疫情下家?；悠脚_模式及選擇研究

胡水堂

摘? ?要：新冠肺炎疫情爆發(fā)，整個中國面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。為保障師生的身體健康和生命安全，各學(xué)校采取居家線上學(xué)習(xí)模式，特殊時期下，家?；右裁媾R著全新考驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+家校協(xié)同育人”為打造多種形式的網(wǎng)絡(luò)家校合作渠道、拓展家校合作載體提供了有效助力，教師借助微信公眾平臺、騰訊課堂、釘釘直播平臺創(chuàng)新教學(xué)模式和家?；幽Ｊ?，促進(jìn)線上教學(xué)交流，提高線上教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：疫情防控;線上教學(xué);家?；?平臺模式

中圖分類號：G646? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）06-0040-03

2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，整個中國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，全國進(jìn)入非常戰(zhàn)“疫”模式。學(xué)校為響應(yīng)國家“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，改變以往課堂教學(xué)方式及傳統(tǒng)的管理方式，教學(xué)全部采取線上模式。教師面前沒有學(xué)生，學(xué)生面前沒有教師。在這種情況下，家長成為連接教學(xué)兩頭的聯(lián)絡(luò)員，充分發(fā)揮居家監(jiān)督和督促學(xué)生線上學(xué)習(xí)的作用。此前以家訪及電話溝通為主的家?；幽Ｊ斤@然無法滿足此時的家校溝通，由此家庭與學(xué)?；由壍交ヂ?lián)網(wǎng)。在疫情防控形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+家校協(xié)同育人”為打造多種形式的網(wǎng)絡(luò)家校合作渠道、拓展家校合作載體提供了有效助力。

學(xué)校和家庭如何有效互動？教師和學(xué)生如何快速適應(yīng)線上教學(xué)模式？如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？新的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的身心健康發(fā)展有何影響？這些問題已成為 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”及在線教育迫切需要解決的問題。疫情防控形勢下，建設(shè)家?；悠脚_，實(shí)現(xiàn)家校有效溝通就顯得尤為重要。

一、疫情期間家?；拥囊饬x

從以往的家校互動的教育經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校教育和家庭教育基本是兩條平行線，各自操作、各自為戰(zhàn)，家?；营q如形同虛設(shè)，并沒有得到教育工作者和家長的充分重視。疫情期間的家校互動是特殊時期下在教師、學(xué)生互不相見的情況下，家長化身為“第二教師”，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、安撫學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。借助新興媒體可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、教師與家長、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流與溝通，從而建立學(xué)校教育和家庭教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，達(dá)到家庭與學(xué)校通力合作，互為補(bǔ)充的教學(xué)目的。著名教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。在學(xué)生進(jìn)行居家線上學(xué)習(xí)期間，完善學(xué)校與家庭的互動平臺，共同為學(xué)生營造一個和諧、向善、立美的成長環(huán)境對實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長具有重要意義。

疫情期間教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇不同的線上媒介，為學(xué)生搭建豐富的學(xué)習(xí)資源，同時創(chuàng)建綠色健康的家?；悠脚_，積極開展線上教學(xué)模式。學(xué)生利用教師建立的線上班級進(jìn)行居家學(xué)習(xí)與溝通，在此期間家長陪同學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及專業(yè)屬性。而教師通過設(shè)定的提交程序來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了推動和監(jiān)督作用。家?；幽Ｊ绞庆`活多變的，如家長參與線上班會，針對在線教育存在的問題、如何教育問題學(xué)生等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，有助于促進(jìn)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，并及時解決不同家庭及學(xué)生的教育管理問題。因此，通過新媒體下的家校互動我們可以從教育方針與網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)角度區(qū)分與傳統(tǒng)家校溝通的不同，明確面向線上教學(xué)的家校協(xié)同意義，從而協(xié)調(diào)好在線教學(xué)和家校協(xié)同二者的關(guān)系。

二、疫情下家?；悠脚_模式的類型

（一）微信公眾平臺

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)一體化的形成，各行各業(yè)把微信公眾運(yùn)用到了日常工作和生活中，對企業(yè)的理念、行為、視覺宣傳和推廣起到了積極作用。疫情之下，諸多教師利用微信公眾平臺建立家?；有履Ｊ?，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生通過微信公共賬戶實(shí)現(xiàn)了多角度通信和互動，這對學(xué)生心理及學(xué)習(xí)問題的解決和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成起到了積極作用。教師通過微信公眾號向家長說明疫情期間學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的學(xué)科知識，如此一來，家長也投身教學(xué)環(huán)節(jié)，在授課過程中充分發(fā)揮“助教”角色，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，紓解學(xué)生心理壓力。同時，這一過程也增進(jìn)了家長對學(xué)校教育教學(xué)的了解。

首先，微信公眾平臺具有自動發(fā)送信息的功能，并且具有及時性。在家長及學(xué)生關(guān)注學(xué)校公眾號的前提下，只要學(xué)校在微信公眾平臺上設(shè)置發(fā)送數(shù)據(jù)信息，家長和學(xué)生就會及時接收到用戶信息提示，收到新信息的傳達(dá)。其次，互動信息樣式的多樣性。傳統(tǒng)信息的發(fā)送基本上是通過手機(jī)傳達(dá)，這種溝通比較機(jī)械和單一，易給雙方的溝通帶來不便。而微信互動平臺可借助文字信息、語音信息、實(shí)時的視頻信息以及具有說服意義的圖片信息，為家?；犹峁└嘈问降慕涣髋c信息傳達(dá)，讓溝通變得簡單和有效。最后，消息推送具有精準(zhǔn)性。學(xué)校和教師可以對班級的微信用戶進(jìn)行分組，如家長和教師組，教師與學(xué)生組，家長、教師及學(xué)生組，還可以按照性別和地區(qū)分組。發(fā)送內(nèi)容根據(jù)需求可以選擇全部用戶或者“按照分組的標(biāo)簽類型”，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)家?；印?/p>

（二）騰訊課堂平臺

騰訊課堂是騰訊于2014年4月推出的專業(yè)在線教育平臺，其已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)在線即時互動教學(xué)。其中，該平臺匯集了諸多優(yōu)秀教師的課程資源，這種模擬課堂充分實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動，為在線教育及疫情下家?；幼⑷肓诵碌幕盍Α?/p>

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺——騰訊QQ作為有利幫手。騰訊QQ具有強(qiáng)大功能，疫情防控之下，家?；永肣Q平臺的音頻和視頻的特色，使得教學(xué)更加生動和立體，學(xué)校和家長的交流也更加直觀和便捷。其次，利用騰訊家?；悠脚_能夠模擬實(shí)體課堂。在騰訊課堂中為了模擬在教室里師生間的互動性，此平臺設(shè)置了“提問問題”“舉手回答問題”等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上的課堂互動。此外，該平臺還專門設(shè)立了“問題討論區(qū)”，教師與家長之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過及時交流解決這些問題。借助騰訊課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)及討論的過程中有身臨其境之感，教師、家長及學(xué)生在模擬的課堂中獲得了良好的體驗(yàn)。

（三）釘釘直播平臺

在家?；舆^程中，教師可以在釘釘平臺中同時建立不同的班級群，根據(jù)不同的教學(xué)情況靈活選擇在線直播。家長及學(xué)生也可根據(jù)自身?xiàng)l件自主選擇直播載體，可以用家庭電腦、平板電腦及手機(jī)進(jìn)行課堂聽課及提交作業(yè)。直播過程中學(xué)生隨時可以向教師申請連線，針對疑難問題與教師展開直接交流討論，從而及時解決學(xué)習(xí)問題。如果幾個班級上同一門課，釘釘在線直播可以模擬實(shí)體課堂，在課前，教師設(shè)置多群聯(lián)播，所有班級打開互動面板進(jìn)行多群聯(lián)播，既節(jié)省上課時間又合理利用了教學(xué)資源。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講課過程受某些客觀條件的制約而無法將所有教學(xué)內(nèi)容錄制下來，但釘釘直播可以彌補(bǔ)這一不足，教師在授課前設(shè)置錄屏模式，整個授課過程都會被保存在釘釘程序中，學(xué)生對不能掌握的知識，都可以在課后針對自己所面臨的不同情況觀看授課回放，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也減輕了教師針對同一問題反復(fù)回答的工作量。

三、疫情下家校互動平臺的模式選擇對教學(xué)的作用

在此次特殊的線上教學(xué)中，學(xué)校的教學(xué)使命不再僅局限于教授課本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再局限于學(xué)科內(nèi)容。讓學(xué)生讀懂全民戰(zhàn)“疫”的這場人生大課，正確認(rèn)識新冠病毒及疫情，并做到科學(xué)抗疫和防疫，感受全國萬眾一心抗疫的感人事跡和故事，這些都成為了此次教學(xué)中的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生通過家校互動平臺融入這場特殊的戰(zhàn)“役”之中，筆者依據(jù)釘釘直播教學(xué)平臺，在開展線上教學(xué)時，將“第12屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計大賽”中的公益命題——戰(zhàn)“疫”主題納入了經(jīng)典廣告賞析線上課堂。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深刻掌握此項(xiàng)目的重點(diǎn)和設(shè)計方向，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了此命題的要求，并賞析了國內(nèi)外大量的關(guān)于疫情主題的海報設(shè)計，從中分析了此類廣告設(shè)計創(chuàng)意的切入點(diǎn)及創(chuàng)意方法，并具體分析了文字、圖形及色彩的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上學(xué)生從不同角度去演繹戰(zhàn)“疫”主題，有的表現(xiàn)了對祖國的熱愛、有的表現(xiàn)了武漢有難全國支援的感人事跡、有的表現(xiàn)了對大自然的敬畏、有的表現(xiàn)了人類對自然的貪婪而帶來的嚴(yán)重后果等。在家校互動平臺中針對學(xué)生的作品進(jìn)行了多次一對一的連線指導(dǎo)，充分發(fā)揮了家校互動平臺的積極作用。通過這個比賽項(xiàng)目引進(jìn)課堂對學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義教育，建立了強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，從中激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

總之，此次疫情背景下，選擇適合的家?；咏虒W(xué)平臺是家?；庸ぷ髡＿M(jìn)行并取得良好教學(xué)效果的前提和有力保障。微信公眾平臺、騰訊課堂平臺、釘釘直播平臺等對學(xué)校與家長、教師與家長及教師與學(xué)生的溝通起到了橋梁作用。線上教學(xué)過程中教師教學(xué)資源的發(fā)布及有效利用，直播課程的教學(xué)管理與組織，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布、提交及教師的批改，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢測及評估，都取得了良好效果。在教育實(shí)踐中，創(chuàng)新家?；悠脚_模式，選擇最有利、最高效的家?；悠脚_，能更好地保障家?；拥挠行浴?/p>

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