通用技術(shù)基于STEAM的項目教學(xué)實踐研究

李成燕

摘 要：本文從通用技術(shù)教師結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式所反映的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生的五大學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，將教學(xué)建立在基于STEAM教育項目模式上所展開研究。做到多學(xué)科與通用教學(xué)的實效融合，并對教學(xué)低效問題提出針對解決，使學(xué)生的技術(shù)思維和解決技術(shù)問題的能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù) STEAM 項目教學(xué) 實踐研究

1 前言

通用技術(shù)課程在新課程實施的過程中，以豐富的案例，立足設(shè)計和實踐的課程特色，受到了越來越多的學(xué)生喜歡，也可以直接體現(xiàn)出素質(zhì)教育改革的實質(zhì)內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段的通用技術(shù)課程的教學(xué)存在著案例知識邏輯結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、實踐性弱等低效教學(xué)現(xiàn)象。而項目教學(xué)法則可以針對這些問題，通過教師對學(xué)生的實際教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，從而讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題進(jìn)行獨立化項目設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生將學(xué)以致用。

2 情境創(chuàng)設(shè)，頭腦風(fēng)暴

在STEAM教育理念的基礎(chǔ)上，將其與通用技術(shù)教學(xué)實踐進(jìn)行融合，以項目學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，建立科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合的大項目教學(xué)模式，就是為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達(dá)和物化能力的學(xué)科核心素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這種教學(xué)革新，必須以學(xué)生的“項目參與積極性激發(fā)”為目標(biāo)，做好階段的教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計，尤其注重課程的情境創(chuàng)設(shè)。

在學(xué)期初，設(shè)定一個大項目圍繞 “設(shè)計的一般過程”的幾章內(nèi)容。一開始，通過師生互動，教師為學(xué)生播放幾個與實踐項目相關(guān)的視頻片段，如：經(jīng)典電影《亂世佳人》中的莊園式別墅，或是《音樂之聲》中的維也納別墅，讓學(xué)生結(jié)合畫面感受里面的別墅建筑的風(fēng)格，以及該類風(fēng)格所對應(yīng)的情感感受，既在項目中融入藝術(shù)美學(xué)，也結(jié)合了設(shè)計的第一環(huán)節(jié)——發(fā)現(xiàn)與明確問題，順利導(dǎo)出項目“別墅模型設(shè)計”，頭腦風(fēng)暴選出4個方向，然后根據(jù)不同的設(shè)計方向，讓同方向的學(xué)生以6人為單位結(jié)為一組，完成細(xì)化的項目設(shè)計。

3 項目驅(qū)動，分組制作

當(dāng)項目活動主題確定以后，教師可以根據(jù)“設(shè)計的一般過程”的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理地設(shè)置課時進(jìn)度和知識。針對方案的構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以利用四到五節(jié)課布置學(xué)生細(xì)化任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計方向收集相關(guān)信息，同時為小組學(xué)生提供微課視頻，突破項目相關(guān)的重難點，之后指導(dǎo)學(xué)生在“人、物、環(huán)境”三要素進(jìn)行具體的設(shè)計分析，方案構(gòu)思、呈現(xiàn)、篩選，到最終提交設(shè)計方案。例如：其中一組學(xué)生的設(shè)計方向是多功能的新式別墅，大致三層，布局五房三衛(wèi)二廳，可實現(xiàn)太陽能、雨水循環(huán)利用、新風(fēng)系統(tǒng)等多種功能。那么在確定好項目內(nèi)容后，該“別墅模型設(shè)計”的實踐任務(wù)就可以細(xì)化為以下幾點：首先，根據(jù)設(shè)計需求進(jìn)行方案構(gòu)思方法的學(xué)習(xí)，構(gòu)思小組項目適宜的具體設(shè)計方案。其次，設(shè)計方案的呈現(xiàn)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)草圖、三視圖的繪制等內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)設(shè)計的功能分區(qū)、尺寸、材料、結(jié)構(gòu)、造型、色彩、工藝等因素繪制別墅的構(gòu)思草圖。最后，將別墅的設(shè)計方案以設(shè)計草圖或正等軸測圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)。以此類推，模型的具體制作實踐部分就圍繞制作原型和模型的環(huán)節(jié)開展，充分融合工程思維，課時可設(shè)置為5-6節(jié)課。這種在項目基礎(chǔ)上，圍繞必修一的內(nèi)容開展活動，就是充分融合了STEAM理念和通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 作品呈現(xiàn)，交流反思

在通用課程技術(shù)教學(xué)中的項目化教學(xué)實踐，不僅需要學(xué)科教師在實際的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下不斷完善，不斷小結(jié)反思。學(xué)生進(jìn)行的項目設(shè)計與制作也同樣需要學(xué)生自身明白，這是一個不斷優(yōu)化、不斷完善的流動態(tài)過程，重在對全過程的交流與反思、領(lǐng)悟。只有學(xué)生能根據(jù)實際的親身體驗總結(jié)經(jīng)驗，借助成品展示精細(xì)化自身的項目實踐缺點，學(xué)生的知識認(rèn)知系統(tǒng)才能不斷拓展、不斷內(nèi)化。為此，學(xué)科教師基于STEAM展開通用技術(shù)課程的項目教學(xué)實踐，就需要注重實踐過程的大框架把控以及此過程中的多元化、靈活化評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的在最終成品反映上的成果評價，還需要注重學(xué)生整個實踐過程的制作過程評價，讓學(xué)生在實踐中獲得自信、穩(wěn)定塑造。如“別墅模型設(shè)計”的項目教學(xué)實踐，設(shè)置2-3課時，既作為學(xué)生作品的展示、教師評價、學(xué)生互評及作品完善環(huán)節(jié)，也對應(yīng)設(shè)計一般過程中的第四個環(huán)節(jié)：測試、評估、優(yōu)化。在課堂中教師給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定，同時引導(dǎo)學(xué)生多角度總結(jié)實踐經(jīng)驗，對實踐伴隨產(chǎn)生的創(chuàng)新意識、個性體現(xiàn)等進(jìn)行綜合總評。

5 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)實際的項目主題進(jìn)行逐層的教學(xué)引導(dǎo)，繼而通過一定數(shù)量的實踐課程與理論課程結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗實踐操作，可以讓學(xué)生更好的掌握項目化教學(xué)方法的實際內(nèi)化，對自身的學(xué)習(xí)狀況有一定反思，積極主動的完成項目實踐的材料收集與對應(yīng)環(huán)節(jié)落實。而在項目實踐過程中，學(xué)生形成的技術(shù)意識則能夠激發(fā)學(xué)生的整體思維框架，將抽象的思維逐個具象，一一表現(xiàn)。

項目基金：《通用技術(shù)基于STEAM的項目教學(xué)實踐研究》課題編號：JYKT-20021。

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福建省三明市第九中學(xué) （福建省三明市 365001）