地方應(yīng)用型高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師遴選準(zhǔn)則研究
——兼論學(xué)業(yè)導(dǎo)師的雙選機制

陳起風(fēng) 杜瑩瑩 左宗姣

（1.江西財經(jīng)大學(xué)，江西 南昌 330013；2.銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

2019 年10 月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6 號），要求建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，遴選符合條件的教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)予以個性化指導(dǎo)。不同層次、類型高校的人才培養(yǎng)定位不盡相同，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選準(zhǔn)則、 雙選機制設(shè)計與成效評價辦法自然有別。 筆者就職的銅陵學(xué)院系安徽省地方應(yīng)用型本科院校，學(xué)校的二級學(xué)院——財稅與公共管理學(xué)院從2013 年開始實施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。 新生入學(xué)、軍訓(xùn)結(jié)束后以教研室（系）為單位將學(xué)生名單等額、隨機劃至教研室（系）內(nèi)每位專業(yè)教師名下，實行從“入口”到“出口”的全程學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，服務(wù)范圍理論上包括大學(xué)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)、經(jīng)典書籍的推薦、學(xué)年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)等。就多年實施的情況看，總體成效并不顯著，其原因源自多個方面，筆者認(rèn)為最為重要的因素在于學(xué)業(yè)導(dǎo)師遴選準(zhǔn)則的缺失、師生的錯配、成效評價與激勵機制的模糊。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制發(fā)展歷程與引入評價

本科生導(dǎo)師制源自英國， 牛津大學(xué)建校之初的招生政策規(guī)定學(xué)生年滿14 歲且達到錄取條件者即可申請入學(xué)， 學(xué)校為了加強對低齡大學(xué)生的管束與保護，為每一名本科生安排了一位或多位指導(dǎo)教師，導(dǎo)師與學(xué)生同住學(xué)院、接觸頻繁、關(guān)系親密[1]。 牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制歷經(jīng)原始導(dǎo)師制、古典導(dǎo)師制與現(xiàn)代導(dǎo)師制三個發(fā)展階段， 每個階段導(dǎo)師的職責(zé)并不相同[2]。 原始導(dǎo)師制階段，導(dǎo)師的主要職責(zé)是對低齡大學(xué)生進行遵紀(jì)監(jiān)督與經(jīng)濟支出監(jiān)管，少有學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)；古典導(dǎo)師制時期，導(dǎo)師的職責(zé)拓展為對學(xué)生生活、經(jīng)濟、學(xué)業(yè)等方面的全方位指導(dǎo)； 現(xiàn)代導(dǎo)師制時期， 導(dǎo)師的工作內(nèi)容壓縮為學(xué)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師制發(fā)展成為具有現(xiàn)代意義的教學(xué)制度，該階段的本科生導(dǎo)師制也即學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師的職責(zé)定位于學(xué)業(yè)領(lǐng)域，如引導(dǎo)學(xué)生選課、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、布置讀書報告等[2-3]。

我國的本科生導(dǎo)師制是舶來品， 長期以來導(dǎo)師的職責(zé)定位過于寬泛，而且與輔導(dǎo)員、班主任的工作職責(zé)交叉、重疊，各高校尚未形成統(tǒng)一規(guī)范，制度成效并不明顯，多流于形式[4]。 有學(xué)者認(rèn)為我國本科生導(dǎo)師制引入失效、 流于形式的主要原因有過大的師生比、 強制性搭配、 教師責(zé)任感與人格魅力的失范、教師中心工作與導(dǎo)師職責(zé)的矛盾與沖突等[5]。 也有學(xué)者認(rèn)為我國導(dǎo)師制“水土不服”的根本原因是紳士文化與公司文化的沖突，即公司文化對我國高校的滲透，功利主義侵入高校管理者與導(dǎo)師的心靈， 與英國紳士文化背景下的精英培養(yǎng)理念格格不入[6]。 另有學(xué)者得出截然相反的結(jié)論，湖南大學(xué)肖永明教授認(rèn)為岳麓書院基于當(dāng)代高教發(fā)展實際開辦的導(dǎo)師制取得了顯著成效，如提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、增強了學(xué)生的歸屬感等[7]。 上述學(xué)者關(guān)于我國導(dǎo)師制失效的教訓(xùn)總結(jié)與有效的經(jīng)驗評估為本選題的研究提供了理論依據(jù)與現(xiàn)實意義。

從上述學(xué)者的研究結(jié)論看， 并不是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制本身沒有價值， 而是要將此舶來品結(jié)合我國高等教育大眾化取向進行校本化改造， 如結(jié)合院校層次與辦學(xué)定位完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選準(zhǔn)則、 擬訂學(xué)業(yè)導(dǎo)師的雙選機制、 規(guī)范學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)、評定學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作成效、實施多元化的激勵辦法等，方能激發(fā)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的內(nèi)在潛能與制度的潛在價值。

三、“五位一體”的學(xué)業(yè)導(dǎo)師遴選準(zhǔn)則

筆者就職學(xué)院多年學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的差異化實踐效果說明弱化“水土不服”，強化學(xué)業(yè)導(dǎo)師制成效的關(guān)鍵一環(huán)是遴選高質(zhì)量、高素養(yǎng)的師資。 如何精準(zhǔn)識別高質(zhì)量、高素養(yǎng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，我們認(rèn)為應(yīng)用型高校應(yīng)堅守如下五項遴選準(zhǔn)則，即思想政治過硬、自身方向明確、時間精力充裕、應(yīng)用能力達標(biāo)與路徑設(shè)計科學(xué)。 見圖1：

圖1 “五位一體”的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)

（一）思想政治過硬：遴選導(dǎo)師的首要準(zhǔn)則

2016 年12 月8 日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上指出：要把立德樹人作為高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，將思政工作貫穿于高校教育教學(xué)工作全過程[8]。2017 年12 月，中共教育部黨組印發(fā) 《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，“綱要”從課程教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐等十個方面建構(gòu)育人體系，即教師在教學(xué)安排、科研指導(dǎo)、實踐組織等專業(yè)知識、基本技能傳授過程中應(yīng)同時成為思政教育的主體，負有育人職責(zé)。2020 年4 月28 日，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快建構(gòu)高校思想政治工作體系的意見》，提出全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課堂， 把制度自信的種子播入青少年心靈。 師者，傳道授業(yè)解惑也。 傳道的前提是明道與信道，即導(dǎo)師自身的思想政治素養(yǎng)要過硬，要努力成為馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的傳播者、 踐行者，要努力成為中國共產(chǎn)黨執(zhí)政方向的堅定擁護者，成為大學(xué)生全面成長路上的引路人。

如“引言”部分所述，公司文化對高校的滲透，成本-效益分析、付出-報償對等的效益、利益至上理念侵入高校這一方凈土，經(jīng)濟類、管理類課程的授課教師，甚至是思政課教師均難逃公司文化的浸染。 時常有教師，甚至是高級職稱教師在公開場合表示：“給多少錢干多少活”。 在這種扭曲的唯利至上的價值導(dǎo)向指引下，上課馬馬虎虎、指導(dǎo)流于形式等現(xiàn)象則難以避免。 高校管理部門在加強師德師風(fēng)建設(shè)的同時，要引導(dǎo)教師以德立身、以德施教，倡導(dǎo)把服務(wù)于學(xué)生的成長作為師者的價值導(dǎo)向。 具體到學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選準(zhǔn)則上，要把思想政治素質(zhì)是否過硬當(dāng)成選拔導(dǎo)師的首要準(zhǔn)則， 實施思政標(biāo)準(zhǔn)的一票否決制，同時從獎勵制度上、宣傳舉措上賦予本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的校園榮譽感，把是否入選學(xué)業(yè)導(dǎo)師庫作為衡量教師師德師風(fēng)，尤其是黨員教師師德師風(fēng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）自身方向明確：遴選導(dǎo)師的基本準(zhǔn)則

導(dǎo)師是燈塔，是學(xué)生前進方向的引路人，塔燈的亮度與高度一定程度上決定了學(xué)生前行的方向與航程。教高〔2019〕6 號對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)范圍作了界定，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個性化培養(yǎng)方案擬訂與職業(yè)生涯規(guī)劃。 較中學(xué)生而言，大學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)較為寬泛，呈現(xiàn)多元化的特點，如攻讀碩士研究生、志于體制內(nèi)就業(yè)、面向體制外求職、自主創(chuàng)業(yè)等。 擬訂的“出口”不同，時間、精力的安排，學(xué)習(xí)、實踐的重點自然有別，這就要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師至少對通向某一個“出口”的路徑較為熟悉。 在距離“出口”的位置上有多遠的路程，需要加多少升的“汽油”，儲備多少焦耳的能量，選擇哪條道路紅燈最少、耗時最短，行程方案是否需要調(diào)整， 能否如期達到目標(biāo)站點等自然要做到心中有數(shù)。 學(xué)高為師，導(dǎo)師只有站在一定的高度才能基于上述未知的信息對大學(xué)生的發(fā)展方向作出較為準(zhǔn)確的預(yù)判， 才能對大學(xué)生給予科學(xué)的指導(dǎo)。

對專業(yè)技術(shù)崗的多數(shù)高校教師而言， 其事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)是職稱與學(xué)位。 教師追求職稱晉升與學(xué)位提升的過程就是在確定自身發(fā)展方向的基礎(chǔ)上， 潛能聚集與正能量迸發(fā)的過程。 導(dǎo)師潛能的聚集、知識儲備的增長是其名下弟子獲得源源不斷知識補給的源泉；導(dǎo)師斗志昂揚的精神風(fēng)貌、正能量的迸發(fā)必然對其弟子的行為帶來潛移默化的正向影響。 現(xiàn)實狀況是，地方應(yīng)用型高校較科研型高校、甚至是一般的教學(xué)研究型大學(xué)而言，不僅師資實力、水平差距明顯，而且其科研、教研、教學(xué)等方面的主業(yè)務(wù)壓力偏小、教師發(fā)展動能不足。 從筆者就職的高校來看， 為數(shù)甚眾的僅具有碩士學(xué)位的青年教師從評上講師起即呈現(xiàn)出半退休的狀態(tài)，晨練、買菜、燒飯、帶娃成了其終身的價值追求。 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選應(yīng)綜合考量教師的年齡、職稱與學(xué)位，如在某年齡段之上的碩士或以下學(xué)位的講師、助教，原則上不能將其選入學(xué)業(yè)導(dǎo)師庫。

（三）時間精力充裕：遴選導(dǎo)師的重要準(zhǔn)則

高校教師有著相似的事業(yè)發(fā)展軌跡， 碩士或博士畢業(yè)進入高校，一般需要2-3 年左右的時間站穩(wěn)講臺，完成學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。 總體上看，師范類專業(yè)畢業(yè)生進入角色的速度較非師范生要快一些，與講臺的磨合期要短一些。 教學(xué)業(yè)務(wù)上手之后進入談婚論嫁、組建家庭、生養(yǎng)下一代階段，該階段是教師綜合能力提升的分水嶺。 如雙方父母身體健壯、 時間充沛、經(jīng)濟條件較好，基于前期的積累，青年教師將化壓力為動力，進入事業(yè)發(fā)展的快車道，教學(xué)水平、科研能力將得到快速的提高，隨之而得的便是學(xué)位的提升與職稱的晉升；若雙方父母綜合條件不佳，青年教師，尤其是女性青年教師多選擇回歸家庭，進入帶娃模式，不僅自身事業(yè)發(fā)展缺乏動力，其指導(dǎo)學(xué)生的時間也難以得到保證。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選僅考察教師的思想政治素質(zhì)與自身發(fā)展方向是不夠的，還需結(jié)合教師事業(yè)發(fā)展軌跡，考量備選教師的時間、精力要素。 影響青年教師時間、精力分配的另一因素是青年教師在職攻讀博士學(xué)位。 繼“翟天臨事件”之后，教育部加大了博士學(xué)位論文復(fù)查力度， 各博士培養(yǎng)單位對博士學(xué)位論文送審、答辯確立了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。 博士生培養(yǎng)質(zhì)量的壓力層層轉(zhuǎn)嫁， 最終落在博士生肩上， 博士生不得不在基礎(chǔ)理論、研究方法、學(xué)科前沿上投入更多的時間與精力。 此外，在職博士生不僅要完成學(xué)業(yè)， 還要完成定向培養(yǎng)單位的基本工作量， 部分成家立業(yè)的在職博士生還面臨子女照料的難題。 綜上， 在學(xué)業(yè)導(dǎo)師遴選機制上要綜合考量備選教師的生活困境與學(xué)業(yè)壓力，只有時間與精力有了充分的保證，教師才能以良好的狀態(tài)與健康的心態(tài)指導(dǎo)學(xué)生成長。

（四）應(yīng)用能力達標(biāo)：遴選導(dǎo)師的優(yōu)先準(zhǔn)則

學(xué)校人才培養(yǎng)定位不同， 本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師遴選的優(yōu)先準(zhǔn)則自然有別。 如若導(dǎo)師的配備與人才培養(yǎng)定位、 本科生的需要、社會的需求不能有效契合，學(xué)生的滿意度、獲得感自然不佳，實際評價必然趨于消極[9]。湖南師范大學(xué)岳麓書院吳仰湘、全淑鳳認(rèn)為高水平研究型大學(xué)其本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選應(yīng)與精英人才培養(yǎng)的高端理念相符，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要職責(zé)為“學(xué)術(shù)引路人”[10]。 地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位與高水平研究型大學(xué)有所不同， 應(yīng)用型高校致力于教導(dǎo)學(xué)生運用成熟的理論和技術(shù)解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，培養(yǎng)的導(dǎo)向是“能力本位”而非“學(xué)歷本位”[11]。

培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用型能力的首要一環(huán)是應(yīng)用型師資， 應(yīng)用型高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選理應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位。2015 年10 月，教育部等國家部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7 號）， 提出要通過引進與培養(yǎng)兩種途徑加強普通本科高校“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)，提升高校教師的應(yīng)用型能力。2018 年1 月，中共中央 國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要打造一支技藝精湛、高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。 從上述國家高教改革的政策導(dǎo)向上看，“雙師雙能”系高校教師應(yīng)用型能力的重要體現(xiàn)。 為此，筆者建議地方應(yīng)用型本科院校以國家高教改革政策為指引， 結(jié)合學(xué)校實際與地方辦學(xué)特色擬訂“雙師雙能型教師”認(rèn)定辦法，動態(tài)開展“雙師雙能型教師”評選工作，建立“雙師雙能型教師”資源庫，把“雙師雙能型”資格作為遴選本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)先選項，同等條件下優(yōu)先入選本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師庫。

（五）路徑設(shè)計科學(xué)：遴選導(dǎo)師的核心準(zhǔn)則

據(jù)教高〔2019〕6 號，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的核心職責(zé)是基于學(xué)生個性化發(fā)展路徑設(shè)計的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃。 導(dǎo)師對本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、 職業(yè)規(guī)劃的常規(guī)步驟如下： 一是引導(dǎo)學(xué)生從性格、興趣、能力、價值觀等方面做系統(tǒng)的內(nèi)因評估；二是指導(dǎo)學(xué)生從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與社會環(huán)境等角度做外因分析；三是確定奮斗目標(biāo)，如讀研、報考體制內(nèi)崗位、面向體制外就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等；四是路徑選擇，即確定具體目標(biāo)后，為達成既定目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳奮斗路徑；五是評估與調(diào)整，達成職業(yè)目標(biāo)非一日之功，需要持久努力、堅持不懈，在沿著初選路徑奔往擬定目標(biāo)的同時， 要對照目標(biāo)與愿景評估路徑的科學(xué)性與節(jié)奏的適度性。 依照如上步驟指導(dǎo)、培養(yǎng)本科生不僅要遴選經(jīng)驗豐富的教師，還要從制度上引導(dǎo)教師愿意投入精力、時間與學(xué)生談心、交流[12]。

在大學(xué)生發(fā)展路徑設(shè)計的實務(wù)操作與質(zhì)量評價上， 筆者建議學(xué)校層面組建專門管理部門， 如大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展部， 在新生入學(xué)后的第一學(xué)期由該部門組織面向全體大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程， 擬訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，重點教導(dǎo)學(xué)生知曉未來的“出口”與方向。 引導(dǎo)學(xué)生在自我評估、環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，初步選定“出口”與方向。大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展部結(jié)合大學(xué)生對“出口”的初選結(jié)果，將其予以歸類：如繼續(xù)深造類、體制外就業(yè)類、體制內(nèi)備考類、自主創(chuàng)業(yè)類等。 借鑒科研或教研項目招標(biāo)、評審的思路，將每一類學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求錄入系統(tǒng)，面向入庫導(dǎo)師招標(biāo)，從制度上鼓勵導(dǎo)師結(jié)合自身稟賦選擇某一類積極申報，并組織專家評選，據(jù)導(dǎo)師“申報書”的質(zhì)量等級與路徑設(shè)計的科學(xué)性確定擬指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的上限。 個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)的發(fā)展路徑設(shè)計是實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初衷， 是保障學(xué)業(yè)導(dǎo)師制成效的關(guān)鍵，理應(yīng)成為遴選學(xué)業(yè)導(dǎo)師的核心準(zhǔn)則。

四、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的雙選機制設(shè)計

如上所述，本科生基于生涯規(guī)劃擬訂的“出口”呈多元化的特點，“出口”不同對導(dǎo)師能力與素養(yǎng)的訴求自然有別，強制搭配的結(jié)果必然是低效的。 高校教師的能力與特長并不相同，如有的教師具有扎實的學(xué)術(shù)功底與濃厚的研究興趣， 有的教師擅長機關(guān)事業(yè)單位、國有企業(yè)招考的筆試與面試培訓(xùn)，有的教師具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗， 還有的教師其創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)（SYB）聲譽遠揚。 如銅陵學(xué)院財稅與公共管理學(xué)院所屬的公務(wù)員考試培訓(xùn)中心，“中心”的基本職責(zé)有兩個方面，一是對公務(wù)員隊伍進行業(yè)務(wù)知識更新培訓(xùn)， 二是對有意愿報考公務(wù)員與事業(yè)單位崗位的在校生進行免費的考試培訓(xùn)。 “中心”教師雖為兼職身份，但歷經(jīng)多年的培訓(xùn)工作，業(yè)已積累較為豐富的報名指導(dǎo)經(jīng)驗、 筆試與面試培訓(xùn)經(jīng)驗， 系體制內(nèi)考試培訓(xùn)的“能手”； 財稅與公共管理學(xué)院所屬的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室內(nèi)的多位教師已考取人力資源與社會保障部門認(rèn)可的“職業(yè)指導(dǎo)師”資格，系體制外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的“高手”。

實施、優(yōu)化師生互選機制，理應(yīng)將上述“能手”與“高手”與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求進行“無縫”對接。 為此，我們建議大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展部將入庫導(dǎo)師的學(xué)歷與學(xué)位、 擅長領(lǐng)域、職稱、學(xué)生評價、指導(dǎo)人數(shù)上限等信息通過校內(nèi)網(wǎng)公開，引導(dǎo)、組織學(xué)生選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的“出口”意向與具體訴求等信息判別是否將其收入門下。 大學(xué)生尤其是低年級的大學(xué)生往往職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向模糊、不穩(wěn)定，這就要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師的分配機制要具有一定的靈活性，不可一配定終身，要允許適度次數(shù)的改選與改配。 學(xué)校相關(guān)管理部門主要負責(zé)網(wǎng)絡(luò)雙選平臺的搭建、指標(biāo)調(diào)劑、改選、考核評價等工作（見圖2）。

五、結(jié) 語

圖2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的雙選機制

結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位把思想政治過硬、 自身方向明確、時間精力充裕、應(yīng)用能力達標(biāo)、路徑設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)師遴選出來， 進而搭建師生自愿雙選平臺是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵一步。 從現(xiàn)有研究成果上看，多集中于對學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員職責(zé)厘定、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作成效定性評價、學(xué)業(yè)導(dǎo)師物質(zhì)與職稱晉升激勵措施等方面的探討， 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選準(zhǔn)則與雙選機制建設(shè)鮮有涉及，因此，本文的研究視閾、研究內(nèi)容與已有的成果有所不同。 從筆者所在院系學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的多年實踐經(jīng)驗看，成為學(xué)業(yè)導(dǎo)師并不是一項榮譽，而是工作負擔(dān)。 學(xué)院把對學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)強行、等額、隨機分配給學(xué)生所屬專業(yè)的任課教師，未曾考量過教師的思想政治素質(zhì)、自身發(fā)展方向、 時間與精力等可能影響學(xué)業(yè)導(dǎo)師制成效的相關(guān)因素，其結(jié)果只能是流于形式。 所以，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制建設(shè)是一項系統(tǒng)工作，導(dǎo)師的遴選與分配必須輔之于成效評價、激勵辦法等配套機制方具有現(xiàn)實意義。 本文僅聚焦于本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師遴選準(zhǔn)則與雙選機制的探究，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位、成效評價與激勵機制也是影響學(xué)業(yè)導(dǎo)師制成效的重要因素， 這些因素將成為筆者后續(xù)追蹤研究的重點領(lǐng)域。