(xué)生自主性，但是也需要教師提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)使學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題上，從而積極投入到自主探究當(dāng)中。比如，在教學(xué)“速度、時(shí)間、路程”這部分內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解這三個(gè)概念，我設(shè)計(jì)了如下情境：小象家到蘿卜地為544米，小熊家到蘿卜地432米，小牛家到蘿卜地432米，小象跑了8分鐘，小熊跑了8分鐘，小牛跑了6分鐘。提問(wèn)：“大家從中能獲取到哪些信息？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生能夠?qū)r(shí)間、速度、路程的概念與問(wèn)題情境中的具體數(shù)字對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距離稱之為路程，8分鐘、8分鐘、6分鐘稱之為時(shí)間，速度就是小象、小熊以及小牛在單位時(shí)間內(nèi)所跑的距離，當(dāng)路程相同，則用時(shí)越短速度越快，而當(dāng)用時(shí)相同，路程越長(zhǎng)則速度越快?；诖?，我提出“大家能知道誰(shuí)跑得最快嗎”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算速度。

（二）聚焦生活

所謂聚焦生活指的是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要貼近于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教材中枯燥、刻板的知識(shí)生活化，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于學(xué)生理解課本知識(shí)。教師在提出問(wèn)題時(shí)要基于學(xué)生日常生活且具備一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，建立起數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，引起學(xué)生的共鳴。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要深入思考，選取生活化的場(chǎng)景或問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多教師盲目貼近生活，但是學(xué)生參與的積極性卻不強(qiáng)，取得的實(shí)際效果往往也有限，這值得教師進(jìn)行反思。例如，在教學(xué)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)研讀教材，我設(shè)計(jì)了“跟我去購(gòu)物”的教學(xué)情境，并通過(guò)認(rèn)識(shí)購(gòu)物小票、虛擬購(gòu)物以及尋找失去的數(shù)三個(gè)貼近生活的小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單價(jià)、數(shù)量以及總價(jià)這三個(gè)概念。首先，我收集了幾張購(gòu)物小票，在課堂上組織學(xué)生觀察購(gòu)物小票上的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察單價(jià)欄、數(shù)量欄以及金額欄來(lái)初步認(rèn)識(shí)單價(jià)、數(shù)量以及總價(jià)這三個(gè)概念。隨后，我又出了幾道題目，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，比如“學(xué)校買(mǎi)了25個(gè)足球、18個(gè)籃球”“媽媽買(mǎi)了4雙襪子花了10元錢(qián)”等。其次，我設(shè)計(jì)了模擬購(gòu)物環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供幾種不同的商品，部分商品有單價(jià)和數(shù)量需要學(xué)生計(jì)算總價(jià);部分商品只有總價(jià)和數(shù)量需要學(xué)生計(jì)算單價(jià);部分商品只有總價(jià)和單價(jià)，需要學(xué)生計(jì)算數(shù)量。利用這種方式，我們可以幫助學(xué)生掌握計(jì)算單價(jià)、數(shù)量以及總價(jià)的方法。

（三）支架策略

支架式教學(xué)在本質(zhì)上也與探究式學(xué)習(xí)有一定的契合之處，二者均是以建構(gòu)主義理論作為理論基礎(chǔ)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生逐步理解和掌握。針對(duì)比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)，逐步增加難度，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式不斷完成一系列任務(wù)，最終獲取知識(shí)。比如，在講解周期問(wèn)題時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周期、掌握周期的規(guī)律并學(xué)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用，我設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）給出一張圖片，圖片上的花朵按照紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的順序排列，讓學(xué)生大膽猜想第25個(gè)是什么顏色的花朵;（2）確定學(xué)習(xí)主題，認(rèn)識(shí)周期問(wèn)題;（3）模仿練習(xí)，感知周期的規(guī)律特點(diǎn);（4）提出問(wèn)題“假如有66個(gè)花朵，那個(gè)各種顏色的花朵各有多少朵”，以此檢查學(xué)生對(duì)周期概念的掌握情況。

（四）動(dòng)手實(shí)踐

在探究式學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐是重要的學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助材料、模型等動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)掌握相應(yīng)的知識(shí)或者原理。小學(xué)生本身比較好動(dòng)、愛(ài)玩，并且好奇心比較強(qiáng)烈，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這也契合小學(xué)生的特點(diǎn)。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)就在于要讓學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形沿對(duì)稱軸對(duì)折后完全重合的含義。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我先為學(xué)生提供了部分軸對(duì)稱圖形，比如天安門(mén)、蝴蝶、楓葉等，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行對(duì)折，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖片對(duì)折后兩邊完全重合的特征。隨后，我讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手尋找其他軸對(duì)稱圖形，無(wú)論是生活中的，課本上的，課外書(shū)上的都可以。學(xué)生們紛紛動(dòng)手，找到黑板、桌子、水桶等多種物品，在此基礎(chǔ)上我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言概括什么是軸對(duì)稱圖形。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，需要師生雙方相互配合，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望;同時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，這樣更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí);此外，教師要善用支架，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且要適當(dāng)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]